Derevyanchenko Inna Aleksandrovna

Wakil Direktur Pendidikan

pekerjaan pendidikan

Sekolah menengah Starobeshevskaya tingkat І-ІІ

MODEL LULUSAN KOMPETEN ORGANISASI PENDIDIKAN MODERN

Anotasi: Artikel ini menjelaskan pendekatan berbasis kompetensi untuk membangun model lulusan organisasi pendidikan modern. Pokok-pokok pikiran pembentukan model lulusan dan kompetensi-kompetensi penting yang harus dimiliki seorang lulusan sekolah dipertimbangkan. Membangun model pascasarjana baru melibatkan perubahan isi pendidikan, pengenalan teknologi pendidikan modern, metode dan bentuk pengajaran.

Kata kunci: model lulusan, kompetensi utama.

“Terlalu sering kita memberikan jawaban kepada anak-anak untuk dipelajari, dibandingkan menanyakannya

mereka mempunyai masalah yang perlu dipecahkan.”

Roger Levine

Masalah mendesak saat ini adalah penyiapan lulusan lembaga pendidikan umum yang terdidik, yang berarti berkembang secara komprehensif dan kompeten.

Saat ini, dalam konteks humanisasi pendidikan, pendekatan yang berorientasi pada kepribadian pelatihan dan pendidikan diubah menjadi pendekatan berbasis kompetensi. Namun fokusnya, seperti biasa, tetap pada kepribadian siswa.

Masyarakat yang diperbarui membutuhkan orang-orang yang mampu berpikir mandiri, mampu merealisasikan diri berdasarkan harga diri yang obyektif. Tugas utama sekolah modern adalah mengungkap potensi kemampuan dan kemampuan siswa, mempersiapkan si kecil untuk hidup mandiri. Lulusan sekolah perlu memecahkan masalah nyata dalam kondisi kehidupan modern yang kontradiktif dan kompleks.

Dengan demikian, tujuan utama guru adalah pembentukan kompetensi utama siswa melalui refleksi atas tindakannya, karena perolehan kompetensi vital dapat memberikan seseorang kesempatan untuk bernavigasi dalam masyarakat modern dan berkontribusi pada pembentukan individu. kemampuan untuk cepat merespon tuntutan zaman.

Kriteria utama untuk menilai kegiatan sekolah adalah apa yang dicapai lulusannya, itulah sebabnya sekolah menengah Starobeshevskaya tingkat 1-2 peduli dengan citra pedagogisnya dan berupaya untuk pengembangan, berupaya menciptakan model pascasarjana, yang menjadi pedoman bagi sekolah. kegiatan .

Sekolah telah membuat program kompetensi utama dan model lulusan sekolah dasar sendiri.

Penguji utama siswa kami adalah kehidupan. Sejauh mana mereka beradaptasi dengan lingkungan sosial, mampu cepat mengambil keputusan yang tepat, mampu menganalisis dan mengendalikan aktivitasnya sendiri, terutama bergantung pada sekolah.

Program sekolah “Pengenalan pendekatan berorientasi kompetensi ke dalam proses pendidikan” mengenai kompetensi utama siswa dipantau dalam sistem pemantauan mutu pendidikan dan menyediakan pembentukan kompetensi kognitif, pribadi, pendidikan mandiri, dan sosial.

Dalam kerangka program ini, pekerjaan dilakukan di beberapa bidang:

Pengembangan masalah kompetensi utama di semua tingkatan, termasuk guru, siswa, orang tua;

Pengembangan model kompetensi hidup lulusan sekolah dasar;

Perencanaan kegiatan organisasi dan metodologi;

Pengenalan kompetensi ke dalam muatan pendidikan.

Sekolah modern tidak hanya harus mengikuti perkembangan zaman, tetapi juga harus mendahului zamannya. Guru perlu menyesuaikan konten dan teknologi penyelenggaraan proses pendidikan sesuai dengan kebutuhan dan kebutuhan saat ini. Model lulusan kompeten yang dibentuk sekolah sebelumnya agak stereotipikal dan tidak realistis. Justru karena tingginya tuntutan dan standarisasi tujuan pelatihan dan pendidikan, maka sedikit perhatian diberikan pada kepribadian siswa sebagai unit masyarakat yang terpisah, unik dan tidak dapat ditiru.

Lulusan masa kini, pertama-tama, adalah orang yang kreatif, dengan potensi besar untuk pengembangan diri dan realisasi diri. Oleh karena itu, ketika menciptakan modelnya sendiri tentang lulusan yang kompeten dari organisasi pendidikan umum, sekolah mengandalkan pengembangan landasan metodologis para ilmuwan dalam negeri.

Model pascasarjana merupakan sebutan tingkat pergerakan siswa dalam kegiatan pokok sekolah.

Pertama-tama, penentuan komponen kompetensi lulusan.

Pembentukan model lulusan yang kompeten dari lembaga pendidikan modern di sekolah menengah Starobeshevskaya tingkat 1-2 berlangsung secara bertahap. Pada tahap pertama dibentuk kelompok inisiatif yang melibatkan potensi kreatif guru berpengalaman, mendiskusikan materi masalah pendekatan kompeten, dan mengkaji keinginan orang tua terhadap pembentukan bagian variabel kurikulum.

Model lulusan pendidikan dasar dan dasar disusun dengan menggunakan metode khusus mata pelajaran dan metode penggabungan guru kelas.

Model lulusan sekolah modern mengungkapkan lebih dalam tingkat penguasaan kompetensi yang dibutuhkan dalam kaitannya dengan teknologi informasi dan kemajuan yang maju. Model ini mencakup komponen-komponen berikut dan dicirikan oleh berbagai dampak pada individu.

- Lulusan harus lulus sekolah secara profesional – dengan cara tertentu.

- Lulusan harus mampu bekerja secara metodologis, kompeten dan mandiri.

- Seorang lulusan harus berusaha untuk pendidikan diri dan peningkatan diri.

- Pencarian kreatif harus menjadi hak prerogatif kehidupan dan jalur profesional seseorang.

- Lulusan harus mengambil bagian dalam kehidupan sosial politik dan budaya republik.

- Lulusan harus menjadi warga negara yang teliti, siap mempertanggungjawabkan perbuatannya.

- Lulusan harus siap secara sadar untuk kehidupan keluarga.

- Lulusan harus menjaga kesehatan dirinya sendiri dan kesehatan orang lain.

Menerapkan pendekatan yang kompeten di sekolah, staf pengajar mengganti metode pengajaran reproduksi tradisional dengan teknologi yang berorientasi pada siswa, karena pelatihan difokuskan pada rata-rata siswa, pada asimilasi dan reproduksi pengetahuan, dan tidak dapat memenuhi persyaratan masyarakat informasi modern.

Teknologi pedagogis berikut memberikan peluang paling efektif untuk menerapkan Model Pascasarjana Lembaga Pendidikan Umum:

- pelatihan kerjasama (kelompok kecil) – interaktif;

- metode proyek;

- pelatihan bertingkat;

- penilaian portofolio.

Pendekatan yang kompeten memerlukan orientasi pribadi dalam membentuk isi pendidikan. Oleh karena itu, pada saat pembelajaran, guru memastikan siswa benar-benar aktif. Proses pembelajaran merupakan kerja mental yang intens dan partisipasi aktif anak sekolah dalam proses ini adalah wajib.

Untuk mengetahui tingkat kompetensi hidup yang berbeda, siswa SMA diberikan pertanyaan mengenai kompetensi utama utama. Anak-anak, dengan menggunakan pengetahuan pribadi dan pengalaman hidup, menilai diri mereka sendiri. Kemudian guru kelas menilai siswa pada pertanyaan yang sama. Dengan membandingkan skor yang diberikan oleh guru kelas dan penilaian diri siswa, kita dapat melihat perbedaan yang signifikan. Harga diri siswa dalam banyak kasus dilebih-lebihkan, dan hanya dalam beberapa kasus diremehkan. Siswa terutama bias dalam menilai diri mereka sendiri dalam hal pengembangan kompetensi pendidikan mandiri dan multikultural. Berdasarkan hasil pekerjaannya, guru menghitung rata-rata skor, menentukan tingkat kompetensi hidup. Guru menentukan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan berdasarkan permintaan dan kebutuhan siswa, menggabungkan komponen motivasi, isi dan pengembangan dari semua kegiatan pendidikan.

Survei siswa tentang pengembangan kompetensi hidup pada akhir tahun ajaran menunjukkan bahwa tingkat pengetahuan tentang bidang-bidang utama kehidupan, perencanaan hidup dan keterampilan praktis dalam menggunakan pengetahuan telah meningkat, yang menunjukkan bahwa kerja sistematis yang telaten dari keseluruhan tenaga pengajar telah membuahkan hasil yang signifikan dan berkontribusi terhadap pembentukan kompetensi hidup siswa.

Dapat kita simpulkan bahwa orientasi terhadap model lulusan yang kompeten suatu organisasi pendidikan meliputi:

- transisi dari kediktatoran pedagogis ke kerja sama pedagogis;

- penerimaan secara sadar oleh guru atas tujuan dan permintaan pribadi anak-anak, pengakuan atas hak atas pendapat mereka sendiri, kesalahan;

- menghormati siswa, martabatnya, dan, yang tidak kalah pentingnya, tanggung jawab guru atas penilaian, rekomendasi, tuntutan dan tindakannya.

Lulusan yang ideal. Seperti apa dia?

Indikator

Tingkat minimal

tingkat optimal

Tingkat maksimum

1.Orientasi terhadap pendidikan berkelanjutan (kesiapan untuk mendidik diri sendiri, introspeksi, penilaian diri, pengendalian diri dan koreksi diri).

Membaca secara teratur

(4-5 buku per tahun), secara sistematis mencari bantuan dari guru jika ia memiliki kesenjangan pengetahuan.

Membuat program pengembangan diri sendiri dan tahu cara mengatasinya.

Mengembangkan rencananya sendiri, menetapkan tujuan, tahu bagaimana menganalisis dan memperbaiki tindakannya.

2.Memahami kemampuan diri, tujuan hidup (keterampilan analisis diri).

Mengetahui daftar kemungkinan kemampuan.

Dapat menganalisis dirinya berdasarkan kemampuan yang ada.

Mampu menafsirkan dan menggunakan apa yang dibaca.

3. Kemampuan bekerja dalam sistem informasi modern (telepon, fax, komputer, Internet, email).

Menggunakan telepon, fax, komputer.

Menggunakan komputer dan tahu cara mencari informasi di Internet.

Mampu bekerja dalam sistem informasi modern

4. Memiliki keterampilan berpikir abstrak dan pencarian (kemampuan menemukan, memahami, mengolah dan menggunakan informasi dari berbagai sumber).

Tahu cara membuat kerangka teks, menggunakan kamus dan ensiklopedia.

Mahir dalam algoritma penelitian teks, pencatatan, dan teknologi menghafal.

Mampu merangkum informasi dari berbagai sumber dalam kerangka mini-research (abstrak), memformatnya, dan menyiapkan presentasi.

5. Orientasi profesional, keterampilan manajemen diri (merencanakan kegiatan sendiri, memahami kebutuhan pasar tenaga kerja, kemampuan menulis resume, mencari pekerjaan dan mencari pekerjaan).

Memiliki sedikit informasi tentang profesi dan undang-undang ketenagakerjaan.

Ia tahu cara menulis resume, menganalisis kemampuan dan keinginannya, serta membandingkannya dengan kebutuhan masyarakat.

Mampu menetapkan tujuan jangka pendek dan jangka panjang, merencanakan dan melaksanakannya.

6. Kemampuan untuk bertindak cepat dalam situasi yang tidak standar (situasi krisis - kecelakaan, kecelakaan, situasi keuangan dan hukum, melawan tekanan psikologis).

Mengetahui prosedur untuk bertindak dalam situasi darurat (nomor telepon: 101,102,103.104).

Memiliki dasar-dasar literasi keuangan dan hukum.

Mampu mengidentifikasi dan melawan penipuan, pemerasan,tekanan psikologis

7. Memiliki dasar-dasar etika etiket (kebijaksanaan, kemampuan bertanggung jawab, menentukan pilihan sendiri, sikap toleran terhadap orang lain, kemampuan berperilaku antar orang lain).

Dalam percakapannya ia menggunakan kata-kata yang sopan secara sistematis dan berpenampilan rajin.

Menunjukkan ketepatan waktu, menumbuhkan suasana bersahabat di kelas dan sekolah, serta mencegah konflik dalam tim.

Aktif bertanggung jawab atas urusan kelas dan sekolah, serta menjadi teladan bagi teman sekelas.

8. Keterampilan komunikasi (kemampuan berkomunikasi lisan dan tulisan dalam bahasa ibu dan bahasa asing).

Berbicara dengan lancar (lisan dan tertulis) dalam bahasa Rusia dan Ukraina, telah mengembangkan artikulasi.

Mengetahui dasar-dasar komunikasi yang sukses (kemampuan mendengarkan dan berbicara secara efektif), dan memiliki keterampilan berbicara di depan umum.

Memiliki kemampuan menyelesaikan konflik dan fasih berkomunikasi dalam bahasa asing

9.Patriotisme (studi tentang tradisi, budaya dan sejarah tanah air)

Mengetahui fakta dasar sejarah tanah kelahirannya.

Pengetahuan yang cukup atau tinggi tentang bahasa Rusia dan Ukraina, sastra dan sejarah tanah air.

Berkomunikasi di waktu luangnya dalam bahasa ibunya, menulis puisi, menulis cerita

10. Sikap bertanggung jawab terhadap kesehatan diri sendiri, tidak mempunyai kebiasaan buruk.

Tidak memiliki kebiasaan buruk.

Setiap pagi dia melakukan latihan.

Masuk untuk olahraga di beberapa bagian.

11. Memiliki keterampilan dalam kegiatan kreatif produktif (pencarian, penelitian pada proyek siswa).

Secara berkala mengikuti kompetisi kreatif dan penelitian di sekolah.

Secara sistematis mengikuti kompetisi kreatif dan penelitian di sekolah.

Ia memiliki karya kreatifnya sendiri (puisi, program, produk seni dan teknis).

MODEL

LULUSAN SEKOLAH K3 STAROBESHEVSKAYA TAHAP І-ІІ

literatur

1. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Pendekatan berbasis kompetensi dalam pendidikan. Masalah, konsep, alat. Manual pendidikan dan metodologi. - M.: 2005.

2. Blinov V. I., Sergeev I. S. Bagaimana menerapkan pendekatan berbasis kompetensi di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler: panduan praktis. - M.:ARKTI, 2007.

3. Bolotov V. A., Serikov V. V. Model kompetensi: dari ide hingga program pendidikan // Pedagogi. - 2003. - Nomor 10.

4. Khutorskoy A.V. Kompetensi kunci sebagai komponen paradigma berorientasi pada manusia. Pendidikan masyarakat., 2003. No. 2. Hal. 58–64.

Saran pedagogis tentang topik:

“Model lulusan sekolah – sosialisasi individu”

Tujuan: untuk mengembangkan sistem pandangan umum tentang kualitas pribadi lulusan sekolah dalam kondisi eksperimen “Sekolah - sosialisasi individu.”

Menurut metodologinya: tradisional.

Berdasarkan bentuk: laporan dengan diskusi.

Berdasarkan komposisi peserta: konstan.

Berdasarkan tempat dan peran dalam proses pendidikan: strategis.

Rencana:

1. Laporan oleh Gubareva E.A. (ZDUMR) "Model lulusan sekolah."

2. Laporan oleh Mitrokhina O.G. (guru bahasa dan sastra Rusia, ketua kelas 9) “Sosialisasi remaja dan masalah keterasingan pedagogis”

3. Brainstorming “Citra Lulusan”

4. Pengambilan keputusan.

Laporkan “Model Pascasarjana”

Waktu telah membawa pertanyaan ke setiap sekolah: lulusannya harus seperti apa? Pencarian penetapan sasaran sekolah saat ini tidak hanya dikaitkan dengan pemahaman tujuannya, tetapi juga dengan pemodelan citra lulusan sekolah tertentu.

Model lulusan merupakan ciri-ciri kepribadian seorang lulusan. Psikologi telah menghitung lebih dari dua ribu ciri kepribadian. Apa yang harus dilakukan? Apa yang harus saya lakukan? Di sekolah V.A. Karakovsky pada suatu waktu menemukan jalan keluar berikut: dalam “model kerja” lulusan, staf pengajar hanya memasukkan tujuh kualitas terintegrasi, yang mereka anggap paling relevan dengan situasi sosial-ekonomi dan politik:

1. Harmoni individu dan sosial, keharmonisan pribadi dan masyarakat.

2. Fokus pada nilai-nilai ideologis dan moral utama masyarakat (Tanah Air, Dunia, Manusia, Buruh, Pengetahuan).

3. Tingkat kesadaran diri yang tinggi.

4. Tanggung jawab sosial.

5. Kemanusiaan, orientasi altruistik.

6. Kreativitas, kemampuan mencipta.

7. Budaya umum tingkat tinggi, kecerdasan.

(V.A. Karakovsky. Siswa favorit saya. Rumah penerbitan "pengetahuan", M. 1987,

Pada saat yang sama, tujuannya adalah mewujudkan impian pembentukan kepribadian yang berkembang secara harmonis menjadi tugas nyata.

E.A. Yamburg memiliki pendapat berbeda mengenai hal ini. Dia mengusulkan untuk mengambil langkah sebaliknya: menyusun “lembar cacat” untuk manusia masa kini.

Berbicara di meja bundar pada tahun 1989, ia mencatat bahwa masalah kita dimulai ketika kita menetapkan tugas untuk membentuk kepribadian harmonis yang dikembangkan secara komprehensif. Dapat dimengerti bahwa hal ini merupakan tujuan yang jauh dari yang ditetapkan oleh Marxisme, namun kita telah mengalihkan tujuan tersebut ke tugas pedagogi yang praktis dan mendesak. Namun kenyataannya, alih-alih kepribadian yang berkembang secara harmonis, kita malah memiliki kepribadian, yang seperti apa? Robek, dogmatis, tidak toleran, siap menghancurkan musuh ideologis.

Tidak ada harmoni. Kemudian kami secara bertahap mengubah konsep dan alih-alih “kepribadian yang harmonis” kami mulai mengatakan “berkembang secara komprehensif” yang tampaknya menjadi lebih sederhana; Dan di bawah panji “pembangunan komprehensif” kami mulai menjejalkan satu hal, hal lain, hal ketiga, dan seterusnya ke dalam program, hingga kami menemui jalan buntu.

“Entah bagaimana, kita semua belajar sesuatu.”

Jadi apa yang harus kita lakukan? Kredo Yamburg adalah menawarkan pendidikan dari kebalikannya. “Kami tidak tahu,” lanjut Yamburg, seperti apa seharusnya pria masa depan, dan apakah wortel yang tergantung di depan keledai dan menggerakkannya maju ini perlu? Tapi kami tahu betul apa yang menghalangi kami saat ini, pemikiran kami, jiwa kami. Jadi, mungkin, kita harus membuat “lembar cacat” untuk orang masa kini, menggaruknya dan membersihkannya, dan Anda akan melihat bahwa sesuatu yang harmonis akan muncul kemudian. (guru yang inovatif merefleksikan, berargumentasi, mengusulkan. Transkrip pidato di meja bundar, M., 1989, hlm. 65-66).

Sekelompok ilmuwan muda dari Tver State University telah mengembangkan model kepribadian lulusan suatu lembaga pendidikan, yang:

Ini merupakan bagian integral dari model ruang pendidikan;

Memiliki integritas dan signifikansi independen;

Berdasarkan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”

Merupakan pedoman ideal yang menjadi tujuan pendidikan;

Dilakukan dalam pendekatan aktivitas-teoretis dalam bahasa gambar skema.

Poin utama dari model ini adalah sebagai berikut:

Lulusan harus mampu menentukan nasib sendiri dan realisasi diri. Kedua kualitas ini saling berhubungan dan ditentukan oleh situasi sosial-ekonomi dan politik yang baru, lingkungan budaya, dan kehidupan spiritual masyarakat.

Penentuan nasib sendiri dipahami sebagai proses yang mencakup tahapan wajib berikut:

Pemahaman seseorang tentang dirinya dan kebutuhannya;

Membangun gagasan tentang "eksternal", tentang persyaratan yang dibuat oleh "eksternal" ini (misalnya, aktivitas ini atau itu);

Hubungan yang pertama (“internal”), diri) dengan yang kedua (“bingkai eksternal”);

Memeriksa kepatuhan yang pertama dengan yang kedua;

Dalam keadaan kebetulan, seseorang secara sadar mengambil alih tuntutan “eksternal” (misalnya, aktivitas).

Seseorang yang mengetahui bagaimana melakukan prosedur di atas dalam kesadarannya memiliki kemampuan untuk menentukan nasib sendiri. Orang seperti itu, pada umumnya, bertanggung jawab atas aktivitasnya, tidak mengalami ketidakpastian dan ketidaknyamanan, pada saat yang sama tahu bagaimana “Memiliki dirinya sendiri” dan menghormati orang lain, mampu menghadapi situasi, dan membuat pilihan yang tidak sembarangan.

Lulusan juga diharuskan mengembangkan gambaran dunia yang sesuai dengan tingkat program pendidikan (tingkat studi) saat ini. Gambaran holistik dunia meliputi:

Moral, yaitu gagasan tentang hubungan manusia antar manusia;

Sistem pengetahuan tentang alam, masyarakat, manusia;

Pengalaman operasional tertentu;

Pengalaman aktivitas kreatif.

Kesiapan realisasi diri mengasumsikan bahwa lulusan mampu bertindak dalam situasi yang berubah, menganalisis tindakannya, menemukan penyebab kesulitan, dan membangun proyek baru untuk tindakannya. Semua ini berarti kemampuan seseorang untuk berefleksi. Dalam hal ini, daya tarik terhadap pengalaman yang dikumpulkan oleh umat manusia, terhadap budaya nasional, dunia, profesional, umum, spiritual sangatlah signifikan. Fokus terhadap budaya seperti inilah, melalui refleksi terhadap aktivitas seseorang, yang menjamin integrasi seseorang ke dalam sistem budaya nasional dan dunia, yang merupakan syarat penting bagi lulusan suatu lembaga pendidikan.

Model yang disajikan dapat dianggap sebagai pedoman ke arah mana pendidikan harus diarahkan. Logika mensyaratkan bahwa proses menjamin tercapainya hasil, produk akhir. Dengan demikian, menjadi jelas bahwa proses pendidikan hendaknya tidak hanya dibangun pada jenis transfer pengetahuan mata pelajaran, keterampilan dan kemampuan mata pelajaran, tetapi juga menciptakan kondisi bagi pembentukan dan pengembangan kemampuan siswa untuk beraktivitas, menentukan nasib sendiri, refleksi, dan berpikir.

Kebutuhan untuk membangun kepribadian lulusan, di satu sisi, disebabkan oleh kenyataan bahwa tatanan masyarakat terhadap “produk kegiatan pedagogi” pada dasarnya tidak ada saat ini, dan di sisi lain, oleh kenyataan bahwa setiap sekolah beroperasi di lingkungan tertentu. lingkungan dan ciri-ciri kepribadian lulusan dari sekolah yang berbeda dapat diprediksi, dengan mempertimbangkan kekhususan Lingkungan ini. Dalam merumuskan tujuan dan mencontohkan kepribadian lulusan sekolah, tenaga pengajar berpijak pada nilai-nilai kemanusiaan universal, pedoman nasional, ciri-ciri nasional dan daerah.

SOSIALISASI REMAJA DAN MASALAH ALIENASI PEDAGOGIS

Pengakuan hak, kebebasan, dan martabat anak di tingkat internasional dan Rusia (Deklarasi Hak Anak, 1959, Konvensi Hak Anak, 1989) memerlukan perubahan tujuan, isi dan teknologi pendidikan dan pelatihan, termasuk kegiatan pengendalian dan evaluasi. Sikap baru terhadap seseorang, termasuk anak, bukan sebagai sarana, melainkan sebagai tujuan, menimbulkan pertanyaan tentang perlunya mengubah paradigma pendidikan.

Pedagogi tradisional praktis melakukan kekerasan terhadap kepribadian yang sedang tumbuh. Hal ini mengasingkan seorang anak, remaja, pemuda dari potensi kreatif proses pendidikan dan mengarah pada keterasingan. Tumbuh dewasa mengandaikan sosialisasi individu, artinya umum, sosial, berkaitan dengan kehidupan bersama masyarakat, berbagai komunikasi dan aktivitas mereka. Proses pendewasaan ditujukan untuk mengembangkan kemampuan membangun hubungan yang produktif dengan masyarakat sekitar dan pranata sosial, serta menguasai aktivitas yang layak untuk setiap usia, termasuk aktivitas kognitif. Oleh karena itu, pendidikan sebagai salah satu ruang utama kehidupan masyarakat dan manusia memikul tanggung jawab langsung atas hasil pendidikan dan pelatihan. Namun di dalam lembaga pendidikan, di sekolah, banyak siswa yang mendapat pengalaman negatif karena mempersepsikan dan mengalami proses pendidikan sebagai sesuatu yang asing, tanpa makna pribadi.

Penelitian oleh banyak penulis (B.N. Almazov, L.S. Alekseeva, dll.) menegaskan pertumbuhan perasaan dan, selama bertahun-tahun, kesadaran akan proses pendidikan sebagai hal yang signifikan secara pribadi. Ketidakstabilan motivasi belajar pada anak sekolah dasar, yang menurun pada akhir tahun ketiga belajar pada masa remaja, berkembang menjadi masalah kesulitan yang terkait dengan adaptasi pada masa peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah, dan menjelma menjadi masalah a “remaja yang sulit.”

Data yang disajikan menunjukkan adanya kecenderungan keterasingan, yang semakin meningkat seiring dengan bertambahnya usia kita menuju kelas senior. Hasil analisis tanggapan siswa menunjukkan bahwa daya tarik sekolah menurun karena ketidakpuasan terhadap kebutuhan untuk memecahkan masalah pribadi dan sosial serta mengumpulkan pengalaman hidup. “Pengetahuan murni”, pengetahuan demi pengetahuan, demi buku harian sekolah, majalah, tidak dianggap oleh remaja sebagai sesuatu yang penting secara pribadi, sangat penting.

Data yang disajikan dari studi sosiologis seorang anak sekolah

menunjukkan adanya kontradiksi yang stabil antara proses pematangan sosial anak-anak sekolah dan perlindungan yang jelas dari proses pendidikan dari masalah-masalah pribadi dan signifikan secara sosial yang mendesak.

Sekolah merupakan lembaga sosial yang sebenarnya terpanggil untuk melindungi hak, kebebasan dan martabat setiap anak, memberikan dukungan psikologis dan pedagogis dalam proses perkembangan dan pembentukan pribadi dan sosial yang sulit dan kontradiktif. Namun dalam kehidupan nyata, permasalahan keterasingan pedagogik tidak diaktualisasikan oleh tenaga pengajar.

Keterasingan pedagogis didefinisikan sebagai peningkatan dalam perkembangan kepribadian perasaan dan kesadaran seseorang yang matang akan keterasingan proses pedagogis, penolakannya, yang terjadi dalam situasi kehidupan yang tidak menguntungkan yang berkembang sebagai akibat dari ketidakmampuan psikologis dan pedagogis.

Pendidikan yang berpusat pada manusia bertanggung jawab atas hasil perkembangan kepribadian dalam entogenesis dan melibatkan partisipasi yang bertanggung jawab dari para profesional dalam kehidupan anak. Hal ini dapat dicapai dengan menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa. Hal ini memerlukan kemampuan untuk menentukan “zona perkembangan aktual”, namun yang terpenting dan tersulit adalah bergerak bekerjasama dengan siswa ke dalam “zona perkembangan proksimal” nya. Sebagaimana ditekankan oleh Vygodsky L.S., zona perkembangan proksimal lebih penting bagi dinamika perkembangan intelektual dan keberhasilan pembelajaran daripada tingkat perkembangan saat ini. Posisi metodologis ini sangat penting untuk teori dan praktik membangun proses pendidikan, untuk kompetensi baru guru, pengetahuan dan keterampilannya untuk “menumbuhkan” keberhasilan setiap siswa.

Keterasingan pedagogis yang timbul dalam situasi kehidupan yang kurang menguntungkan bagi seorang siswa, akibat psikologi ketidakmampuan pedagogis, dapat dicegah dan sebenarnya diatasi dengan mengubah paradigma pendidikan – berpindah dari model berorientasi kognitif (Zunian) ke model berorientasi kepribadian. Jalur ini menciptakan kondisi pedagogis yang menguntungkan yang mencegah munculnya dan intensifikasi keterasingan pedagogis anak, dan, jika perlu, memperbaiki perkembangan pribadi setiap siswa jika:

Melaksanakan kegiatan pendidikan secara utuh, meliputi tiga mata rantai: motivasi, pemasyarakatan, sentral (kerja) dan kontrol-evaluatif;

Ciptakan situasi sukses bagi setiap siswa dengan menyelenggarakan pelatihan di zona perkembangan proksimal.

3. Brainstorming “Citra seorang lulusan.”

Tugas: 1. mengidentifikasi dan mengkoordinasikan pendapat dan gagasan guru tentang citra lulusan sekolah – sosialisasi individu.

2. menyelaraskan gagasan tentang situasi sekolah saat ini dengan tatanan sosial yang sebenarnya.

metode: survei.

Bentuk pekerjaan: kelompok (4-5 orang dalam satu kelompok).

Organisasi.

Setiap kelompok diberikan satu kuesioner yang berisi daftar karakteristik individu. Berdasarkan daftar ini, setiap kelompok menyelesaikan lima tugas. Hasil setiap tugas disampaikan kepada pengelola secara tertulis. Setelah menerima laporan tertulis dari kelompok, pengelola, setelah mengolah hasilnya, akan menerima indikator rata-rata untuk setiap kuesioner. Hasilnya bisa langsung didiskusikan. Dalam hal ini, teknik yang mungkin akan terlihat seperti ini.

Setelah istirahat sejenak, di mana sekelompok manajer memproses hasilnya (berdasarkan laporan kelompok, memilih dan memberi peringkat karakteristik yang paling menarik secara terpisah untuk masing-masing dari lima karakter yang diusulkan), mereka dipajang di depan umum.

Selanjutnya, dengan mempertahankan kelompok mikro yang sama, pemimpin setelah beberapa waktu (30-40 menit) meminta perwakilan dari masing-masing kelompok untuk memberikan analisis terhadap hasil yang diperoleh. Perwakilan berkewajiban untuk mengungkapkan bukan pendapat pribadinya, tetapi pendapat yang disepakati seluruh kelompok mikro.

Daftar pertanyaan.

1. Dalam daftar awal, pilih karakteristik individu yang Anda anggap paling penting untuk menggambarkan “siswa yang baik”

hari ini” (jawaban dari perspektif apa yang mungkin terjadi).

Semangat kompetitif

Kesesuaian

Perasaan persahabatan

Kreativitas, kemampuan mencipta

Kemampuan berpikir kritis

Pikiran ingin tahu dan ingin tahu

Keasyikan dengan kesuksesan materi

Kesopanan-keadilan

Kejujuran

Humanisme (kebaikan)

Kemerdekaan

Perkembangan intelektual

Materialisme

Ketaatan

Perusahaan

Keterbukaan

Memiliki keyakinan Anda sendiri

Organisasi keseimbangan

Selera humor

Emosionalitas

Kejujuran

Kemampuan beradaptasi sosial

Kesantunan

Pilih lima sifat yang paling mencerminkan siswa modern yang baik dan urutkan berdasarkan kepentingannya bagi Anda (beri peringkat).

Kembangkan opini bersama dalam kelompok.

2. Dalam daftar yang tersedia, pilihlah karakteristik individu yang Anda anggap paling signifikan untuk menggambarkan “lulusan sekolah sosialisasi kepribadian”.

(daftar berulang)

3. Dari daftar di bawah ini, pilihlah karakteristik individu yang Anda anggap paling penting dalam menggambarkan “guru yang baik.”

(daftar berulang)

Pilih lima sifat yang menurut Anda paling penting dan urutkan berdasarkan kepentingannya.

Pilih pendapat umum dalam kelompok.

4. Dalam daftar di atas, pilihlah karakteristik individu yang menurut Anda paling penting untuk menggambarkan “guru sekolah sosialisasi kepribadian” (selanjutnya disebut demikian)

5. Dari daftar di bawah ini, pilihlah karakteristik individu yang menurut Anda paling penting dalam menggambarkan “Orang Dewasa yang Sukses”.

Kesimpulan: Model sosialisasi kepribadian lulusan sekolah mencakup ciri-ciri kepribadian terpenting berikut ini:

1. perkembangan intelektual

2. kemampuan beradaptasi sosial

3. pikiran yang ingin tahu dan ingin tahu

4. memiliki keyakinan sendiri

5. kemampuan berpikir kritis.

Solusi PS:

1. Menyetujui "model pascasarjana" sekolah - sosialisasi individu yang memiliki kualitas berikut: perkembangan intelektual, kemampuan beradaptasi sosial, pikiran ingin tahu yang ingin tahu, adanya keyakinannya sendiri, kemampuan berpikir kritis.

2. Membahas hasil antara tahun 2006 (dalam setahun), tahun 2010 (dalam 5 tahun).

7. Aplikasi

7.1. Proyek penelitian geografi dengan topik:

“Kebijakan demografi negara bagian, apa yang seharusnya?”

Diselesaikan oleh siswa kelas 10 Ulikhin. A., Zakharov. R., Ionova D., Ryazanova N.

Rencana kerja proyek.

1. Perkenalan.

2. Penelitian.

3. Hasil penelitian.

4. Kesimpulan.

5. Kesimpulan.

1. Perkenalan

Relevansi masalah ini

Proses krisis yang berkembang secara bertahap telah mencakup semua bidang masyarakat - produksi dan rumah tangga, lingkungan dan demografi, politik dan ideologi. Terjadi ketimpangan pasar dalam negeri, penurunan taraf dan kualitas hidup penduduk, disertai rusaknya habitat alami, dan memburuknya indikator demografi.

Populasi bekas Uni Soviet pada saat keruntuhannya adalah 290 juta orang, dimana 149 juta orang di antaranya tinggal di RSFSR.

Pada tahun 1986 Di RSFSR, 2 juta 486 ribu orang lahir, 1 juta 498 ribu orang meninggal. Pertumbuhan penduduk alami sebesar 988 ribu jiwa. Sejak pertengahan tahun 1991 Untuk pertama kalinya dalam beberapa abad terakhir, angka kematian di Rusia melebihi angka kelahiran. Jadi, pada tahun 1994 1 juta 420 ribu orang Rusia lahir, dan 2 juta 300 ribu meninggal (880 ribu lebih banyak dari mereka yang lahir). Secara persentase, indikator-indikator tersebut adalah: angka kelahiran - 0,93%, angka kematian - 1,50%, selisih keduanya - minus 0,57%. Ini bukan lagi peningkatan alami, namun penurunan populasi.

Pertumbuhan alami yang positif hanya terjadi di Dagestan, Chechnya, Kabardino-Balkaria, Karachay-Cherkessia, Ossetia Utara, Ingushetia, Kalmykia, Tuva, Yakutia-Sakha, Republik Altai, wilayah Tyumen dan beberapa okrug otonom utara.

Kini Rusia mulai kehilangan 1 juta orang setiap tahunnya. Setahun - dan tidak ada wilayah Kursk, setahun - dan tidak ada Wilayah Khabarovsk. Situasinya sangat buruk terutama di wilayah dan wilayah yang disebut sebagai wilayah Rusia. Di wilayah Pskov ada 6.434 orang yang lahir pada tahun 1995. Kematiannya sebanyak 17.347 jiwa, penurunan populasi alami sebanyak 10.913 jiwa.

Harapan hidup pria di Rusia sama dengan tahun 1964-1985. Dengan dimulainya reformasi, standar rata-rata usia 65 tahun di Eropa turun menjadi 57 tahun, dan di beberapa wilayah Rusia Tengah bahkan menjadi 45 tahun. Pada wanita, rata-rata harapan hidup menurun lebih sedikit - dari 76 menjadi 70 tahun. Sekarang Rusia tertinggal 15-20 tahun dari rata-rata standar harapan hidup Eropa.

Di Rusia pasca-reformasi, tidak ada upaya untuk meningkatkan angka kelahiran.

Selama tahun-tahun reformasi, jumlah warga Rusia berkurang 6 juta, namun jumlah penduduknya tidak berkurang sebanyak itu. Lebih dari 3 juta orang bergabung dengan Rusia. dari negara-negara tetangga. Proses migrasi mengaburkan gambaran penurunan populasi alami di Rusia. Pada tahun 1997 Populasi Rusia adalah 147 juta orang pada tahun 2000. - 145 juta jiwa Menurut indikator ini, menempati urutan keenam di dunia setelah Cina (1 miliar 209 juta orang), India (919), Amerika Serikat (216), Indonesia (195), Brasil (159), tetapi pada tahun 2050. Populasi Rusia akan dilampaui oleh Pakistan, Nigeria, Bangladesh, Ethiopia, Zaire, Iran, Meksiko, Vietnam, Filipina.

Kami percaya bahwa situasi demografis modern, pada hakikatnya, sangat tidak bermoral, tidak peduli seberapa banyak orang membicarakan “keteraturannya”. Dan yang lebih tidak bermoral adalah sikap otoritas Rusia terhadapnya, mengabaikan bencana nasional No.1. Kita hanya bisa berharap bahwa para spesialis sejati yang peduli terhadap rakyat dan negaranya tidak hanya menyadari hal ini, tetapi juga menemukan kekuatan untuk berbicara menentang tindakan sosio-ekonomi yang tidak bermoral dari pihak berwenang.

Tujuan pekerjaan:

Menentukan arah utama kebijakan demografi negara masa depan.

Tujuan pekerjaan.

1. Menganalisis komposisi kuantitatif dan kualitatif penduduk desa departemen ke-2 pertanian negara bagian Arzhenka;

2. Menilai keadaan saat ini dan prospek jumlah dan komposisi penduduk;

3. Mengembangkan model yang mensimulasikan proses demografi di masa depan;

4. Merumuskan usulan yang bertujuan untuk memperbaiki situasi demografi.

2.Penelitian.

Objek studi:

Populasi

jenis kelamin dan struktur umur penduduk

komposisi penduduk secara nasional

migrasi

kualitas populasi.

Sumber informasi:

1. Buku rumah tangga dewan desa Pichersky di distrik Rasskazovsky di wilayah Tambov.

2. Informasi yang disediakan oleh Kantor Catatan Sipil Administrasi Distrik Rasskazovsky.

Ciri-ciri fisik dan ekonomi-geografis:

Pemukiman cabang ke-2 pertanian negara bagian Arzhenka terletak di wilayah dewan desa Pichersky di distrik Rasskazovsky di wilayah Tambov. Letaknya 12 km sebelah timur dari pusat daerah dan 47 km dari pusat daerah. Terhubung ke pusat distrik dan regional, serta Cabang Pusat, melalui jalan darat.

3.Hasil penelitian.

A) Perpindahan penduduk secara alami

B) Dinamika populasi

B) Komposisi umur penduduk

Jenderal Pria Wanita

D) Piramida usia-jenis kelamin

D) Kualitas penduduk

Harapan hidup rata-rata laki-laki adalah 44 tahun, dan perempuan – 50 tahun.

Tingkat melek huruf adalah: 100%

3% - pendidikan tinggi

36% - pendidikan menengah, pendidikan kejuruan menengah khusus dan dasar.

21% - pendidikan dasar

13% - anak sekolah

4% adalah pelajar.

Pekerjaan

Populasi yang aktif secara ekonomi adalah 33%. Bagian utama bekerja di bidang pertanian - 20%. 25 orang bekerja di Departemen Pusat Peternakan Negara Bagian Arzhenka, 56 orang bekerja di tempat tinggal mereka di peternakan unggas, bengkel dan di MTF. Pengangguran adalah 16%. Dalam dekade terakhir, telah terjadi arus keluar penduduk yang aktif secara ekonomi ke Moskow dan wilayah Moskow, serta ke Sankt Peterburg (sekitar 13%).

• Mulai 1 September 2015, ada transisi wajib dari semua lembaga pendidikan ke program pendidikan dasar baru yang memenuhi persyaratan Federal State Educational Standard LLC.
• Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Umum Dasar (FSES LLC) telah disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Desember 2010 No.1897.
• Prinsip utama Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum adalah prinsip kesinambungan dan pengembangan. Kesinambungan dan pengembangan diwujudkan dalam syarat hasil penguasaan program pendidikan dasar. Mereka dibagi menjadi tiga blok: persyaratan untuk hasil pribadi, meta-subjek dan subjek.
• Standar untuk setiap jenjang pendidikan umum memuat pedoman pribadi - potret lulusan pada jenjang yang bersangkutan. Jabatan yang menjadi ciri seorang siswa sekolah dasar merupakan versi yang berkesinambungan, namun mendalam dan diperluas dari ciri-ciri lulusan sekolah dasar.

Pengetahuan dan kemampuan

Aktivitas kognitif

Kesehatan

Tingkat pengetahuan dasar yang memadai tentang program pendidikan umum pada mata pelajaran kurikulum, diperlukan untuk melanjutkan studi pada jenjang pendidikan dasar umum. Menguasai keterampilan kegiatan pendidikan, keterampilan pengendalian diri terhadap kegiatan pendidikan. Kemampuan untuk memecahkan masalah desain. Menguasai dasar-dasar TIK untuk tujuan perolehan pengetahuan secara mandiri. Kemampuan untuk bekerja dengan kamus, ensiklopedia, peta, atlas.

Sikap berbasis nilai dalam menjaga kesehatan. Pengetahuan tentang faktor lingkungan utama yang berdampak negatif terhadap kesehatan manusia, memahami mekanisme pengaruh dan konsekuensinya. Pengetahuan tentang cara menjaga kesehatan. Mendapatkan pengalaman perawatan kesehatan.

Menguasai dasar-dasar kebersihan diri dan pola hidup sehat. Mempertahankan rutinitas sehari-hari. Keinginan untuk menjadi kuat, cepat, cekatan dan berpengalaman, keinginan untuk mencoba kekuatan dalam pendidikan jasmani dan olahraga.

Motivasi untuk mencapai kesuksesan. Orang wiraswasta.

Minat pendidikan dan kognitif.

Tanggung jawab

untuk hasil belajarnya.

Partisipasi dalam kompetisi dan olimpiade.

Motivasi sosial.

Percaya diri.

Inisiatif, kemandirian.

Keterampilan kolaborasi

dalam berbagai jenis kegiatan.

Budaya pribadi, kehidupan dan posisi moral

Kepribadian yang berkembang secara kreatif yang tahu bagaimana berpikir dan mengatur kegiatannya untuk memecahkan masalah yang diberikan.

• mencintai tanah airnya dan Tanah Airnya, mengetahui bahasa Rusia dan bahasa ibunya, menghormati rakyatnya, budaya dan tradisi spiritualnya;
• menyadari dan menerima nilai-nilai kehidupan manusia, keluarga, masyarakat sipil, rakyat multinasional Rusia, kemanusiaan;
• menjelajahi dunia secara aktif dan penuh minat, menyadari nilai kerja, ilmu pengetahuan dan kreativitas;
• mampu belajar, menyadari pentingnya pendidikan dan pendidikan mandiri bagi kehidupan dan pekerjaan, mampu menerapkan ilmu yang diperoleh dalam praktik;

• aktif bermasyarakat, menjunjung tinggi hukum dan ketertiban, mengukur perbuatannya dengan nilai-nilai moral, sadar akan tanggung jawab terhadap keluarga, masyarakat, dan Tanah Air;
• menghormati orang lain, mampu melakukan dialog konstruktif, mencapai saling pengertian, bekerja sama untuk mencapai hasil bersama;
• secara sadar mengikuti kaidah pola hidup sehat, berwawasan lingkungan, dan aman bagi manusia dan lingkungannya;
• berorientasi pada dunia profesi, memahami pentingnya aktivitas profesional bagi seseorang untuk kepentingan pembangunan berkelanjutan masyarakat dan alam.

• mencintai tanah air dan tanah airnya, menghormati bangsanya, budaya dan tradisi spiritualnya;
• sadar dan menerima nilai-nilai tradisional keluarga, masyarakat sipil Rusia, rakyat multinasional Rusia, kemanusiaan, sadar akan keterlibatannya dalam nasib Tanah Air;
• berpikir kreatif dan kritis, menjelajahi dunia secara aktif dan terarah, sadar akan nilai ilmu pengetahuan, karya dan kreativitas bagi individu dan masyarakat,

termotivasi untuk pendidikan dan pendidikan mandiri sepanjang hidupnya;

• menguasai dasar-dasar metode ilmiah dalam memahami dunia sekitar, termotivasi untuk kreativitas dan kegiatan inovatif modern;

• siap kerjasama pendidikan, mampu melaksanakan kegiatan pendidikan, penelitian, proyek dan informasi;
• sadar diri, aktif secara sosial, hormat hukum dan ketertiban memenuhi tanggung jawabnya terhadap keluarga, masyarakat, negara, kemanusiaan;
• menghargai pendapat orang lain, mampu melakukan dialog konstruktif, mencapai saling pengertian dan berinteraksi dengan sukses;
• secara sadar mengikuti dan menggalakkan kaidah pola hidup sehat dan berwawasan lingkungan, aman bagi diri sendiri dan orang lain;
• dipersiapkan untuk pilihan profesi yang tepat, memahami pentingnya aktivitas profesional bagi seseorang dan masyarakat.

T PERSYARATAN HASIL PEMBANGUNAN PROGRAM PENDIDIKAN DASAR PENDIDIKAN UMUM DASAR

• pribadi , termasuk kesiapan dan kemampuan siswa untuk pengembangan diri dan penentuan nasib sendiri, pembentukan motivasi belajar dan aktivitas kognitif yang bertujuan, sistem hubungan sosial dan interpersonal yang signifikan, nilai dan sikap semantik yang mencerminkan posisi pribadi dan kewarganegaraan dalam aktivitas, kompetensi sosial, kesadaran hukum, dan kemampuan menetapkan tujuan dan membangun rencana hidup, kemampuan memahami identitas Rusia dalam masyarakat multikultural;

• meta-subjek , termasuk konsep interdisipliner dan tindakan pendidikan universal yang dikuasai siswa (regulasi, kognitif, komunikatif), kemampuan menggunakannya dalam praktik pendidikan, kognitif dan sosial, kemandirian dalam merencanakan dan melaksanakan kegiatan pendidikan serta mengatur kerjasama pendidikan dengan guru dan teman sebaya, membangun sebuah lintasan pendidikan individu;
• substantif , termasuk keterampilan yang dikuasai siswa selama mempelajari suatu mata pelajaran akademik yang khusus untuk mata pelajaran tertentu, jenis kegiatan untuk memperoleh pengetahuan baru dalam kerangka suatu mata pelajaran akademik, transformasi dan penerapannya dalam pendidikan, proyek pendidikan dan sosial- situasi proyek, pembentukan jenis pemikiran ilmiah, gagasan ilmiah tentang teori-teori kunci, jenis dan jenis hubungan, pengetahuan tentang terminologi ilmiah, konsep-konsep kunci, metode dan teknik.

Infrastruktur sekolah modern

Standar baru

Sekolah

kesehatan

Guru masa kini

Penasaran

Analisis terhadap transformasi sosial-ekonomi dan politik yang terjadi di masyarakat menunjukkan bahwa salah satu penyebab krisis ekonomi dan spiritual negara tersebut adalah krisis kesadaran diri masyarakat Rusia, hilangnya cita-cita sosial, dan tidak adanya negara, ideologi nasional. Menurut pendapat kami, yang paling akurat adalah jawaban I. A. Ilyin: “Rusia runtuh karena kurangnya karakter spiritual - di kalangan intelektual dan massa” dan krisis kita saat ini adalah, pertama-tama, krisis rakyat Rusia. Dan selanjutnya, sebagai tugas strategis: “... pendidikan karakter spiritual nasional pada masyarakat Rusia. Tugas ini berlangsung selama berabad-abad.” Tentu saja pendidikan ini harus menjadi pendidikan nasional.
Pemahaman tentang masalah pendidikan patriotik tercermin dalam Konstitusi Federasi Rusia, Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, “Program Federal untuk Pengembangan Pendidikan 1999-2005”, Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia untuk Periode sampai dengan 2010, Program “Pendidikan Patriotik Warga Federasi Rusia untuk 2001-2005”.
Dokumen-dokumen ini memberikan dasar hukum bagi reformasi demokrasi dan menekankan perlunya memperbarui konten dan struktur pendidikan berdasarkan tradisi dalam negeri dan pengalaman modern.
Pendidikan yang dianggap oleh negara dan masyarakat sebagai landasan untuk memelihara, menyalurkan, dan memperbanyak potensi intelektual, kesehatan moral, jasmani, dan rohani bangsa, merupakan bagian integral dari pendidikan kesadaran diri nasional. Salah satu bidang utama yang menjadi tumpuan pembentukan kesadaran nasional generasi muda adalah sekolah modern.
Pada saat yang sama, terjadi kontradiksi antara kesadaran akan perlunya pendidikan nasional di satu sisi dengan belum memadainya pembentukan kewarganegaraan, rasa cinta tanah air, pengabdian kepada Tanah Air, dan martabat bangsa di kalangan lulusan. sekolah modern, sebaliknya, telah teraktualisasi.
Generasi saat ini merupakan produk aliran nasionalis yang kehilangan pedoman sejarah, budaya, dan spiritual bagi perkembangannya serta tidak memenuhi kebutuhan dan kepentingan sosial ekonomi Rusia. Berdasarkan hasil survei yang dilakukan di sekolah-sekolah di wilayah Vologda, mayoritas guru menyatakan bahwa sekolah kami tidak dapat diklasifikasikan dari sudut pandang nasional. Hal ini masih tetap tidak berdasar, tidak bersifat nasional. Pendidikan di dalamnya digantikan oleh teknologi pembelajaran, maksud dan tujuannya ditujukan pada terbentuknya pribadi yang perkembangan rasional-intelektualnya sepihak, mempunyai pemikiran pragmatis, tetapi tidak berbentuk secara spiritual dan emosional. Sekolah tidak sepenuhnya memperkenalkan siswanya pada kedalaman sejarah Rusia, budaya negara asal mereka, bahasa ibu mereka, sastra Rusia yang hebat, dan geografi Rusia. Kelemahan yang penting adalah dislokasi program sekolah, dimana hanya sedikit ruang yang dikhususkan untuk materi yang berkaitan dengan karakteristik lokal seperti alam, budaya, dan perekonomian daerah tempat siswa tinggal.
Fakta bahwa pendidikan dan pencerahan kita tidak sepenuhnya bersifat dan isi bahasa Rusia, tidak memberikan pengetahuan yang komprehensif tentang Rusia, dan tidak menanamkan rasa cinta terhadap tanah air berulang kali dikemukakan oleh A. S. Pushkin, P. Ya , F. M. Dostoevsky, L. N. Tolstoy, P. F. Kapterev, N. O. Lossky, D. I. Mendeleev, V. N. Soroka-Rosinsky dan lainnya.
Mengubah muatan pendidikan agar berkarakter berorientasi nasional merupakan salah satu permasalahan yang terus menerus terjadi dalam pedagogi. Hal ini tercermin dalam karya V.V. Rozanov, V.N. Soroka-Rosinsky, K.D. Ushinsky, yang mengusulkan kurikulum versi mereka sendiri berdasarkan budaya Rusia dan pedagogi rakyat.
K. D. Ushinsky menunjukkan bahwa “ada mata pelajaran domestik dalam kurikulum, tetapi ada ketergantungan yang kuat pada Barat, tidak ada penetrasi ke dalam mata pelajaran asli, tidak ada pengetahuan dan pemahaman yang asli tentangnya”, bahwa “... yang sangat materi pendidikan yang bersentuhan langsung dengan remaja dan 7/10 generasi muda di seluruh negeri adalah non-Rusia,” V.V. Rozanov memperingatkan.
Pada tahap sekarang, permasalahan pengorganisasian konten pendidikan berorientasi nasional telah menjadi subjek penelitian teoretis oleh para ilmuwan yang terlibat dalam pendidikan nasional (I.F. Goncharov, T.I. Goncharova, E.P. Belozertsev, V.N. Ganichev, V.N. Skvortsov, V. . Yu. Troitsky, dll.), dalam beberapa tahun terakhir, masalah metodologi dan organisasi pendidikan nasional terus-menerus diliput dalam majalah berkala (A. Abramov, P. Bondarev, V. A. Mosolov, G. N. Nazarenko, V. Shapovalov, dan lain-lain.
Masalah pengembangan komponen federal, nasional-regional dari standar negara bagian pendidikan menengah umum diselesaikan dalam karya V. S. Lednev, M. V. Ryzhakov, S. E. Shishov, A. V. Salikhov, V. V. Sudakov.
Penelitian tertentu dan pengalaman praktis, yang penting untuk interpretasi masalah ini, telah dikumpulkan oleh para guru sekolah Rusia modern di wilayah Vologda, Gatchina, Ivanovo, Kostroma, Moskow, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk, dan kota-kota lain.
Namun, meskipun penelitian mengenai masalah ini memiliki banyak keserbagunaan, solusinya tidak dapat dianggap lengkap dan lengkap. Ilmu pengetahuan dan praktik belum mengembangkan pendekatan yang spesifik dan jelas untuk menggambarkan teknologi untuk memilih, mengembangkan, menguji dan memperkenalkan komponen berorientasi nasional ke dalam konten pendidikan menengah umum di sekolah modern. Peluang yang diberikan oleh komponen federal, nasional-regional dan sekolah dari sudut pandang pengembangan kepribadian orang Rusia belum teridentifikasi; belum dapat ditentukan isi kurikulum yang optimal dengan muatan berorientasi nasional karena penyesuaian mendasar mata pelajaran tradisional (terutama sejarah, bahasa dan sastra Rusia), pengenalan mata pelajaran baru yang berorientasi nasional, mata kuliah pilihan, dan mata kuliah khusus; gagasan mendasar untuk menciptakan model lulusan sekolah modern, yang diperlukan untuk menentukan kualitas pribadi dasar yang harus dimiliki seorang lulusan pada pergantian abad 20-21, belum ditentukan; Belum dikembangkan sistem pemantauan mutu pendidikan di sekolah modern yang memungkinkan untuk mengidentifikasi efektivitas pemilihan konten pendidikan berorientasi nasional dan melacak dampaknya terhadap pembentukan identitas nasional dan pengembangan pendidikan. kepribadian lulusan.
Dengan demikian, terdapat kontradiksi antara perlunya pemutakhiran muatan pendidikan menengah umum dari sudut pandang orientasi nasionalnya, di satu sisi, dan belum berkembangnya mekanisme untuk menerjemahkan komponen berorientasi nasional ke dalam muatan pendidikan secara modern. sekolah, di sisi lain.
Hal di atas menentukan perlunya pemecahan masalah pemilihan dan penerapan komponen berorientasi nasional dalam muatan pendidikan menengah umum di sekolah modern, yang berkontribusi maksimal terhadap pembentukan kesadaran diri nasional dan pengembangan kepribadian lulusan. seorang patriot dan warga negara Rusia

Bab 1
CITRA LULUSAN SEKOLAH MODERN

1.1. Landasan teori dan metodologi untuk menciptakan model lulusan sekolah modern

Masalah mutu pendidikan mengkhawatirkan berbagai lapisan masyarakat, yang sudut pandangnya terhadap hasil pendidikan tidak selalu sejalan. Sekolah tidak dapat memenuhi persyaratan semua pelanggan sosial.
Pertama-tama, perlu untuk menentukan misi, tujuan sekolah, menyatakan potensi hasil pendidikan, termasuk penerimaan pendidikan umum dasar wajib dan pendidikan umum lengkap dengan studi mendalam tentang budaya Rusia, yang ditujukan untuk pembentukan tentang kepribadian yang kaya secara spiritual dan bebas dari seorang penduduk Vologda, warga negara Rusia, dunia yang faktor penentunya adalah pembentukan identitas nasional, sehingga menghubungkan pemahaman tentang mutu pendidikan dengan paradigma pendidikan sekolah.
Keunikan maksud dan tujuan yang dihadapi sekolah modern, “memodelkan tingkat mutu pendidikan yang diinginkan dan layak”, memerlukan penciptaan model lulusan yang berbasis ilmiah, sebagai komponen pembentuk sistem tujuan sekolah untuk tujuan tersebut. pembentukan kepribadian warga negara Vologda yang kaya secara spiritual dan bebas, warga negara Rusia, dengan rasa identitas nasional yang terbentuk dengan baik.
Penentuan gagasan pokok penciptaan citra lulusan sekolah modern hendaknya didahului dengan analisis karakterologi karakter bangsa Rusia berdasarkan karya-karya para filosof, sosiolog, sejarawan, penulis, guru Rusia, dll. berdasarkan: ide-ide pendidikan Ortodoks Rusia (Alexy II, V.V. . Zenkovsky, N.O. Lossky, dll.); sejarawan dan sosiolog tentang ketergantungan karakter bangsa pada lingkungan manusia dan sejarah negara (A. O. Voronov, L. N. Gumilyov, V. O. Klyuchevsky); Pendidikan nasional Rusia (D. I. Mendeleev, M. O. Menshikov, K. D. Ushinsky, F. M. Dostoevsky, V. V. Rozanov, P. F. Kapterev, V. N. Soroka-Rosinsky, S. L. Rachinsky, I. A. Ilyin), karakteristik orang Rusia (N. A. Berdyaev, G. P. Fedotov, N. O. Lossky, dll.), teori pendidikan nasional di sekolah Rusia modern (I.F. Goncharov, E.P. Belozertsev, V.Yu. Troitsky, A.M. Ryabchenko, dll.), dan juga menganalisis karya-karya di bidang pendidikan dan pengasuhan yang berorientasi pada kepribadian oleh L. A. Abramova, T. V. Andronova, A. G. Asmolova, E. V. Bondarevskaya, V. M. Korotova, N. E. Shchurkova dan lainnya.
Model (dari bahasa Latin modulus - suatu ukuran, sampel) dalam arti luas - gambar apa pun (mental atau konvensional: gambar, deskripsi, diagram, dll.) dari objek, proses, atau fenomena apa pun.
Model pascasarjana menciptakan gambaran yang jelas tentang tugas awal sekolah modern, berfungsi sebagai pedoman dalam menentukan komponen konten pendidikan menengah umum yang berorientasi nasional, menyesuaikan kurikulum sekolah, menciptakan mata pelajaran baru yang berorientasi Rusia, mengajar berbagai disiplin ilmu , dan mencerminkan cita-cita sosial nasional, dengan memperhatikan perkembangan sejarah, sosial, ekonomi dan budaya daerah, memperhatikan kemampuan sekolah dan individu yang sebenarnya dalam mencapai cita-cita tersebut.
Model kepribadian lulusan merupakan suatu sistem parameter nilai dasar yang menjadi ciri mutu pendidikan dan dijadikan standar sekolah dalam pendidikan dan budi pekerti yang baik.
Kebutuhan untuk menciptakan model lulusan sekolah modern muncul dari kondisi sebagai berikut:
1. Tingkat pendidikan di dunia terus meningkat. Untuk memenuhi standar internasional, lulusan sekolah modern harus berkembang secara intelektual dan spiritual, siap melanjutkan pendidikan, dan mampu melakukan realisasi diri, penentuan nasib sendiri, dan peningkatan diri. Oleh karena itu, dalam membuat model perlu dilakukan analisis dan peramalan perkembangan pendidikan di kawasan, negara, dan dunia.
2. Tugas terpenting sekolah modern adalah mendidik kesadaran diri nasional; dalam hal ini, nilai-nilai nasional sejati rakyat Rusia harus dicatat.
3. Setiap sekolah dalam kerjanya berpedoman pada negara dan tatanan sosial, namun perlu memperhatikan kebutuhan daerah dan masyarakat sekitar.
4. Kreativitas pedagogis dalam rangka pemutakhiran muatan pendidikan setiap sekolah memerlukan pemahaman model sekolah lulusan untuk memprediksi hasil kegiatannya.
5. Hanya dengan adanya satu model yang disepakati dan dikembangkan secara kolektif, pengelolaan sistematis kegiatan staf pengajar dan kelompok siswa, perencanaan, pengorganisasian, dan penjumlahan hasil kegiatan pengajaran dapat dilakukan.
6. Model berfungsi sebagai pedoman baik bagi guru mata pelajaran maupun guru kelas dalam memilih bentuk dan metode pengajaran dan pengasuhan, sertifikasi menengah dan akhir, serta mendiagnosis perkembangan kepribadian siswa.
7. Tanpa model, sulit memberikan bantuan yang efektif kepada keluarga dalam membesarkan anak, tanpa model, pedoman pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri siswa sekolah menengah menjadi tidak pasti.
8. Model ini melindungi siswa dari kualitas pengajaran yang buruk, dan guru dari penilaian yang bias terhadap pekerjaan mereka.
9. Saat mengorganisir kerja eksperimen di sekolah, model adalah tujuan dan pedoman untuk pemantauan terus menerus terhadap efektivitas eksperimen.
Pemodelan adalah konstruksi model dan penggunaan selanjutnya. Pemodelan citra lulusan merupakan pemodelan sosial yang menentukan indikator perkembangan kepribadian lulusan berdasarkan standar pendidikan federal dan nasional-regional.
Landasan teoretis dan metodologis menentukan sistem gagasan dan prinsip yang diperlukan untuk memprediksi kualitas pribadi dasar yang harus dimiliki seorang lulusan pada pergantian abad 20-21, dan mengungkap metodologi untuk menciptakan model lulusan sekolah modern.
Ide-ide mendasar ditentukan oleh kondisi kehidupan; kebutuhan, tugas yang dihadapi masyarakat dan individu berkembang modern; gagasan umum yang ada saat ini tentang kehidupan penuh warga negara Rusia modern dan potensi spiritual dan material yang diperlukan untuk ini; keadaan saat ini dan kemampuan nyata dari sistem pendidikan masyarakat, lembaga pendidikan dan masyarakat secara keseluruhan.
Kerangka hukum untuk menciptakan model lulusan sekolah adalah: Konstitusi Federasi Rusia; Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”; Konsep komponen federal standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar, dan menengah (lengkap); Konsep komponen regional Vologda dari standar pendidikan negara bagian untuk pendidikan umum dasar, umum dasar dan menengah, dll.
Model ini didasarkan pada ide awal berikut:
– kepentingan negara Rusia memerlukan pendidikan kepribadian warga negara yang berkembang secara harmonis, berpendidikan tinggi, sehat secara rohani dan jasmani, memiliki kualitas terbaik dari orang Rusia;
– perkembangan individu yang harmonis harus dijamin dengan dukungan ideologi, hukum, ekonomi dan material, dukungan terhadap bidang spiritual kehidupan sekolah dan masyarakat;
– integrasi yang umum, khusus dan khusus, sebagai universal, nasional dan pribadi, akan memungkinkan kita mendidik lulusan yang memiliki kesadaran berbeda akan dirinya, bangsanya dan budayanya sebagai nilai dalam konteks universal;
– generalisasi pengalaman sejarah dan modern, contoh terbaik pendidikan di sekolah-sekolah Rusia dan asing, dikombinasikan dengan mempertimbangkan tradisi keluarga, nasional, agama dan etnis.
Tugas mendesak di zaman modern ini adalah untuk menegaskan perlunya keselarasan kepentingan publik dan pribadi, untuk menumbuhkan patriotisme, rasa hormat terhadap semua negara dan masyarakat, dan keterlibatan dalam tujuan universal dalam negara dan dunia. Rusia membutuhkan seseorang yang terinspirasi oleh cita-cita kebaikan, yang secara sadar dan aktif tidak menerima ide-ide destruktif dan mampu menolaknya. Penting untuk menghidupkan kembali tradisi baik kekeluargaan, kebangsaan, agama dan suku, landasan moralitas manusia, dimulai dari rasa hormat terhadap orang tua dan diakhiri dengan kesadaran akan tanggung jawab yang mendalam terhadap Tanah Air. Tanpa hal ini, pembangunan sosial yang harmonis tidak mungkin terjadi dan eksistensi peradaban modern menjadi terancam.
Kebingungan antara konsep literasi dan budaya, yang tersebar luas di sebagian besar masyarakat, telah menimbulkan kerancuan yang berbahaya antara konsep pendidikan dan budaya. Rendahnya tingkat budaya penduduk mungkin menjadi penyebab utama segala kegagalan dan kemalangan yang menimpa negara kita: mulai dari bencana lingkungan dan konflik nasional hingga fenomena negatif perilaku sosial. “Saat ini kita membutuhkan transformasi yang menggembirakan dari pemikiran masyarakat luas, peningkatan kualifikasi mental seluruh penduduk negara ini.” Masyarakat tidak hanya membutuhkan seorang pemain, tetapi seseorang yang mampu mendidik diri sendiri, memperoleh informasi baru secara mandiri, fokus pada pendekatan kreatif terhadap bisnis, memiliki budaya berpikir yang tinggi, mampu mengambil keputusan yang tepat, berjuang untuk memperbaiki dunia sekitar. dia.
Karena model lulusan sekolah adalah salah satu standar pendidikan, maka ia mempunyai fungsi standar pendidikan umum, yang uraiannya memungkinkan kita untuk mengungkapkan esensinya secara lebih lengkap:
– Fungsi kriteria-evaluatif. Model dianggap sebagai standar yang menjadi pedoman staf pengajar dalam menyelenggarakan proses pendidikan.
– Fungsi menjamin hak atas pendidikan penuh. Penerapan model sebagai tujuan dan hasil proses pendidikan di sekolah memberikan setiap lulusan tingkat pendidikan (pelatihan, pengasuhan, pengembangan) yang dijamin oleh Konstitusi (Pasal 43.), Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan ”.
– Fungsi menjaga kesatuan ruang pendidikan: “Peralihan menuju keberagaman sistem pendidikan dan jenis lembaga pendidikan memerlukan terciptanya mekanisme regulasi yang dirancang untuk menstabilkan sistem pendidikan di tanah air. Standar pendidikan harus memainkan peran yang menstabilkan dan mengatur ini.” Salah satu standar tersebut menurut kami adalah model lulusan sekolah.
– Fungsi menciptakan kesatuan ruang pendidikan dalam masyarakat, karena berbagai perwakilan ruang pendidikan ikut serta dalam pembuatan model.
– Fungsi kontrol. Penerapan fungsi ini dikaitkan dengan kemampuan mengendalikan dan mengevaluasi mutu pendidikan berdasarkan penggunaan parameter nilai utama yang ditentukan oleh model lulusan.
– Berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan. Pengenalan model sebagai standar kepribadian lulusan sekolah memungkinkan kita untuk mengangkat pertanyaan tentang jaminan pencapaian setiap siswa pada tingkat tertentu yang telah ditentukan.
Kami telah menetapkan prinsip dasar untuk membangun model lulusan sekolah modern:
1. Asas keutamaan adalah pengakuan nilai-nilai spiritual sebagai sesuatu yang mendasar.
2. Prinsip keselarasan tercermin dalam model pengembangan kepribadian siswa secara menyeluruh.
3. Prinsip historisisme adalah ketergantungan pada pengalaman khusus pendidikan di masa lalu dan sekarang, di berbagai negara dan di antara masyarakat yang berbeda. Mengikuti prinsip ini, penting untuk memilih semua hal yang paling berharga dalam gambar yang sudah ada untuk mengubah model lulusan.
4. Prinsip ilmiah - pembenaran teoritis model ini kompleks, interdisipliner, berdasarkan prinsip dasar pedagogi, psikologi, sosiologi, filsafat, dan ekonomi.
5. Prinsip realitas – model harus dapat diterima dan dapat dicapai.
6. Prinsip relevansi – kesesuaian model dengan bidang prioritas pekerjaan sekolah, tuntutan zaman, masyarakat, dan negara.
7. Asas kolegialitas dan integrasi - model dikembangkan oleh seluruh peserta proses pendidikan: administrasi sekolah, tenaga pengajar, siswa, orang tua. Citra yang diciptakan secara kolektif menarik bagi siswa, yang memainkan peran penting dalam memilih pedoman yang bernilai sosial dan signifikan secara pribadi untuk membangun kepribadian mereka.
8. Prinsip fleksibilitas dan variabilitas - kemungkinan memperbarui model ketika situasi sosial ekonomi masyarakat berubah. Hal ini berarti memperbaruinya sedemikian rupa sehingga tetap mempertahankan orientasi utama terhadap cita-cita dan nilai-nilai universal yang bersifat nasional. Struktur dan isi model dapat menjadi dasar pengembangan model lulusan suatu lembaga pendidikan.
9. Prinsip efisiensi – kualitas kepribadian yang tertuang dalam model memang paling berharga dalam kondisi modern, yang ditegaskan dalam jalur kehidupan masa depan lulusan sekolah.
Kami telah menentukan struktur model berikut dan teknologi konstruksinya. Model yang dibuat harus dibangun dari segi struktur dan teknologinya sedemikian rupa sehingga dapat membantu memecahkan permasalahan yang dihadapi sekolah saat ini. Dalam pelaksanaan proses pendidikan, isi pendidikan “ditransfer” ke dalam pengalaman siswa, yaitu ditujukan pada pembentukan kualitas-kualitas kepribadian yang sesuai, yang terus-menerus dimodifikasi. Oleh karena itu, prasyaratnya adalah memperhatikan karakteristik perkembangan kepribadian siswa yang berkaitan dengan usia pada berbagai tahap pembentukannya. Dalam membangun model lulusan sekolah menengah, perlu dikembangkan model lulusan sekolah dasar dan menengah (umum).
Ketika menyusun citra lulusan pada setiap tahap pendidikan, semua aspek perkembangan manusia yang diperlukan untuk kehidupan dan aktivitas penuh dalam masyarakat harus diperhitungkan: spiritual dan moral, kognitif, komunikatif, estetika, lingkungan, budaya fisik dan tenaga kerja. Hal ini tidak menjadikan proses pendidikan pada pola yang kaku, namun sebaliknya membuka peluang seluas-luasnya bagi kreativitas pedagogi.
Bidang budaya spiritual dan moral anak sekolah meliputi: memahami tujuan dan makna hidup, asimilasi nilai-nilai “Tanah Air”, “Budaya”, “Kreativitas”, “Cinta”, menumbuhkan rasa bangga terhadap milik bangsanya, untuk Tanah Airnya, memahami esensi kualitas moral dan karakter orang Rusia, manifestasi dalam hubungan dengan orang-orang yang baik hati, kejujuran, kesopanan, kesopanan, rasa hormat terhadap orang-orang dari bangsa lain dan orang lain, sikap moral terhadap alam, kesiapan untuk aktif menjaga lingkungan. “Tanpa kebangkitan spiritual dan moral, kita tidak akan bisa mengatasi krisis kepribadian, dan oleh karena itu semua godaan, garis kesalahan dan tragedi yang kini menggelapkan kehidupan Tanah Air kita dan jiwa kita masing-masing.” “Spiritual dalam kehidupan suatu bangsa adalah yang utama: perubahan spirituallah yang membawa hasil yang diinginkan dalam perekonomian. Mari kita mengingat kembali masa era Sergius dari Radonezh. Pemulihan dan penguatan spiritualitas nasional adalah mata rantai yang menyatukan seluruh rantai ini.”
Budaya kognitif meliputi pembinaan pada generasi muda “pikiran yang produktif, paradoks, tidak baku, peningkatan karakter dan kecerdasan setiap orang”, keinginan dan kesiapan untuk melanjutkan pendidikan sepulang sekolah, dan perolehan ilmu secara mandiri. “Dalam perkembangan pendidikan yang diperkuat dan cepat terletak seluruh masa depan kita, seluruh kemandirian kita, seluruh kekuatan kita, dan satu-satunya jalan yang sadar adalah ke depan, dan, yang paling penting, jalan perdamaian, jalan keharmonisan, jalan menuju kehidupan nyata. kekuatan. “Kami berjanji untuk memperjuangkan literasi karena dalam penyebarannya terdapat satu-satunya hubungan yang mungkin terjadi dengan tanah air kami, dengan permulaan masyarakat.”
Budaya komunikasi mengandaikan bahwa lulusan telah menguasai keterampilan budaya komunikasi, kemampuan mengoreksi agresi diri sendiri dan orang lain dalam komunikasi, dan menjaga perilaku stabil secara emosional dalam situasi krisis kehidupan. “Keterampilan komunikasi dianggap sebagai kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan guru, mengelola perilaku, kemampuan bekerja di antara orang-orang yang berpikiran sama, kemampuan beradaptasi sosial yang tinggi, menerapkan pengetahuan dalam situasi komunikasi baru, mengembangkan budaya komunikasi, dan kemampuan untuk berkomunikasi. melakukan tugas seseorang di tim mana pun.”
Budaya estetika mengandaikan terbentuknya kemampuan siswa membangun kehidupannya menurut hukum keselarasan dan keindahan; keinginan untuk menciptakan keindahan dalam pendidikan, pekerjaan, aktivitas rekreasi, perilaku, dan hubungan dengan orang lain. “Melalui yang indah – hingga yang manusiawi – inilah pola pendidikannya.”
Pendidikan jasmani anak sekolah adalah keinginan untuk kesempurnaan jasmani dan menjalani pola hidup sehat. “Pendidikan jasmani harus menjamin bahwa tubuh anak sejak masa kanak-kanak berkembang menjadi kuat, bertenaga, fleksibel dan cekatan, mampu berhasil melawan segala pengaruh buruk alam negara. Sifat Rusia, seperti kita ketahui, terlalu beragam. Ini mewakili semua variasi iklim dari kutub hingga tropis dan dari timur ke barat. Oleh karena itu, tubuh anak-anak perlu dibina agar pertama-tama kuat dan bertenaga.”
Budaya kerja melibatkan penanaman pada lulusan penilaian yang memadai atas kemampuan nyata dan potensial mereka, kesiapan untuk penentuan nasib sendiri secara profesional, penegasan diri dan realisasi diri di masa dewasa, keinginan untuk terlibat dalam pekerjaan, dan kebutuhan akan studi mendalam. profesi pilihan mereka.
Kepentingan pengembangan pribadi mensyaratkan bahwa isi pendidikan, sebagai kursus pelatihan mandiri (bidang ilmu) dan berbentuk jalur “lintas sektoral” dari semua mata pelajaran pendidikan, harus menyajikan komponen dasar isi yang memberikan manfaat spiritual, mental, moral. , pendidikan jasmani, komunikatif, estetika, dan ketenagakerjaan siswa dengan memperhatikan minat, kecenderungan, dan kemampuannya masing-masing.
Hubungan antara pengaruh berbagai kursus pelatihan komponen federal, nasional-regional dan sekolah terhadap pembentukan budaya pribadi siswa ditunjukkan pada tabel.

Aspek budaya kepribadian siswa	Kursus pendidikan umum
	Komponen federal	Nasional-daerah	Komponen sekolah
Spiritual dan moral	Bahasa dan Sastra,sejarah dunia dan Rusia, seni musik	bahasa dan sastra Rusia, sejarah Rusia dan wilayah Vologda. seni musik	Cahaya Rusia, Pendidikan Mandiri, Tanah Air Kecil, Pemuda, Budaya Rusia, Budaya Tanah Air dan MHC, Etiket, Mata Kuliah Pilihan yang Mengungkap Sisi Spiritual Kehidupan Masyarakat Rusia
Kognitif	Matematika, kimia, geografi, biologi, sejarah dan disiplin sosial, fisika, ilmu komputer, astronomi	Geografi Rusia, wilayah Vologda, perekonomian wilayah Vologda, alam dan ekologi, biologi, sejarah wilayah, kewarganegaraan	Bagian daerah untuk bidang pendidikan, suatu sistem mata kuliah pilihan yang mencerminkan kekhasan daerah
Komunikatif	Bahasa dan sastra	Bahasa dan sastra, sastra wilayah Vologda	Retorika, Penyair dan penulis asli. Penulisan rumah tangga dan bisnis, Etika dan psikologi kehidupan keluarga
Estetis	Seni, musik	Seni, musik	Budaya Rusia dan wilayahnya. Lad, Kebudayaan Tanah Air dan MHC, pilihan
Tenaga kerja	Pelatihan tenaga kerja		Pelatihan tenaga kerja, seni dan kerajinan rakyat
Fisik	Budaya Fisik	Budaya Fisik	Budaya Fisik. permainan olahraga rakyat

Mari kita bahas kemungkinan-kemungkinan komponen nasional-daerah dalam hal pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian siswa.
Budaya spiritual dan moral dibentuk dengan mempelajari kursus pelatihan regional seperti “Nasib Sejarah Keluarga di Rusia”, “Cahaya Wilayah Vologda”, “Lad”, “Pendidikan Mandiri”, “Tanah Air Kecil”, “Budaya dari Tanah Air dan MHC”.
Budaya kognitif dikembangkan dengan mempelajari ilustrasi daerah dalam kaitannya dengan:
– sistem, struktur – berupa bagian regional untuk bidang pendidikan “Matematika”;
– sistem pemerintahan mandiri – dalam bentuk seksi regional untuk bidang pendidikan “Informatika”;
– masyarakat – dalam bentuk bidang pendidikan daerah “Sejarah Wilayah Vologda”, “Ekonomi Wilayah Vologda”, serta sistem mata kuliah pilihan yang mencerminkan aspek-aspek tertentu dari hubungan sosial tertentu di wilayah Vologda;
– alam yang hidup – berupa bidang pendidikan daerah “Sifat Wilayah Vologda”, serta sistem pilihan yang mengungkapkan berbagai aspek aktivitas biosistem dalam kondisi Wilayah Vologda;
– tanah – dalam bentuk kawasan pendidikan regional “Geografi Wilayah Vologda” dan kursus pelatihan regional tentang “Ekologi Wilayah Vologda”;
– alam mati – berupa bagian wilayah untuk bidang pendidikan “Fisika dan Astronomi”;
– zat – berupa bagian daerah untuk bidang pendidikan “Kimia”.
Budaya komunikatif dibentuk dengan mempelajari mata pelajaran pilihan dengan muatan daerah seperti “Dialek Vologda”, “Toponim Vologda”, dll., serta bidang pendidikan “Bahasa dan Sastra Rusia”, “Sastra Wilayah Vologda”, “Bahasa Asing”.
Budaya estetika dibentuk dengan mempelajari bidang pendidikan daerah “Sastra Wilayah Vologda”, “Seni Wilayah Vologda”, “Retorika”, pilihan “Penulis dan Penyair Asli”, “Penulisan Bisnis dan Sehari-hari”, “Etika dan Psikologi dari Kehidupan keluarga".
Budaya kerja dibentuk dengan mempelajari blok kursus regional “Kerajinan dan Perdagangan Wilayah Vologda”.
Budaya fisik dibentuk dengan mempelajari kursus pelatihan “Dasar-dasar Keselamatan Hidup”, “Permainan dan Kompetisi Olahraga Tradisional di Wilayah Vologda”.
Sebagai hasil dari analisis sumber pedagogi dan kegiatan eksperimental, teknologi untuk menciptakan model lulusan sekolah modern ditentukan.
Teknologi pedagogis adalah suatu metode sistematis dalam menciptakan, menerapkan dan mendefinisikan seluruh proses belajar mengajar, dengan memperhatikan sumber daya teknis dan manusia serta interaksinya, yang bertujuan untuk mengoptimalkan bentuk-bentuk pendidikan.
Dalam pemahaman kami, teknologi diwakili oleh tiga aspek:
– ilmiah: pengembangan tujuan, isi, metode dan sarana untuk membangun model;
– deskriptif prosedural: deskripsi (algoritma) proses membangun model;
– efektif secara prosedural: implementasi proses teknologi, berfungsinya semua sarana pribadi, instrumental dan metodologis.
Proses teknologi dilakukan secara bertahap:
1. Mempersiapkan tenaga pengajar, orang tua, dan siswa untuk menerima gagasan keteladanan, karena penolakan terhadap gagasan tersebut dan kurangnya keyakinan terhadap kemungkinan penerapannya dapat menimbulkan akibat yang berlawanan secara diametral daripada yang diharapkan, yaitu akan meragukan kelayakan proses pendidikan yang diperbarui.
2. Penentuan kualitas kepribadian lulusan yang signifikan secara sosial oleh seluruh peserta proses pendidikan melalui angket, wawancara, permainan aktivitas berbasis masalah, diskusi di jam pelajaran, pertemuan orang tua.
3. Penciptaan kelompok kreatif untuk mempelajari pengetahuan filosofis, psikologis, pedagogis tentang kepribadian, strukturnya, pola perkembangan, analisis model yang ada di lembaga pendidikan Rusia dan asing, integrasi gagasan guru, siswa dan orang tua tentang kualitas paling penting dari kepribadian seseorang, merancang model lulusan sekolah dasar, sekolah dasar dan menengah.
4. Diskusi kolektif tentang proyek yang diusulkan di dewan pedagogis, dewan pemerintahan mandiri siswa sekolah, komite orang tua seluruh sekolah untuk membuat amandemen.
5. Pembentukan kelompok kreatif untuk menyelesaikan proyek dengan mempertimbangkan perubahan yang dilakukan.
6. Adopsi opsi akhir oleh dewan pedagogis sekolah.
7. Persetujuan model pada konferensi seluruh sekolah.

1.2. Model lulusan sekolah modern

Untuk menentukan komponen berorientasi nasional dalam muatan pendidikan menengah umum, diperlukan pemahaman ilmiah tentang desain pedagogi individu, yang menjadi fenomena nyata dalam kegiatan pendidikan pada tahap sekarang. Dalam penilaian V. M. Korotov, masalah peramalan pada awalnya bersifat pedagogis. Pada suatu waktu, K. D. Ushinsky memberikan interpretasinya dalam karyanya “Buruh dalam makna mental dan pendidikannya”; V. A. Sukhomlinsky memberikan perhatian besar pada karakteristik kepribadian warga negara, pekerja, pria berkeluarga.
V. M. Korotov mengembangkan rancangan program untuk pembentukan kepribadian anak sekolah Rusia, yang diberkahi dengan peran sosial yang paling penting. Dalam teorinya, pendidikan diungkapkan sebagai suatu proses pembelajaran manusia yang berorientasi pada sistem, yang produknya adalah individu yang siap dan mampu memenuhi suatu sistem peran sosial yang integral:
pria keluarga - menghormati ibu dan ayah, kakek-nenek, merawat mereka dan anggota keluarga lainnya; berpartisipasi dalam pekerjaan rumah tangga dan melayani dirinya sendiri secara lebih luas; menganggap keluarga sebagai salah satu nilai kemanusiaan tertinggi; secara sadar mempersiapkan dirinya untuk menciptakan keluarga sendiri dan membesarkan anak-anaknya dalam semangat tradisi profesional dan cita-cita rakyatnya; melestarikan ingatan leluhur, berusaha menjadi seperti mereka;
pelajar - tahu caranya dan suka belajar; berbicara bahasa ibunya dengan sempurna; membaca dengan baik dan banyak; memahami bahwa dia harus belajar sepanjang hidupnya dan karena itu menguasai teknik pendidikan mandiri; memperlakukan gurunya dengan hormat; berupaya memperoleh pendidikan menengah dan tinggi; menguasai logika dialektis, budaya berpikir;
pekerja keras - melihat dalam pekerjaan tugasnya, sumber kesejahteraan keluarga dan kemakmuran Rusia; menguasai berbagai profesi, meningkatkan kualifikasi, mengasah keterampilan; berpartisipasi dalam kreativitas teknis dan eksperimen pertanian; disiplin, terampil mengatur, tahu cara bekerja dalam tim, membantu kawan, ikut serta dalam pekerjaan keluarga, swalayan, urusan sekolah lainnya, dan perbaikan lingkungan; berupaya merasionalisasi tenaga kerja dan meningkatkan budaya teknologi; proaktif dan giat, senantiasa memperluas pengetahuan ekonominya; menguasai keterampilan komputer;
warga negara - patriot, internasionalis, humanis, pejuang untuk Rusia yang demokratis dan sejahtera; mengetahui dan mematuhi hukum dan peraturan asrama; berpartisipasi aktif dalam pemerintahan mandiri sekolah dan kehidupan sosial-politik negara; melindungi alam, properti pribadi dan publik; Kami menoleransi perbedaan pendapat; mengetahui sejarah Rusia dan tanah kelahirannya dengan baik; meningkatkan budaya politik dan umum;
seorang penikmat dan pencipta keindahan - dia mengetahui cerita rakyat dan pencapaian seni dengan baik; membuat dan memperluas perpustakaan pribadi; mengembangkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan keindahan; menguasai dasar-dasar kebudayaan dunia dan fasih dalam bidang seni; menggambar dengan baik; memahami musik klasik dan modern; mengunjungi teater dan museum, menggabungkan pariwisata dengan sejarah lokal;
penganut gaya hidup sehat - peduli dengan keselamatan dirinya sendiri dan keselamatan orang di sekitarnya; terbiasa mengikuti peraturan lalu lintas, peraturan keselamatan, dan penggunaan peralatan rumah tangga; secara sadar memperlakukan kesehatannya dan kesehatan orang yang dicintainya sebagai kekayaan utamanya; rapi, memperhatikan aturan kebersihan pribadi; berpantang makanan; terlibat dalam pengerasan dan latihan fisik; mengembangkan ketahanan terhadap kebiasaan buruk, tahu bagaimana memberikan pertolongan pertama kepada korban.
Parameter ini berhasil menghubungkan kepribadian yang diproyeksikan dengan prinsip-prinsip etnopedagogi, dengan tradisi keluarga Rusia, dengan cara hidup patriarki, tetapi, menurut pendapat kami, karena tingginya dan luasnya persyaratan untuk lulusan sekolah, prospek untuk mencapai hal ini gambar tidak mungkin terjadi.
Konsep tujuan peran seseorang sangat menjanjikan, karena berupaya mewujudkan cita-cita pembentukan kepribadian warga negara, calon pekerja, wakil keluarga dinasti, kepala keluarga, tokoh masyarakat, penerus yang terbaik. tradisi bangsanya dan Tanah Air, pendukung gaya hidup sehat, dan penikmat keindahan dunia sekitarnya. Banyak sekolah modern mengikuti jalur ini, berhasil menerapkan prinsip-prinsip etnopedagogi dan memperkenalkan kursus-kursus berorientasi nasional ke dalam konten pendidikan menengah umum.
Pengalaman penelitian tertentu, yang penting untuk interpretasi masalah ini, telah dikumpulkan oleh guru sekolah Rusia modern di Gatchina, Ivanovo, Kostroma, Moskow, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk dan kota-kota lain, guru di wilayah Vologda. Ruang pendidikan di wilayah Vologda memiliki ciri khas yang terkait dengan lingkungan alam, etnis, keunikan lingkungan, perkembangan sejarah dan budaya, tradisi rakyat, dialog dengan wilayah lain di negara tersebut dan komunitas internasional.
Saat merancang citra lulusan, menentukan persyaratan tingkat perkembangan aspek spiritual, moral, komunikatif, estetika, tenaga kerja, fisik budaya kepribadian siswa dan mekanisme pengaruh pedagogis, kami mengambil sebagai dasar prinsip kesesuaian dengan alam, dengan memperhatikan saling ketergantungan proses mental yang terjadi dalam kepribadian anak sesuai dengan usianya dan tipe utama dampak pedagogis. Dalam hal ini, gagasan teoretis tentang pendekatan berorientasi kepribadian terhadap pendidikan anak sekolah dipertimbangkan.
Gambaran skema yang menarik tentang pendekatan dominan holistik terhadap program pendidikan anak disajikan oleh sekelompok penulis dalam karya “Raising Children at School” yang diedit oleh N. E. Shchurkova. Menurut penulis, tujuan pendidikan adalah agar seseorang mampu membangun kehidupan yang layak bagi seseorang. Menurut pendapat kami, pendekatan untuk memecahkan masalah-masalah utama dalam pendidikan dapat diterima dan efektif.
Kami percaya bahwa seorang anak, untuk menjadi pribadi, harus beralih dari persepsi (pada tahap awal pendidikan) ke kebutuhan akan tindakan (pada tahap senior). Secara skematis mungkin terlihat seperti ini:

Saling ketergantungan proses mental yang terjadi dalam kepribadian anak, sesuai dengan usianya dan mekanisme utama pengaruh pedagogis terhadap dirinya, tercermin dalam diagram berikut:

Persyaratan tingkat perkembangan aspek spiritual, moral, komunikatif, estetika, ketenagakerjaan, jasmani budaya kepribadian siswa pada setiap tingkat usia, sesuai dengan karakteristik usianya, tercermin dalam tabel berikut:

Langkah	Spiritual dan moral	Kognitif, terampil	Komunikatif	Estetis	Tenaga kerja	Fisik
Sekolah dasar	Memiliki sifat-sifat seperti cinta terhadap ibu, keluarga, rumah, tanah air; kebaikan, perhatian terhadap orang lain, kejujuran, daya tanggap, uvasikap positif terhadap perwakilan negara dan kebangsaan lain	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang sesuai dengan psikologiskarakteristik fisiologis siswa tertentu dan persyaratan standar pendidikan Kawan; minat yang besar terhadap lingkungan sekitarsayang dunia, sejarah dan budaya tanah air mereka	Kemampuan untuk mendengarkan dan mendengarkan orang lain, kemampuan untukpertahankan kontak dengan orang dewasa, pengertian itu berhargapersahabatan dengan teman sebaya; kemampuan mengelola perilaku dan perasaan, penguasaan keterampilan dasar etiket; korelasi tindakan seseorang dengan norma etnis, sosial dan nilai	Kemampuan melihat dan memahami keindahan dunia sekitar, keinginan untuk melindungi.untuk melindungi alam.Pengenalan dunia seni daerah, pengetahuan kreativitasva penyair, penulis, seniman asli nama panggilan	Keinginan untuk berpartisipasi dalam urusan perburuhan kelas, bantuanmembantu orang yang dicintai dan orang asing. Swalayan, Jumlah ketersediaan prinsip lectivist, keinginan untuk saling menguntungkan pendampingan	Keinginan untuk meningkatkan kesehatan Andakebiasaan latihan fisik sehari-hari, pengetahuan tentang peraturan kedok kebersihan. Pengetahuan tentang permainan rakyat dan kemampuan mengorganisasikannya
Sekolah dasar	Cinta sadar untuk rumah, ibu, keluarga, orang yang dicintai, kepekaan, kebijaksanaan, rasa hormat terhadap tanah air Rusia, Pemahaman konsep: kehormatan. tugas, tekad, tanggung jawab, kewarganegaraan. Aktivitas sosial. Perangaikeyakinan pribadi	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang sesuai dengan pribadikebutuhan spesifik siswa tertentu dan standar pendidikan, termasuk pengetahuan tentang Rusia dan kawasan, pengetahuan tentang berbagai aktivitas profesional seseorang, pengetahuan tentang karakteristik psikofisik seseorang. Keinginan untuk memperluas wawasan Anda. Budaya berpikir, termasuk bahasa	Kemampuan berpikir kritis tentang tindakan seseorang, menganalisis berinteraksi hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, kemampuan untuk berkompromi. Mengelola perilaku Anda. Kemampuan untuk mempertahankan perilaku yang stabil secara emosional dalam situasi kehidupan	Kebutuhan untuk mengunjungi teater, pameran, consertifikat, membaca sastra klasik, kemampuan menembus dunia batin sebuah karya seni, memahami esensi spiritualnya. Keinginan untuk membangun hidup Anda sesuai dengan hukum harmoni penelitian dan kecantikan	Kemampuan bekerja dalam tim, partisipasi dalam kegiatan sekolahlah, perbaikan lingkungan. Merawat sekolah dan harta benda lainnya, kemampuan menerapkan ilmu ketenagakerjaan dalam praktek, menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam melakukan pekerjaan. Untukkeduniawian rasa tugas dan tanggung jawab. Jalankomitmen terhadap penilaian diri yang memadai atas kemampuan dan kapabilitas seseorang	Kebutuhan sadar untuk memperkuat kesehatan seseorangvya, mengikuti kaidah pola hidup sehat, memperhatikan kesehatan orang lain, mengetahui dasar-dasar pengobatan tradisional, keinginan untukberpartisipasi dalam berbagai bagian olahraga
Sekolah menengah atas	Kewarganegaraan yang sadar. Rasa bangga menjadi milik bangsa, tanah air. Harga diri manusia. Kebutuhan untuk berbuat baik. Sikap humanistik terhadap bangsa lain dan kemanusiaan. Kemampuan untuk mencerminkan Dominasi prioritas spiritual dan moral di atas prioritas materi	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan. sesuai dengan standar pendidikan sekolah tingkat ketiga. permintaan dan kebutuhan pribadi Mengembangkan kecerdasan, budaya pikiran. pandangan dunia ilmiah. berpikir kreatif. Pembentukan motif dan minat kognitif, perlunya pendidikan lanjutan, pendidikan mandiri	Kemampuan untuk menjalankan peran dalam tim yang memadai dengan situasi saat ini. Kemampuan menjalin kontak, menghormati selera dan adat istiadat orang lain. kebiasaan. Kemampuan beradaptasi sosial yang tinggi	Kemampuan untuk membangun hidup Anda sesuai dengan hukum harmoni dan keindahan. Kebutuhan untuk menghadirkan keindahan dalam pendidikan, pekerjaan, aktivitas rekreasi, dan hubungan dengan orang lain. Penguasaan dasar-dasar budaya dunia, pengetahuan tentang pencapaian kreativitas seni di Rusia	Penentuan nasib sendiri profesional yang bermakna dan sadar, kesiapan untuk bekerja dan realisasi diri dalam masyarakat, kemampuan untuk organisasi kerja yang konstruktif dan ilmiah, kekritisan, optimisme, mobilitas	Kesediaan untuk menjalani gaya hidup sehat, aktif secara fisik, sikap sadar terhadap kesehatan seseorang, kepedulian terhadap kesehatan orang lain, kemampuan untuk menggunakan tradisi kesehatan Rusia dalam kehidupan. Keinginan untuk mencapai hasil olahraga pribadi

Gambaran umum lulusan sekolah dasar dan menengah dirumuskan sebagai berikut:
Citra lulusan sekolah dasar - “Lulusan sekolah dasar memiliki sifat-sifat terbaik orang Rusia, seperti cinta tanah air, kebaikan, perhatian terhadap orang disekitarnya, kejujuran, daya tanggap, kerja keras, dan rasa hormat kepada orang yang lebih tua. Berpartisipasi aktif dalam kehidupan kelas dan sekolah, tahu bagaimana mengatur waktunya, mengatur perilaku dan perasaannya, serta menjaga kesehatannya. Menunjukkan minat kognitif terhadap dunia sejarah sekitar, budaya tanah airnya, mempunyai tutur kata yang runtut, bebas, benar, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan memenuhi persyaratan standar pendidikan.”
Citra seorang lulusan sekolah menengah adalah “seorang pria yang mengabdi pada Rusia, seorang patriot aktif yang melindungi dan membela Tanah Airnya, sejarah dan budayanya, yang dalam benaknya menggabungkan gagasan tentang kebaikan pribadi dengan kebaikan negara. Kepribadian yang kaya secara spiritual, kreatif, bebas yang memiliki ciri-ciri terbaik dari karakter Rusia, berjuang untuk kesempurnaan fisik dan moral. Seseorang yang terpelajar dengan budaya pikiran, siap untuk pendidikan mandiri, penentuan nasib sendiri, dan realisasi diri di masa dewasa.”
Pembentukan kepribadian bukan merupakan konsekuensi dari pendidikan dan pengasuhan saja, melainkan tergantung pada prasyarat genetik dan pengaruh masa prasekolah, pola asuh keluarga, “tekanan” dari orang lain, pengaruh media yang disengaja dan tidak disengaja, serta pendidikan mandiri. dirangsang oleh munculnya rencana pasti seseorang untuk masa depan , cita-cita hidup yang terkenal, yang harus dipromosikan sekolah dengan segala cara.
Dengan demikian, model lulusan dianggap sebagai standar yang menggabungkan gagasan guru, siswa dan orang tua tentang kualitas paling penting seseorang, sebagai kriteria utama untuk melacak semua kegiatan eksperimen. Mengingat model sebagai semacam standar pendidikan, kami beralih ke kriteria yang memungkinkan kami menganalisis dan mengukur kualitas kepribadian lulusan, kami menetapkan karakteristik yang diperlukan dan cukup agar “fenomena tersebut berfungsi dan berkembang menurut jenis tertentu, yaitu berada pada tingkat “kepastian kualitatif””. Mengingat beragamnya kondisi yang menentukan isi pendidikan menengah umum, komponen isi pendidikan yang berorientasi nasional juga tercermin dalam struktur model pascasarjana.
Dalam aspek metodologis, model lulusan sekolah merupakan seperangkat ketentuan konseptual yang menetapkan tujuan pemodelan dan sistem konsep dasar. Dalam dimensi pedagogis sebenarnya, model mencirikan tahapan utama dan produk dari proses standardisasi pendidikan menengah umum di tingkat subjek Federasi. Inovatif dalam esensi dan sifatnya, model ini dibangun sesuai dengan persyaratan untuk pemodelan dalam bidang kehidupan masyarakat yang kompleks seperti pendidikan, dalam kaitannya dengan kegiatan sekolah.

Bab 2
KARAKTER NASIONAL ISI PENDIDIKAN MENENGAH UMUM DAN PENGALAMAN PELAKSANAANNYA DI SEKOLAH MODERN

2.1. Kemungkinan komponen federal dari konten pendidikan menengah umum dari sudut pandang pengembangan kepribadian orang Rusia

Kami memandang proses pendidikan sebagai fenomena sejarah dan etnopedagogis yang kompleks, yang merupakan perpaduan antara fenomena sejarah, sosial, psikologis, etnokultural, sebagai satu kesatuan antara lingkungan dan siswa.
Dasar-dasar kerangka peraturan di bidang pendidikan umum untuk entitas konstituen Federasi Rusia diabadikan dalam Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang “Tentang Pendidikan” (Pasal 7). Menurut Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, standar pendidikan negara yang ditetapkan, sebagai “program pendidikan dasar minimum wajib, volume maksimum beban mengajar, persyaratan untuk tingkat pelatihan lulusan”, dibagi menjadi dua komponen yang memperhitungkan sifat federal dari struktur Rusia: komponen federal dan nasional-regional .
Komponen federal dari standar menentukan standar-standar tersebut, yang kepatuhannya menjamin kesatuan ruang pendidikan Rusia, serta integrasi individu ke dalam sistem budaya dunia. Komponen nasional-regional dari standar pendidikan negara, yang penetapannya berada dalam kompetensi entitas konstituen Federasi Rusia, menentukan, pada tingkat pendidikan umum, standar-standar tersebut di bidang studi bahasa dan sastra asli, alam, sejarah, ekonomi, dan budaya dengan memperhatikan karakteristik dan kepentingan daerah. Dengan demikian, sejumlah bidang pendidikan diwakili oleh komponen federal dan nasional-regional (sejarah dan disiplin sosial, seni, bumi, biologi, pelatihan fisik, pelatihan tenaga kerja.
Undang-undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menetapkan bahwa tanggung jawab atas isi pendidikan, volume maksimum beban mengajar, dan persyaratan untuk tingkat pelatihan lulusan berada pada otoritas negara. Kompetensi lembaga pendidikan meliputi pengembangan dan pengesahan program dan kurikulum pendidikan, serta program kerja disiplin ilmu pendidikan. Otoritas pendidikan entitas konstituen Federasi Rusia, dengan bantuan dewan ahli yang dibentuk oleh mereka, melakukan kontrol atas konten program penulis asli, alat bantu pengajaran, dan materi didaktik lainnya yang dibuat atas inisiatif guru. Oleh karena itu, mengingat baik guru itu sendiri maupun anak yang diajarnya sama-sama dilindungi undang-undang, maka kreativitas pedagogi suatu lembaga pendidikan dimungkinkan dalam hal pemutakhiran muatan pendidikan, khususnya dengan memanfaatkan kemampuan federal dan nasional. komponen daerah dalam rangka pendidikan nasional peserta didik, sehingga mendorong integrasi individu ke dalam kebudayaan nasional dan dunia; pembentukan pribadi dan warga negara yang terintegrasi ke dalam masyarakat kontemporernya dan bertujuan untuk memperbaiki masyarakat tersebut.
Adapun komponen sekolah yang meliputi mata kuliah wajib pilihan dan mata kuliah pilihan, isi dan strukturnya berada di bawah kendali lembaga pendidikan dan memungkinkan untuk lebih memanfaatkan kekhususan dan orientasi lembaga pendidikan, serta memperkuat pendidikan yang berorientasi nasional. orientasi isi pendidikan.
Kurikulum dasar yang diusulkan oleh Kementerian Pendidikan memastikan pembagian kompetensi antara komponen federal, nasional-regional dan sekolah sebagai berikut:

Komponen	Tingkat pelatihan
	Sekolah dasar 1-4 kelas	Sekolah dasar kelas 5-9	Kelas sekolah menengah 10-11	Total
Federal				165(47,4%)
Nasional-daerah dan sekolah				183(52,6%)
Total				348(100%)

Komponen federal mencakup bagian dari konten pendidikan yang menyoroti kursus pelatihan yang memiliki signifikansi budaya dan nasional secara umum. Mereka sepenuhnya terwakili oleh bahasa Rusia (sebagai bahasa negara), matematika, ilmu komputer, fisika, astronomi, dan kimia. 47% waktu pendidikan yang dialokasikan untuk komponen federal juga memberikan kesempatan bagi orientasi nasional terhadap isi pendidikan, sehingga memungkinkan terwujudnya tugas pembentukan individu yang berkepribadian nasional yang humanis.
Isi mata pelajaran ilmu alam di sekolah ditentukan oleh pentingnya ilmu-ilmu tersebut dalam penciptaan dan perkembangan peradaban manusia, dalam pembentukan bidang intelektual dan emosional aktivitas manusia, pentingnya pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari, dan kebutuhan mereka untuk mempelajari mata pelajaran lain. Disiplin-disiplin ini memungkinkan penyelesaian salah satu tugas utama yang dihadapi sekolah modern - mendidik generasi muda “berpikiran produktif, paradoks, tidak standar, meningkatkan karakter dan kecerdasan setiap orang.”
Dalam konteks pengenalan teknologi informasi baru, tugas mengembangkan keterampilan intelektual kompleks yang memungkinkan untuk bekerja secara efektif dengan informasi dan mengevaluasi signifikansi sosialnya mengemuka. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya perubahan penekanan dalam kegiatan pendidikan anak sekolah, yaitu:
– secara signifikan meningkatkan proporsi tugas dengan konten praktis yang berkaitan dengan deskripsi situasi nyata, sehingga mempersiapkan siswa untuk penggunaan pengetahuan dan keterampilan matematika secara bebas dalam situasi kehidupan;
– lebih banyak digunakan dalam kegiatan pengajaran yang ditujukan untuk pengembangan intelektual siswa dengan mengurangi porsi aktivitas reproduksi (misalnya, dalam matematika - bukti pengajaran harus dianggap sebagai pengajaran siswa untuk menganalisis bukti yang sudah jadi, mereproduksinya, dan menemukan fakta secara mandiri , mencari dan menyusun bukti, serta sanggahan terhadap bukti yang diajukan);
– sedini mungkin, berikan anak sekolah pengetahuan di bidang pendidikan sains yang diperlukan untuk memecahkan masalah pribadi dan sosial (misalnya, penggunaan tradisi Rusia dalam melestarikan dan meningkatkan kesehatan, memecahkan masalah lingkungan di wilayah tersebut, dll.).
Potensi mata pelajaran ini sangat penting dalam pembentukan budaya umum orang yang sedang tumbuh: memahami keindahan dan keanggunan penalaran ilmiah, persepsi bentuk geometris dan membandingkannya dengan “hiasan” orang Rusia, asimilasi dari gagasan simetri, penguasaan bahasa fisika dan kemampuan menggunakannya untuk menganalisis informasi ilmiah dan menyajikan gagasan fisika dasar, kesadaran akan kesinambungan dengan ketidakterbatasan kosmik - semua ini berkontribusi pada pendidikan estetika seseorang, pendidikan a pikiran yang “paradoks dan tidak standar”. Isi mata pelajaran ini, yang ditetapkan dalam standar pendidikan negara, memungkinkan kita untuk memecahkan masalah pembentukan budaya komunikatif, moral, tenaga kerja dan fisik kepribadian siswa, sehingga menciptakan peluang untuk mencapai kesesuaian citra lulusan yang sebenarnya dengan model yang dikembangkan.
Menganalisis kurikulum mata kuliah pelatihan siklus fisika dan matematika dari sudut pandang pengisiannya dengan konten yang berorientasi nasional, kami sampai pada kesimpulan bahwa hal ini dimungkinkan dengan memasukkan komponen nasional-daerah dalam setiap mata kuliah, yang mengandung arti:
– memfokuskan perhatian anak-anak sekolah pada pentingnya kontribusi ilmuwan Rusia terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan peradaban dunia – dengan akses terhadap karakter orang Rusia;
– membiasakan anak sekolah dengan sejarah perkembangan ilmu pengetahuan di Rusia, ukuran kuno, teknik berhitung, dll.
– mengilustrasikan materi program dengan contoh-contoh nasional dan daerah, termasuk data perkembangan perekonomian daerah, pemecahan masalah-masalah yang bersifat sejarah lokal, disusun berdasarkan sejarah alam, materi sejarah, dan juga ditujukan untuk menilai keadaan terkini di wilayah, mendiagnosis situasi sosial budaya tertentu;
– menemukan fakta, hukum, dan lain-lain yang dipelajari, analogi dengan kehidupan manusia, khususnya anak sekolah itu sendiri.
Mari kita lihat beberapa contoh praktek kegiatan eksperimen di sekolah No. 15 di Vologda. Di kelas-kelas dasar, perluasan wawasan siswa dan pengembangan rasa ingin tahunya difasilitasi dengan pencantuman sistematis tugas-tugas yang bersifat sejarah lokal dalam isi pelajaran, yang menghilangkan formalisme dalam pengetahuan, membantu mendekatkan materi pendidikan dengan kehidupan a anak, keluarga, kota, wilayah, dan berkontribusi pada terselenggaranya hubungan interdisipliner.
Telah dikembangkan manual “Materi sejarah lokal dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar”, antara lain:
a) informasi pendidikan tentang sejarah dan sifat tanah Vologda dalam jumlah (panjang sungai, luas dan kedalaman danau, fakta menarik dari kehidupan hewan dan tumbuhan, pengamatan fenologi, tanggal pembentukan kota, biara, museum pertama, pabrik, dll.);
b) jenis pokok permasalahan sederhana dan majemuk yang disusun berdasarkan materi sejarah lokal;
c) tugas perhitungan mental, pemanasan matematika: rantai bilangan, kotak ajaib, masalah menghibur, sebagai hasilnya siswa menerima informasi tambahan tentang alam dan sejarah daerah. Berikut beberapa opsi untuk tugas:
Contoh 1. Soal topik “Perkalian dan Pembagian” (konsentrasi “Ratusan”), kelas 2: Untuk menghasilkan 1 kg mentega Vologda, diperlukan 23 kg susu kualitas tertinggi. Berapa banyak susu yang diperlukan untuk membuat 2 kg (3 kg, 4 kg) mentega Vologda?
Contoh 2. Karya lisan dengan topik “Waktu dan Pengukurannya”, kelas 2 (menggunakan model kalender dan jam): a) Pada tahun 1908, bunga lili lembah mekar pada tanggal 23 Juni, dan pada tahun 1957 pada tanggal 15 Mei. Berapa hari sebelumnya bunga lili lembah mekar pada tahun 1957? b) Pada awal abad ke-20, hari kerja di perusahaan Vologda dimulai pada pukul 07:30 dan berakhir pada pukul 18:30; istirahat makan siang dimulai dari pukul 12:00 hingga 14:00. Berapa jam orang bekerja?
Contoh 3. Karya lisan dengan topik “Penjumlahan dan Pengurangan” (konsentrasi “Seribu”), kelas 2 SD. Cari tahu panjang Sungai Vologda (dalam km). “Kunci” jawabannya adalah jumlah tiga angka yang hilang ditambah 100.

Dimasukkannya tugas-tugas tersebut secara sistematis ke dalam pelajaran membantu mengembangkan keterampilan dan kemampuan matematika anak-anak, mengembangkan pemikiran, aktivitas kreatif, kemandirian kognitif, dan yang paling penting, membentuk dan memelihara minat terhadap tanah, sejarah, dan alamnya. Anak-anak mempersepsikan informasi dan fakta menarik secara emosional, yang tidak hanya mempengaruhi pikiran mereka, tetapi juga hati mereka, dan ini, pada gilirannya, membantu memecahkan masalah pembelajaran dan pendidikan.
Guru sekolah dasar dan menengah melanjutkan upaya yang telah dimulai di kelas dasar untuk menanamkan minat terhadap mata pelajaran, menanamkan rasa ingin tahu pada anak, rasa kebanggaan nasional dan cinta tanah air (Lampiran 1). Saat memilih materi yang berkaitan dengan sejarah kawasan dan Rusia, konten program mata pelajaran, usia siswa, tingkat perkembangan pemikiran dan kecerdasan mereka diperhitungkan.
Sejarah perkembangan ilmu pengetahuan alam dan matematika kaya akan drama gagasan, kepribadian bangsa yang cemerlang, yang memungkinkan untuk memperkaya bekal pengetahuan sejarah dan keilmuan anak sekolah, membentuk gagasannya tentang ilmu-ilmu tersebut dalam kerangka nasional dan dunia. budaya. Mengenal tonggak-tonggak sejarah utama kemunculan dan perkembangan ilmu pengetahuan, nasib penemuan-penemuan besar, dan nama-nama tokoh pencipta ilmu pengetahuan menumbuhkan kebanggaan bangsa, harkat dan martabat bangsa, serta kesadaran diri berbangsa, yang merupakan bagian tak terpisahkan dari bagasi intelektual. dari setiap orang yang berbudaya. Oleh karena itu, ketika mempelajari cabang-cabang matematika, fisika, kimia, dan astronomi yang relevan, penting untuk menunjukkan peran ilmuwan Rusia dalam pengembangan ilmu pengetahuan dunia dan peradaban bumi. Investasi waktu yang terbayar dengan meningkatnya minat terhadap topik pelajaran dan membuat anak-anak merasa bangga dengan Tanah Air kita.
Sementara itu, yang utama menurut kami bukan hanya penambahan muatan pendidikan, tetapi pengembangan pendekatan, metode, dan bentuk kegiatan pedagogi baru di semua mata pelajaran kurikulum. Pembelajaran modern adalah komunikasi spiritual suatu kelompok yang diorganisir oleh seorang guru, yang isinya adalah pengetahuan ilmiah, dan hasil utama (produk usaha spiritual) adalah kecerdasan setiap mata pelajaran komunikasi pelajaran, pengayaan spiritual. Pembelajaran berlangsung secara berurutan, dalam kerangka topik pendidikan, penelitian, kognisi, penilaian kehidupan dalam segala manifestasinya: fisika, kimia, biologi, sosial, filosofis. Kebenaran dicari, diungkapkan, diungkapkan, diperiksa, dipahami, diverifikasi, diilustrasikan - dan semua ini agar seseorang memperoleh vitalitas, jasmani dan rohani. Yang dipelajari bukanlah “paragraf”, “bukan kaidah”, bukan “rumusan” – yang dipelajari adalah suatu pola kehidupan, yang dalam pembelajarannya telah mengadopsi versi spesifiknya dalam disiplin ilmu tertentu, yang ada secara obyektif, di luar. kehendak manusia. Mengetahui pola ini membuat seseorang lebih kuat, dan yang terpenting, lebih bebas dalam memilih. Pengetahuan berharga hanya sebagai sarana untuk memahami misteri kehidupan dan sarana untuk memperoleh kebebasan memilih dalam membangun nasib sendiri. Setelah menemukan besaran positif dan negatif dalam pelajaran matematika, anak memperoleh struktur dunia yang ambivalen (ganda): siang dan malam, baik dan jahat, cinta dan benci. Setelah menelusuri proses peralihan dari kuantitas ke kualitas dalam pelajaran fisika dan yakin akan sifat universal hukum ini, anak-anak sekolah akan lebih memahami nasib mereka dan perubahan-perubahannya, menilai akumulasi kuantitatif dari tindakan dan perbuatan mereka dalam pengaruhnya terhadap perubahan yang terjadi. dalam hidup. L.N. Tolstoy memberikan makna yang sangat menarik pada konsep pecahan: “Manusia adalah pecahan. Pembilangnya - dibandingkan dengan orang lain - adalah martabat seseorang, penyebutnya adalah penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri. Manusia tidak mempunyai kuasa untuk menambah pembilangnya - kelebihannya - tetapi siapa pun dapat mengurangi penyebutnya - pendapatnya tentang dirinya sendiri, dan dengan penurunan ini dia akan semakin mendekati kesempurnaan." Sambil memikirkan sifat-sifat pecahan, anak-anak sekaligus memikirkan kemungkinan untuk memperbaiki diri. Jadi, kehidupan itu sendiri dipelajari dalam pelajaran. Pewarnaan emosional suatu pelajaran merupakan ciri wajib, karena emosi merupakan mekanisme pertahanan seseorang dalam interaksinya dengan dunia, dan harus dikembangkan: sikap terhadap dunia dihidupi dalam emosi, dan melalui emosi seorang anak bergerak menuju yang tertinggi. nilai-nilai budaya modern.
Setiap mata pelajaran, sesuai dengan kekhususannya, mempunyai peluang khusus bagi peningkatan intelektual dan moral peserta didik, terbentuknya hubungan kemanusiaan dan perilaku ramah lingkungan, serta kesiapan bekerja.
Pekerjaan di dalam kelas dilengkapi dengan penelitian dan karya kreatif siswa di luar waktu kelas. Anak-anak menulis pesan tentang data biografi dan aktivitas matematikawan Rusia: P. L. Chebyshev, L. F. Magnitsky, I. M. Vinogradov, A. N. Krylov, N. I. Lobachevsky, S. V. Kovalevskaya, M. V. Ostrogradsky dan lain-lain topik tambahan. Misalnya, dalam matematika: “Informasi dari sejarah matematika Rusia”, “Aritmatika pertama”, “Bentuk penghitungan dan satuan pengukuran asli yang diadopsi di Rusia”, “Bagaimana nenek moyang kita belajar”, ​​dll.; dalam fisika - “Pada Asal Usul Sains”, “Berapa Harga Kebenaran?”, “Dunia Berbintang dalam Teleskop Copernicus, Galileo, G. Bruno dan Ilmuwan Rusia Modern”, “Musik Bola”, “Astrologi - Ilmu Semu?” dll. Penggunaan materi ini meningkatkan minat anak-anak sekolah pada mata pelajaran komponen federal, sejarah mereka, tradisi nasional, dan mendorong integrasi kepribadian siswa ke dalam budaya nasional dan dunia.

2.2. Komponen muatan nasional-daerah pendidikan menengah umum sebagai faktor utama dalam pengembangan kesadaran diri nasional siswa

Berdasarkan komponen federal dari standar pendidikan negara bagian, sesuai dengan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (Pasal 47.14, 29 paragraf 2), komponen nasional-regional sedang dikembangkan, yang mencerminkan sejarah, budaya, nasional, ciri-ciri geografis, demografis, etnis, alam-ekologis, sosial suatu wilayah, menjamin terpenuhinya kebutuhan dan kepentingan khusus di bidang pendidikan berbagai kelompok penduduk, termasuk bagian dari isi pendidikan yang mencerminkan nasional dan keunikan daerah.
Pengembangan komponen standar pendidikan negara bagian nasional-daerah, yang volumenya (dalam jam) ditetapkan di tingkat federal, merupakan tanggung jawab daerah.
Pendekatan utama terhadap pengembangan komponen nasional-daerah dapat dibedakan sebagai berikut:
– Struktur isi pengetahuan yang terkandung dalam komponen nasional-daerah harus sesuai dengan logika umum peraturan perundang-undangan yang menentukan struktur isi pendidikan umum.
– Untuk menjamin pembangunan manusia secara menyeluruh secara konsisten, perlu disusun isi komponen nasional-daerah sedemikian rupa sehingga dapat dilakukan korelasi antara struktur dasar kegiatan yang invarian dengan struktur isi pendidikan dasar. .
– Daerah sebagai objek kajian, yang tercermin dalam komponen nasional-daerah dalam muatan pendidikan menengah umum, harus dianggap sebagai bagian dari mata pelajaran pendidikan dasar. Oleh karena itu, struktur dasar mempelajari suatu objek-wilayah harus tercermin dalam struktur subjek pengetahuan ilmiah.
– Karena kawasan, sebagai bagian integral dari bidang studi, yaitu dunia sekitarnya, mewujudkan jenis organisasi sistem material energi-material dan anti-entropi, struktur umum isi komponen nasional-regional dapat disajikan sebagai seperangkat cabang pengetahuan yang saling berhubungan, yang mencerminkan kedua jalur umum perkembangan materi. Selain itu, struktur umum juga memperhitungkan sektor-sektor di mana pengetahuan tentang kawasan dapat disistematisasikan berdasarkan konsep-konsep dasar seperti “pola umum”, “teknologi” dan “sistem”.
– Seperangkat bidang pendidikan tertentu (kursus pelatihan), yang mencerminkan isi komponen pendidikan umum nasional-daerah, dapat disusun berdasarkan pengaruh kompleks dari dua faktor - struktur objek yang dipelajari dan keanekaragaman budaya, mencerminkan struktur kegiatan, atau setidaknya salah satu dari faktor penentu ini.
– Isi komponen pendidikan umum nasional-daerah disusun secara vertikal, dengan memperhatikan logika penyajian materi pendidikan dalam kondisi pendidikan berkelanjutan dan karakteristik perolehan pengetahuan siswa yang berkaitan dengan usia, pembentukan keterampilan. .
Masuk akal untuk berasumsi bahwa komponen-komponen kurikulum, sebagai satu kesatuan yang kompleks, dapat dan harus bersinggungan di suatu tempat. Tidak mungkin untuk menarik batas antara komponen standar dengan mengelompokkan bidang pendidikan yang relevan; batas antara komponen federal dan nasional-regional dari konten pendidikan, sebagai suatu peraturan, melewati bidang pendidikan. Sebagian besar kursus pelatihan secara obyektif “disesuaikan” sedemikian rupa sehingga mencakup komponen pendidikan federal dan nasional-regional. Meskipun dimungkinkan untuk memilih kursus pelatihan yang sepenuhnya terkait dengan komponen federal (misalnya, matematika) atau nasional-regional (misalnya, disiplin sejarah lokal).
Hubungan antara komponen federal dan nasional-regional ditentukan oleh kurikulum dasar.

KURIKULUM DASAR (fragmen)

Bidang pendidikan	kelas 1-4		kelas 5-9		kelas 10-11
	Total	Termasuk nasional-per.	Total	Termasuk nasional-per.	Total	Termasuk nasional-per.
Bahasa dan sastra
Matematika
Alam
Masyarakat
Seni
Latihan fisik
Pelatihan tenaga kerja
Ilmu Komputer
Total
Pilihan wajib
Kegiatan ekstrakulikuler

Dari tabel di atas kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penjatahan invarian tetap pada Federasi Rusia, penjatahan komponen nasional-regional adalah lingkup kompetensi subjek Federasi Rusia.
2. Porsi jam mengajar per minggu yang dialokasikan untuk komponen nasional-regional dalam kaitannya dengan komponen federal bervariasi tergantung pada bidang pendidikan dan tingkat studi. Misalnya, pangsa konten nasional-regional di bidang pendidikan “Bahasa dan Sastra Rusia”, “Masyarakat”, “Seni” jauh lebih tinggi dibandingkan di bidang pendidikan seperti “Alam” dan “Pendidikan Jasmani”.
3. Terdapat kecenderungan yang jelas terhadap peningkatan peran daerah dalam menentukan muatan pendidikan mulai dari SD hingga SMA.
Komponen nasional-daerah tidak boleh dipisahkan menjadi komponen nasional dan daerah tersendiri, karena ciri-ciri nasional dan etnis tercermin dalam cara hidup daerah di daerah tersebut.
Tujuan dari kebijakan pendidikan regional adalah untuk menjamin stabilnya pembangunan di kawasan, yang merupakan kunci kemakmuran bangsa Rusia. Pembangunan daerah yang stabil hanya dapat dicapai jika terdapat pendidikan nasional yang baik di daerah, karena sebagian besar lulusan sekolah bersekolah di masyarakat polisistem daerah. Berkaitan dengan hal tersebut, kontradiksi-kontradiksi antara meningkatnya tuntutan masyarakat terhadap sekolah dan tidak berwajah serta tidak berdasarnya sekolah modern perlu dihilangkan, karena pada masa bersekolah itulah landasan pandangan dunia dan pandangan dunia individu diletakkan. , dan kesadaran diri nasional terbentuk. Oleh karena itu, muatan pendidikan harus sepenuhnya mewakili kekayaan budaya nasional Rusia, nilai-nilai spiritual bangsa Rusia, cara hidup, tradisi, adat istiadat, norma sosial (stereotip) perilaku yang menjadi ciri khas daerah ini. .
Di tingkat regional dimungkinkan untuk mendirikan sekolah nasional sekaligus sekolah Rusia. “Kepentingan etnokultural individu, menjamin integritas komunitas manusia, melestarikan dan mengembangkan budaya masyarakat daerah hanya dapat dipenuhi di wilayah tertentu di mana kelompok etnis tinggal.”

Untuk menentukan komponen berorientasi nasional dalam muatan pendidikan menengah umum, diperlukan pemahaman ilmiah tentang desain pedagogi individu, yang menjadi fenomena nyata dalam kegiatan pendidikan pada tahap sekarang. Dalam penilaian V. M. Korotov, masalah peramalan pada awalnya bersifat pedagogis. Pada suatu waktu, K. D. Ushinsky memberikan interpretasinya dalam karyanya “Buruh dalam makna mental dan pendidikannya”; V. A. Sukhomlinsky memberikan perhatian besar pada karakteristik kepribadian warga negara, pekerja, pria berkeluarga. V. M. Korotov mengembangkan rancangan program untuk pembentukan kepribadian anak sekolah Rusia, yang diberkahi dengan peran sosial yang paling penting. Dalam teorinya, pendidikan diungkapkan sebagai suatu proses pembelajaran manusia yang berorientasi sistem, yang produknya adalah seseorang yang siap dan mampu memenuhi sistem peran sosial yang integral: laki-laki berkeluarga - menghormati ibu dan ayah, kakek-nenek, merawat dari mereka dan anggota keluarga lainnya; berpartisipasi dalam pekerjaan rumah tangga dan melayani dirinya sendiri secara lebih luas; menganggap keluarga sebagai salah satu nilai kemanusiaan tertinggi; secara sadar mempersiapkan dirinya untuk menciptakan keluarga sendiri dan membesarkan anak-anaknya dalam semangat tradisi profesional dan cita-cita rakyatnya; melestarikan ingatan leluhur, berusaha menjadi seperti mereka; pelajar - tahu caranya dan suka belajar; berbicara bahasa ibunya dengan sempurna; membaca dengan baik dan banyak; memahami bahwa dia harus belajar sepanjang hidupnya dan karena itu menguasai teknik pendidikan mandiri; memperlakukan gurunya dengan hormat; berupaya memperoleh pendidikan menengah dan tinggi; menguasai logika dialektis, budaya berpikir; pekerja keras - melihat dalam pekerjaan tugasnya, sumber kesejahteraan keluarga dan kemakmuran Rusia; menguasai berbagai profesi, meningkatkan kualifikasi, mengasah keterampilan; berpartisipasi dalam kreativitas teknis dan eksperimen pertanian; disiplin, terampil mengatur, tahu cara bekerja dalam tim, membantu kawan, ikut serta dalam pekerjaan keluarga, swalayan, urusan sekolah lainnya, dan perbaikan lingkungan; berupaya merasionalisasi tenaga kerja dan meningkatkan budaya teknologi; proaktif dan giat, senantiasa memperluas pengetahuan ekonominya; menguasai keterampilan komputer; warga negara - patriot, internasionalis, humanis, pejuang untuk Rusia yang demokratis dan sejahtera; mengetahui dan mematuhi hukum dan peraturan asrama; berpartisipasi aktif dalam pemerintahan mandiri sekolah dan kehidupan sosial-politik negara; melindungi alam, properti pribadi dan publik; Kami menoleransi perbedaan pendapat; mengetahui sejarah Rusia dan tanah kelahirannya dengan baik; meningkatkan budaya politik dan umum; penikmat dan pencipta keindahan - mengetahui cerita rakyat dan pencapaian seni dengan baik; membuat dan memperluas perpustakaan pribadi; mengembangkan kebutuhan untuk berkomunikasi dengan keindahan; menguasai dasar-dasar kebudayaan dunia dan fasih dalam bidang seni; menggambar dengan baik; memahami musik klasik dan modern; mengunjungi teater dan museum, menggabungkan pariwisata dengan sejarah lokal; penganut gaya hidup sehat - peduli dengan keselamatan dirinya sendiri dan keselamatan orang di sekitarnya; terbiasa mengikuti peraturan lalu lintas, peraturan keselamatan, dan penggunaan peralatan rumah tangga; secara sadar memperlakukan kesehatannya dan kesehatan orang yang dicintainya sebagai kekayaan utamanya; rapi, memperhatikan aturan kebersihan pribadi; berpantang makanan; terlibat dalam pengerasan dan latihan fisik; mengembangkan ketahanan terhadap kebiasaan buruk, tahu bagaimana memberikan pertolongan pertama kepada korban.

Parameter ini berhasil menghubungkan kepribadian yang diproyeksikan dengan prinsip-prinsip etnopedagogi, dengan tradisi keluarga Rusia, dengan cara hidup patriarki, tetapi, menurut pendapat kami, karena tingginya dan luasnya persyaratan untuk lulusan sekolah, prospek untuk mencapai hal ini gambar tidak mungkin terjadi. Konsep tujuan peran seseorang sangat menjanjikan, karena berupaya mewujudkan cita-cita pembentukan kepribadian warga negara, calon pekerja, wakil keluarga dinasti, kepala keluarga, tokoh masyarakat, penerus yang terbaik. tradisi bangsanya dan Tanah Air, pendukung gaya hidup sehat, dan penikmat keindahan dunia sekitarnya. Banyak sekolah modern mengikuti jalur ini, berhasil menerapkan prinsip-prinsip etnopedagogi dan memperkenalkan kursus-kursus berorientasi nasional ke dalam konten pendidikan menengah umum. Pengalaman penelitian tertentu, yang penting untuk interpretasi masalah ini, telah dikumpulkan oleh guru sekolah Rusia modern di Gatchina, Ivanovo, Kostroma, Moskow, Orel, Penza, Rostov, Tobolsk dan kota-kota lain, guru di wilayah Vologda. Ruang pendidikan di wilayah Vologda memiliki ciri khas yang terkait dengan lingkungan alam, etnis, keunikan lingkungan, perkembangan sejarah dan budaya, tradisi rakyat, dialog dengan wilayah lain di negara tersebut dan komunitas internasional.

Saat merancang citra lulusan, menentukan persyaratan tingkat perkembangan aspek spiritual, moral, komunikatif, estetika, tenaga kerja, fisik budaya kepribadian siswa dan mekanisme pengaruh pedagogis, kami mengambil sebagai dasar prinsip kesesuaian dengan alam, dengan memperhatikan saling ketergantungan proses mental yang terjadi dalam kepribadian anak sesuai dengan usianya dan tipe utama dampak pedagogis. Dalam hal ini, gagasan teoretis tentang pendekatan berorientasi kepribadian terhadap pendidikan anak sekolah dipertimbangkan. Gambaran skema yang menarik tentang pendekatan dominan holistik terhadap program pendidikan anak disajikan oleh sekelompok penulis dalam karya “Raising Children at School” yang diedit oleh N. E. Shchurkova. Menurut penulis, tujuan pendidikan adalah agar seseorang mampu membangun kehidupan yang layak bagi seseorang. Menurut pendapat kami, pendekatan untuk memecahkan masalah-masalah utama dalam pendidikan dapat diterima dan efektif. Kami percaya bahwa seorang anak, untuk menjadi pribadi, harus beralih dari persepsi (pada tahap awal pendidikan) ke kebutuhan akan tindakan (pada tahap senior). Secara skematis mungkin terlihat seperti ini:

Saling ketergantungan proses mental yang terjadi dalam kepribadian anak, sesuai dengan usianya dan mekanisme utama pengaruh pedagogis terhadap dirinya, tercermin dalam diagram berikut:

Persyaratan tingkat perkembangan aspek spiritual, moral, komunikatif, estetika, ketenagakerjaan, jasmani budaya kepribadian siswa pada setiap tingkat usia, sesuai dengan karakteristik usianya, tercermin dalam tabel berikut:

	Spiritual dan moral	Kognitif, terampil	Komunikatif	Estetis	Tenaga kerja	Fisik
Sekolah dasar	Memiliki sifat-sifat seperti cinta terhadap ibu, keluarga, rumah, tanah air; kebaikan, perhatian terhadap orang sekitar, kejujuran, tanggap, sikap hormat terhadap wakil bangsa dan kebangsaan lain	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang sesuai dengan karakteristik psikologis dan fisiologis siswa tertentu dan persyaratan standar pendidikan; minat kognitif terhadap dunia sekitar, sejarah dan budaya tanah air seseorang	Kemampuan mendengarkan dan mendengar orang lain, kemampuan menjalin kontak dengan orang dewasa, memahami nilai persahabatan dengan teman sebaya; kemampuan mengelola perilaku dan perasaan, penguasaan keterampilan dasar etiket; korelasi tindakan seseorang dengan norma etnis, sosial dan nilai	Kemampuan melihat dan memahami keindahan dunia sekitar, keinginan untuk melindungi. untuk melindungi alam. Pengenalan dunia seni daerah, pengetahuan tentang karya penyair, penulis, seniman asli	Keinginan untuk berpartisipasi dalam aktivitas kerja kelas, untuk memberikan bantuan kepada orang yang dicintai dan orang asing. Pelayanan mandiri, prinsip kolektivis, keinginan untuk saling membantu	Keinginan untuk meningkatkan kesehatan, kebiasaan berolahraga setiap hari, dan kepatuhan terhadap aturan kebersihan diri. Pengetahuan tentang permainan rakyat dan kemampuan mengorganisasikannya
Sekolah dasar	Cinta yang sadar terhadap rumah, ibu, keluarga, orang yang dicintai, kepekaan, kebijaksanaan, rasa hormat terhadap tanah air Rusia, Pemahaman konsep: kehormatan. tugas, tekad, tanggung jawab, kewarganegaraan. Aktivitas sosial. Keyakinan moral	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan pribadi siswa tertentu dan standar pendidikan, termasuk pengetahuan tentang Rusia dan kawasan, pengetahuan tentang berbagai aktivitas profesional seseorang, pengetahuan tentang karakteristik psikofisik seseorang. Keinginan untuk memperluas wawasan Anda. Budaya berpikir, termasuk bahasa	Kemampuan untuk merefleksikan tindakan seseorang secara kritis, menganalisis hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, dan kemampuan untuk berkompromi. Mengelola perilaku Anda. Kemampuan untuk mempertahankan perilaku yang stabil secara emosional dalam situasi kehidupan	Kebutuhan untuk mengunjungi teater, pameran, konser, membaca sastra klasik, kemampuan menembus dunia batin sebuah karya seni, memahami esensi spiritualnya. Keinginan untuk membangun hidup Anda sesuai dengan hukum harmoni dan keindahan	Kemampuan bekerja dalam tim, berpartisipasi dalam kegiatan sekolah, dan memperbaiki lingkungan sekitar. Merawat sekolah dan harta benda lainnya, kemampuan menerapkan ilmu ketenagakerjaan dalam praktek, menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam melakukan pekerjaan. Pembentukan rasa kewajiban dan tanggung jawab. Kemampuan untuk menilai diri sendiri secara memadai atas kemampuan dan kapabilitasnya	Kebutuhan sadar untuk memperkuat kesehatan seseorang, kepatuhan terhadap aturan gaya hidup sehat, perhatian terhadap kesehatan orang lain, pengetahuan tentang dasar-dasar pengobatan tradisional, keinginan untuk terlibat dalam berbagai bagian olahraga
sekolah menengah atas	Kewarganegaraan yang sadar. Rasa bangga menjadi milik bangsa, tanah air. Harga diri manusia. Kebutuhan untuk berbuat baik. Sikap humanistik terhadap bangsa lain dan kemanusiaan. Kemampuan untuk mencerminkan Dominasi prioritas spiritual dan moral di atas prioritas materi	Pengetahuan, kemampuan, keterampilan. sesuai dengan standar pendidikan sekolah tingkat ketiga. permintaan dan kebutuhan pribadi Mengembangkan kecerdasan, budaya pikiran. pandangan dunia ilmiah. berpikir kreatif. Pembentukan motif dan minat kognitif, perlunya pendidikan lanjutan, pendidikan mandiri	Kemampuan untuk menjalankan peran dalam tim yang memadai dengan situasi saat ini. Kemampuan menjalin kontak, menghormati selera dan adat istiadat orang lain. kebiasaan. Kemampuan beradaptasi sosial yang tinggi	Kemampuan untuk membangun hidup Anda sesuai dengan hukum harmoni dan keindahan. Kebutuhan untuk menghadirkan keindahan dalam pendidikan, pekerjaan, aktivitas rekreasi, dan hubungan dengan orang lain. Penguasaan dasar-dasar budaya dunia, pengetahuan tentang pencapaian kreativitas seni di Rusia	Penentuan nasib sendiri profesional yang bermakna dan sadar, kesiapan untuk bekerja dan realisasi diri dalam masyarakat, kemampuan untuk organisasi kerja yang konstruktif dan ilmiah, kekritisan, optimisme, mobilitas	Kesediaan untuk menjalani gaya hidup sehat, aktif secara fisik, sikap sadar terhadap kesehatan seseorang, kepedulian terhadap kesehatan orang lain, kemampuan untuk menggunakan tradisi kesehatan Rusia dalam kehidupan. Keinginan untuk mencapai hasil olahraga pribadi

Gambaran umum lulusan sekolah dasar dan menengah dirumuskan sebagai berikut: Gambaran lulusan sekolah dasar - “Lulusan sekolah dasar memiliki kualitas terbaik orang Rusia, seperti cinta tanah air, kebaikan, perhatian terhadap orang sekitar. dia, kejujuran, daya tanggap, kerja keras, sikap hormat terhadap senior Berpartisipasi aktif dalam kehidupan kelas dan sekolah, tahu bagaimana mengatur waktunya, mengatur perilaku dan perasaannya, serta menjaga kesehatannya. Menunjukkan minat kognitif terhadap dunia sejarah sekitar, budaya tanah airnya, mempunyai tutur kata yang runtut, bebas, benar, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan memenuhi persyaratan standar pendidikan.” Citra lulusan sekolah menengah adalah “seorang pria yang mengabdi pada Rusia, seorang patriot aktif yang melindungi dan melindungi Tanah Airnya, sejarah dan budayanya, yang dalam benaknya menggabungkan gagasan tentang kebaikan pribadi dengan kebaikan negara.

Kepribadian yang kaya secara spiritual, kreatif, bebas yang memiliki ciri-ciri terbaik dari karakter Rusia, berjuang untuk kesempurnaan fisik dan moral. Seseorang yang terpelajar dengan budaya pikiran, siap untuk pendidikan mandiri, penentuan nasib sendiri, dan realisasi diri di masa dewasa.” Pembentukan kepribadian bukan merupakan konsekuensi dari pendidikan dan pengasuhan saja, melainkan tergantung pada prasyarat genetik dan pengaruh masa prasekolah, pola asuh keluarga, “tekanan” dari orang lain, pengaruh media yang disengaja dan tidak disengaja, serta pendidikan mandiri. dirangsang oleh munculnya rencana pasti seseorang untuk masa depan , cita-cita hidup yang terkenal, yang harus dipromosikan sekolah dengan segala cara.

Dengan demikian, model lulusan dianggap sebagai standar yang menggabungkan gagasan guru, siswa dan orang tua tentang kualitas paling penting seseorang, sebagai kriteria utama untuk melacak semua kegiatan eksperimen. Mengingat model sebagai semacam standar pendidikan, kami beralih ke kriteria yang memungkinkan kami menganalisis dan mengukur kualitas kepribadian lulusan, kami menetapkan karakteristik yang diperlukan dan cukup agar “fenomena tersebut berfungsi dan berkembang menurut jenis tertentu, yaitu berada pada tingkat “kepastian kualitatif””. Mengingat beragamnya kondisi yang menentukan isi pendidikan menengah umum, komponen isi pendidikan yang berorientasi nasional juga tercermin dalam struktur model pascasarjana. Dalam aspek metodologis, model lulusan sekolah merupakan seperangkat ketentuan konseptual yang menetapkan tujuan pemodelan dan sistem konsep dasar. Dalam dimensi pedagogis sebenarnya, model mencirikan tahapan utama dan produk dari proses standardisasi pendidikan menengah umum di tingkat subjek Federasi. Inovatif dalam esensi dan sifatnya, model ini dibangun sesuai dengan persyaratan untuk pemodelan dalam bidang kehidupan masyarakat yang kompleks seperti pendidikan, dalam kaitannya dengan kegiatan sekolah.