TOPIK: JENIS PEMERIKSAAN BARU
Perkenalan
Bab 1. Landasan teori dan metodologi pemeriksaan forensik
§2. Peraturan perundang-undangan kegiatan forensik di
Federasi Rusia
§3. Jenis penelitian baru dalam sistem pemeriksaan forensik
Bab 2. Peluang, Masalah dan Tren Pemeriksaan Forensik Jenis Baru
§2. Analisis informasi komputer
§3. Poligrafologi
§4. Pemeriksaan bauologis
§5. Prospek perkembangan ilmu forensik di era globalisasi
Kesimpulan
Daftar literatur bekas
Perkenalan
Relevansi topik penelitian yang dipilih karena perubahan yang terjadi di Rusia pada tingkat ekonomi dan politik mempunyai dampak positif dan negatif terhadap keadaan masyarakat, khususnya jumlah kejahatan yang dilakukan semakin meningkat. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah menyebabkan berkembangnya sarana, teknik dan metode kegiatan baru, yang digunakan secara bersamaan baik oleh dunia kriminal maupun lembaga penegak hukum, khususnya oleh lembaga investigasi dalam pemberantasan kejahatan.
Saat ini bermunculan jenis-jenis kejahatan baru, yang untuk penyelesaiannya perlu dikembangkan dan diterapkan jenis-jenis keahlian baru. Sementara itu, serangkaian tindakan prosedural dan forensik pidana yang bertujuan untuk meningkatkan kerja investigasi dan memperkuat pemberantasan kejahatan masih belum sempurna. Dengan demikian, saat ini norma acara pidana belum mengatur penggunaan metode penelitian baru yang banyak bermunculan dalam penyidikan tindak pidana. Analisis terhadap pekerjaan ahli, investigasi dan peradilan menunjukkan bahwa masalah penerapan metode penelitian baru baik oleh subjek penyelidikan maupun oleh para ahli yang diundang olehnya dalam arti luas tidak kehilangan relevansinya. Klarifikasi dan petunjuk dalam peraturan perundang-undangan, mengingat belum adanya regulasi hukum bahkan pada tingkat undang-undang, saat ini jelas tidak cukup.
Masalah penggunaan jenis pemeriksaan dan metode penelitian baru menarik perhatian besar baik dari pengacara maupun dokter, psikolog, ahli biologi, pemrogram, dan perwakilan ilmu pengetahuan lainnya. Dalam kriminologi dalam negeri, persoalan penggunaan metode penelitian baru dan non-tradisional dikembangkan oleh: R. S. Belkin, V. A. Obraztsov, E. P. Ishchenko, L. G. Bidonov, N. N. Kitaev, T. A. Sedova, L. L. Kanevsky, N. G. Nakhodkina, V. I. Goncharenko, I. V. Postika, M.V. Saltevsky, N.T. Vedernikov, V.X. Merkurisov, N.A. Rodionov, V.V. Yarovenko dan lainnya. Namun, meskipun banyak upaya untuk mengeksplorasi teori dan praktik penggunaan metode baru dalam ilmu forensik, banyak permasalahan yang masih belum menemukan solusi yang jelas. Masalah-masalah tertentu dibahas dalam karya-karya F.V. Glazyrin, A.F. Lubin, A.N. Chistikin, G.A. A. A. Schmidt dan peneliti lainnya.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis isi pemeriksaan forensik jenis baru dan kemungkinan penerapannya dalam kegiatan forensik.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut perlu diselesaikan:
1. Menganalisis ketentuan teoritis dan metodologi mengenai metode dan jenis pemeriksaan forensik yang digunakan dalam kegiatan forensik.
2. Pertimbangkan peraturan perundang-undangan kegiatan forensik di Federasi Rusia.
3. Menentukan tempat penelitian jenis baru dalam sistem pemeriksaan forensik.
4. Identifikasi peluang dan permasalahan penggunaan beberapa jenis pemeriksaan baru dalam kegiatan forensik.
5. Menentukan tren utama penggunaan pemeriksaan forensik jenis baru dan prospek pengembangannya.
Objek penelitiannya adalah kegiatan forensik.
Subyek kajiannya adalah pola perkembangan pemeriksaan forensik jenis baru.
Landasan metodologi dan metodologi penelitiannya adalah metode dialektis, formal-logis, komparatif, sistemik, dan statistik.
Landasan teori dari karya ini adalah karya para ilmuwan dan spesialis di bidang kriminologi, forensik, kedokteran, biologi, psikologi, ilmu komputer, fisika dan kimia.
Ketentuan dan kesimpulan penelitian didasarkan pada Konstitusi Federasi Rusia, undang-undang acara pidana dan pidana saat ini, dan peraturan departemen bawahan Kementerian Dalam Negeri Federasi Rusia.
Landasan empiris penelitian (sedang diselesaikan?????????).
Signifikansi teoritis dan praktis dari penelitian ini terletak pada kenyataan bahwa pekerjaan tersebut mensistematisasikan dan memperluas pengetahuan tentang subjek penelitian, merumuskan masalah dan menunjukkan arah untuk pengembangan ilmiah lebih lanjut dalam ilmu forensik dengan menggunakan jenis pemeriksaan baru. Bahan penelitian dapat digunakan baik dalam proses pengorganisasian kegiatan investigasi dan forensik, maupun dalam proses pendidikan mata kuliah “Forensik” dan dalam sistem pelatihan lanjutan bagi para ahli praktis.
Struktur tesis ditentukan oleh maksud dan tujuannya dan terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi. Pendahuluan mengungkapkan relevansi topik penelitian, menjelaskan objek dan subjek, maksud dan tujuan penelitian; landasan metodologis, landasan normatif dan empiris penelitian, signifikansi teoretis dan praktis dari penelitian ditunjukkan. Bab pertama membahas isu-isu teoritis dan metodologis utama yang berkaitan dengan studi pemeriksaan forensik: sejarah kemunculan dan perkembangan aktivitas forensik di Rusia; klasifikasi metode dan jenis pemeriksaan forensik; tempat penelitian jenis baru dalam sistem pemeriksaan forensik. Bab kedua menganalisis kemungkinan penggunaan penelitian forensik jenis baru seperti pemeriksaan DNA dalam proses mempelajari data biometrik manusia; keahlian teknis komputer; pemeriksaan bau; pemeriksaan menggunakan poligraf. Sebagai kesimpulan, kesimpulan dari penelitian disajikan.
^ Bab 1. Landasan teori dan metodologi pemeriksaan forensik
§1. Sejarah, metode dan klasifikasi pemeriksaan forensik
Dalam sejarah umat manusia, penggunaan ilmu forensik dalam menyelesaikan permasalahan tertentu memiliki sejarah yang panjang. Jadi, dalam karya Hippocrates, masalah mempelajari kerusakan mekanis pada tubuh, menentukan kelangsungan hidup bayi ketika memeriksa mayatnya, dll. Oleh karena itu, kedokteran forensik adalah yang pertama kali digunakan untuk kepentingan keadilan. Kedokteran, sebagai bidang pengetahuan khusus, yang menjadi dasar pengembangan bidang utama penelitian ahli. Hampir bersamaan dengan pemeriksaan kedokteran forensik, juga muncul pemeriksaan dokumen, yang didalamnya diperiksa baik bentuk grafik - tulisan tangan - maupun gerakan-gerakan yang digunakan dalam pelaksanaannya. Tahun resmi berdirinya ilmu forensik di Rusia dianggap tahun 1716, ketika Peraturan Militer Peter Agung memerintahkan keterlibatan dokter untuk memeriksa kerusakan pada pakaian dan tubuh korban.
Untuk waktu yang lama, penelitian forensik dilakukan oleh individu secara acak dan tidak memiliki dasar ilmiah dan metodologis yang memadai. Misalnya, telah berkembang arah penelitian seperti grafologi - studi tentang penentuan karakter seseorang melalui tulisan tangan. Karena grafologi tidak didasarkan pada landasan ilmiah, tetapi hanya pada beberapa pengalaman yang diperoleh oleh orang-orang berpengetahuan selama kegiatan profesional mereka (juru tulis, juru tulis), semua upaya untuk menggunakannya dalam pemeriksaan forensik dokumen tidak berhasil. Saat ini para ahli tulisan tangan menggunakan beberapa ciri tulisan tangan dan tulisan yang dijelaskan oleh para ahli grafologi untuk memecahkan masalah seperti penetapan bidang, keadaan penulis, dan lain-lain.
Pada akhir abad ke-19 – awal abad ke-20. Kecenderungan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan para ahli telah muncul dengan kekuatan khusus. Mereka menemukan ekspresi mereka dalam aktivitas yang bertujuan dari seluruh galaksi ilmuwan yang berkontribusi pada pengembangan salah satu arah pengembangan ilmu forensik - pengembangan metode ilmiah untuk mempelajari bukti fisik. Periode pembentukan dan perkembangan ilmu forensik ini ditandai dengan bias praktis yang nyata dalam memecahkan masalah paling mendesak dalam memerangi kejahatan. Ciri tahap ini adalah akumulasi data empiris: tentang objek, metode dan sarana penelitian; tentang kemungkinan mengembangkan alat, metode dan teknik ahli yang sebenarnya untuk mempelajari bukti material; tentang mengadaptasi metode dan sarana ilmu-ilmu lain dengan kebutuhan praktik ahli. Tahap ini diakhiri dengan pengorganisasian dan pembentukan lembaga ahli pertama. Jadi, pada tanggal 28 Juli 1912, sebuah undang-undang diadopsi tentang pembentukan lembaga forensik khusus pertama di Rusia - kantor pemeriksaan ilmiah dan forensik. Karyawan yang berkualifikasi dan peralatan terkini pada saat itu memungkinkan kantor untuk menyediakan pemeriksaan forensik tingkat tinggi sejak awal kegiatannya. Metode fotografi, sidik jari, kimia, dan mikrokimia digunakan, kecuali penelitian forensik. Pada tanggal 1 Maret 1919, dengan keputusan Dewan NKVD RSFSR, kantor forensik mulai beroperasi di Tsentrozysk, yang menjadi basis layanan investigasi kriminal ilmiah dan teknis. Tanggal ini dianggap sebagai hari lahir layanan forensik badan urusan dalam negeri Rusia. Sejalan dengan perkembangan layanan forensik di Tsentrozysk, kantor dan subdepartemen ilmiah dan teknis bermunculan di kota-kota besar. Sudah pada tahun 1923, selain Moskow, mereka beroperasi di Leningrad, Kharkov, dan Samara.
Akhir 40an – awal 70an. ditandai dengan penelitian ilmiah yang intensif di bidang ilmu forensik. Fokus dari studi-studi ini ada dua: beberapa dari studi-studi ini bersifat mendasar, sebagian besar bersifat teoritis, yang lain bersifat terapan, penerapan praktis dari teori-teori tertentu yang muncul, termasuk teori-teori tentang jenis dan jenis ujian tertentu, dan memainkan peran metodologis atau murni sebagai penasehat. . Pandangan pada waktu itu tentang subjek dan sistem pemeriksaan forensik sebagai bidang kegiatan praktik mempunyai kepentingan ilmiah secara umum. Pada periode yang sama, jaringan lembaga forensik negara dari berbagai departemen mulai terbentuk dan berkembang. Maka, pada tahun 1969, sebuah badan praktis dibentuk, Laboratorium Forensik Pusat (CCL) di bawah Direktorat Operasional dan Teknis Kementerian Dalam Negeri Uni Soviet. Pada tahun 1977, Laboratorium Klinis Pusat diubah menjadi Laboratorium Pusat Penelitian Forensik (TsNIKL) Kementerian Dalam Negeri Uni Soviet. Pada tahun 1983, TsNIKL menjadi bagian dari Institut Penelitian Seluruh Rusia Kementerian Dalam Negeri Uni Soviet dan membentuk NIL-6. Pada tahun 1988, NIL-6 dipisahkan dari Institut Penelitian All-Union Kementerian Dalam Negeri Uni Soviet dan menjadi Pusat Ilmiah dan Forensik All-Union (VNKTs). Pada tahun 1992, Kementerian Dalam Negeri melikuidasi departemen forensik yang menjalankan fungsi kontrol dan metodologis dalam sistem divisi ahli badan urusan dalam negeri. Departemen manajemennya termasuk dalam VNKT, yang diubah menjadi Pusat Forensik Ahli (ECC) Kementerian Dalam Negeri Rusia. Saat ini, Federasi Rusia telah menciptakan sistem lembaga forensik Kementerian Kehakiman Federasi Rusia, yang terdiri dari Pusat Keahlian Forensik Federal Rusia, 8 pusat forensik regional, 41 laboratorium forensik di pusat administrasi besar entitas konstituen. Federasi Rusia.
Dengan demikian, terbentuknya kegiatan forensik memiliki sejarah yang cukup panjang. Dalam proses perkembangannya, bila diperlukan, muncullah jenis-jenis pemeriksaan forensik yang saat ini menjadi dasar penyelenggaraan penelitian forensik. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa seiring dengan akumulasi data praktis yang diperoleh selama penelitian forensik, landasan teoretis dan metodologis kegiatan forensik juga berkembang.
Saat ini landasan metodologis teori umum keahlian terus dikembangkan secara aktif. Salah satu unsurnya adalah definisi metode penyelesaian masalah forensik.
Menurut definisi Kamus Istilah Dasar Keahlian Forensik, “metode pemeriksaan (penelitian ahli) adalah suatu sistem operasi logis dan (atau) instrumental (metode, teknik) untuk memperoleh data guna menyelesaikan masalah yang diajukan kepada ahli. . Operasi yang membentuk metode mewakili penerapan praktis pengetahuan tentang hukum realitas objektif untuk memperoleh pengetahuan baru.”
Metode pemeriksaan didasarkan pada metode ilmiah yang sesuai; sifat dan sifat objek pemeriksaan; pengalaman memecahkan masalah praktis, termasuk aturan dan teknik algoritmik yang dikembangkan sendiri oleh pakar untuk mempelajari objek ujian.
Merupakan kebiasaan untuk membedakan antara metode penelitian yang digunakan dalam sains ketika mengembangkan masalah teoritis dan eksperimental, dan metode yang digunakan dalam kegiatan ahli. Namun pembagian ini sangat sewenang-wenang, karena metode yang digunakan dalam praktik ahli juga bersifat ilmiah, karena didasarkan pada capaian ilmu pengetahuan dan teknologi.
Struktur metode ahli terdiri dari tiga elemen - bagian justifikasi, operasional dan teknis. Bagian pembuktian berisi pernyataan tentang landasan ilmiah yang mendasari metode itu dibuat dan gagasan tentang hasil penerapannya. Bagian operasional meliputi tindakan, operasi dan teknik penerapan metode. Bagian teknis mencakup berbagai bahan dan instrumen yang memungkinkan penerapan metode tersebut.
Sebagaimana dicatat oleh T.V. Averyanova, dalam praktik ahli, sering kali terdapat kasus penggunaan metode penelitian yang kompleks. Saat melakukan pemeriksaan yang kompleks dan komisi, metode yang berbeda dapat digunakan oleh masing-masing ahli. Namun meskipun pemeriksaannya dilakukan secara individual, ahli dapat menerapkan seperangkat metode pelengkap dari satu atau berbagai bidang ilmu. Integrasi pengetahuan tidak hanya mengarah pada integrasi ilmu-ilmu, tetapi juga pada integrasi metode-metodenya, yang terutama terlihat dalam produksi ujian.
Dalam karya T.V. Averyanova, A.I. Vinberga, I.V. Postica, E.R. Rossinskaya, A.R. Shlyakhov, metode ahli yang ada diklasifikasikan berdasarkan berbagai alasan:
Derajat komunitas dan subordinasi;
Tujuan dan hasil;
Sifat informasi yang diterima (sifat, karakteristik objek);
Tahapan penelitian ahli;
Bidang ilmu yang dipinjamnya:
Fisik;
Bahan kimia;
Biologis, dll.
Tahapan penerapan metode yang digunakan secara bertahap :
Persiapan;
Analitis;
Eksperimental;
Komparatif;
Mensintesis.
Sehubungan dengan kebutuhan praktik ahli, masuk akal untuk mengklasifikasikan metode berdasarkan keumuman dan subordinasinya, yang menurutnya empat tingkatan dibedakan.
Tingkat pertama adalah metode dialektika universal yang meresapi semua tingkatan lainnya, seluruh struktur metode, karena itulah dasar perkembangannya.
Metode universal ini juga mencakup kategori logika formal dan operasi kognisi yang banyak digunakan dalam praktik ahli: analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, induksi, deduksi, dll., yang memperhitungkan tahapan dan pola utama proses kognisi.
Tingkat kedua adalah metode umum (ilmiah umum) - suatu sistem teknik, aturan, rekomendasi tertentu untuk mempelajari objek, fenomena, subjek, fakta tertentu. Metode umum meliputi: observasi, pengukuran, deskripsi, eksperimen, pemodelan.
Klasifikasi metode tingkat ketiga dalam literatur forensik diwakili oleh tiga sudut pandang utama dan, karenanya, tiga sistem.
Dalam sistem yang diusulkan oleh A.I. Vinberg dan A.R. Shlyakhov, metode tingkat ini disebut metode ilmiah swasta dalam pemeriksaan forensik. Ini adalah metode teknis instrumental, analitis, dan tambahan lainnya yang digunakan dalam satu atau beberapa ilmu. Mereka digunakan untuk mempelajari sifat morfologi dan substansi objek penelitian.
Metode tingkat ini menurut klasifikasi A.I. Vinberg dan A.R. Shlyakhov disistematisasikan sesuai dengan tujuan ilmiah dan teknis umum dan hasil yang diperoleh ke dalam 12 kelas: pengukuran, mikroskopis, fotografi, fisika-teknis, spektral, radiografi, kromatografi, elektrokimia (fisika-kimia), analitik-kimia, radiasi, matematika , komputasi elektronik.
Tingkat keempat adalah metode khusus (objek tunggal) (T.V. Averyanova); metode ahli swasta (E.R. Rossinskaya), yang dipahami sebagai metode yang dikembangkan atau diadaptasi untuk mempelajari suatu objek tunggal tertentu atau hanya digunakan dalam ujian semacam ini.
Metode-metode tersebut diciptakan baik atas dasar mengadaptasi metode-metode yang ada pada bidang ilmu dan ilmu pengetahuan lain, atau diciptakan secara khusus oleh para ahli berdasarkan praktiknya dalam mempelajari objek-objek tertentu. Metode khusus yang dikembangkan oleh para ahli digunakan dalam hampir setiap jenis pemeriksaan forensik, dan terutama seperti balistik forensik, traceologi forensik, potret forensik, tulisan tangan forensik, pemeriksaan teknis forensik dokumen.
Dengan demikian, konsep metode menjadi penting dalam melakukan pemeriksaan forensik, karena menentukan cara mencapai tujuan kegiatan. Hasil pemeriksaan forensik tergantung pada seberapa benar metode penelitian yang dipilih.
Menurut definisi Undang-Undang Federal No. 73 “Tentang Keahlian Forensik Negara di Federasi Rusia”, konsep “pemeriksaan forensik” dipahami sebagai tindakan prosedural yang terdiri dari melakukan penelitian dan memberikan pendapat oleh seorang ahli mengenai masalah penyelesaian masalah. yang memerlukan pengetahuan khusus di bidang ilmu pengetahuan, teknologi, seni atau kerajinan dan yang diajukan kepada ahlinya oleh pengadilan, hakim, badan penyidik, penyidik, penyidik atau penuntut umum, untuk menetapkan keadaan-keadaan yang akan dibuktikan dalam kasus tertentu.
Pemeriksaan forensik merupakan salah satu bentuk pemanfaatan prestasi ilmu pengetahuan dan teknologi dalam proses pidana, perdata, dan arbitrase. Hakikat pemeriksaan forensik adalah analisa, atas petunjuk penyidik (pengadilan), oleh orang yang berpengetahuan – ahli, terhadap benda-benda pemeriksaan (barang bukti fisik) yang dimilikinya, serta berbagai dokumen, dalam rangka untuk menetapkan data faktual yang penting untuk penyelesaian yang benar. Berdasarkan hasil penelitian, ahli menarik suatu kesimpulan yang merupakan salah satu sumber alat bukti yang diatur dalam undang-undang, dan data faktual yang terkandung di dalamnya merupakan alat bukti. Pemeriksaan merupakan suatu bentuk prosedur mandiri untuk memperoleh bukti material baru dan memperjelas (memverifikasi) yang sudah ada.
Ciri-ciri berikut membedakan pemeriksaan forensik dengan pemeriksaan yang dilakukan di bidang aktivitas manusia lainnya:
Penyiapan bahan pemeriksaan, penunjukan dan pelaksanaannya sesuai dengan peraturan perundang-undangan khusus yang menentukan, sesuai dengan tata cara yang bersangkutan, hak dan kewajiban ahli, badan yang menunjuk pemeriksaan, peserta dalam proses pidana dan perdata;
Menyelenggarakan penelitian berdasarkan pemanfaatan pengetahuan khusus dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan, teknologi, seni atau kerajinan;
Memberikan kesimpulan yang mempunyai status sebagai sumber bukti.
Klasifikasi pemeriksaan forensik memiliki signifikansi teoritis dan praktis yang signifikan, karena memungkinkan kita untuk menentukan arah dukungan metodologis dan organisasionalnya. Hal ini dapat dilakukan karena berbagai alasan: sifat (bidang) ilmu khusus, tempat dan urutan pelaksanaannya, ruang lingkup kajian, susunan ahli.
/ penyorotan dengan warna tidak diperlukan!/
Menurut sifat cabang pengetahuan khusus yang digunakan dalam produksi ujian, biasanya dibedakan empat tingkatan: 1 – kelas (jenis); 2 – melahirkan; 3 – jenis; 4 – varietas (subspesies).
Pembagian pemeriksaan forensik ini, dengan mempertimbangkan tugas utama yang diselesaikannya, sangatlah penting:
Membantu menentukan jenis dan tipe pemeriksaan yang produksinya harus diselenggarakan di lembaga forensik, dan memprediksi terciptanya pemeriksaan baru;
Memfasilitasi penyusunan rencana penelitian jangka pendek dan jangka panjang untuk pengembangan teori dan metodologi penelitian ahli;
Mendefinisikan pelatihan dan pelatihan ulang tenaga ahli, kompetensi dan spesialisasinya;
Membantu orang yang menunjuk pemeriksaan forensik dalam pemilihan jenis (jenis) pemeriksaan yang tepat.
^ Kelas pemeriksaan terdiri dari penelitian ahli, disatukan oleh komunitas pengetahuan yang menjadi sumber pembentukan landasan teori dan metodologi pemeriksaan forensik, dan objek yang dipelajari berdasarkan pengetahuan tersebut. Misalnya kelas pemeriksaan forensik, kelas pemeriksaan kesehatan forensik, dan lain-lain.
^ Jenis ujian berbeda dalam subjek dan objek dan, karenanya, dalam metode penelitian ahli. Misalnya dalam pemeriksaan forensik pada tingkat marga dibedakan pemeriksaan forensik: pemeriksaan tulisan tangan, pemeriksaan autoediting, pemeriksaan teknis dokumen, pemeriksaan jejakologi, pemeriksaan balistik, pemeriksaan potret dan pemeriksaan lainnya.
^ Jenis ujian terdiri dari unsur-unsur genus, dibedakan berdasarkan kekhususan subjek dalam kaitannya dengan objek dan teknik yang umum pada genus. Misalnya, dalam pemeriksaan teknis forensik terhadap dokumen dibedakan: pemeriksaan rincian dokumen; pemeriksaan bahan dokumen (pewarna, kertas, dll) yang digunakan untuk produksinya.
Subtipe ujian - komponen jenis, dibedakan berdasarkan kelompok tugas unik yang menjadi ciri subjek jenis ujian ini, dan kompleks metode untuk mempelajari objek individu atau kelompoknya. Misalnya, dalam rangka pemeriksaan forensik terhadap rincian dokumen, seseorang dapat membedakan pemeriksaan cetakan segel (stempel) untuk identifikasi dan pemecahan masalah diagnostik; dokumen yang diterima dengan menggunakan alat fotokopi; teks yang diketik, dll.
Semua pemeriksaan forensik dapat dibagi menjadi dua belas kelas: 1 – forensik; 2 – medis dan psikofisiologis; 3 – teknik dan teknis; 4 - teknik dan transportasi; 5 - teknik dan teknologi; 6 – ekonomi; 7 – biologis; 8 – ilmu tanah; 9 – pertanian; 10 – produk makanan; 11 – lingkungan; 12 – sejarah seni.
Dengan memperhatikan jenis-jenis pemeriksaan, klasifikasinya adalah sebagai berikut:
1 kelas. Forensik.
Golongan ini mencakup tiga jenis pemeriksaan: A – pemeriksaan forensik tradisional, yang pembentukannya terutama berkaitan dengan masa munculnya dan perkembangan pemeriksaan forensik; B – ujian yang dibentuk pada dekade terakhir abad ke-20; B – berbagai jenis penelitian tentang bahan, zat, produk, tergolong dalam kelas mandiri, disebut juga ilmu material.
B. – Videophonographic (videophonoscopic), eksplosif, fototeknik, pemeriksaan pemulihan tanda yang hancur.
V. – Pemeriksaan benda-benda yang bersifat berserat; pemeriksaan cat dan pernis serta pelapis; pemeriksaan hasil minyak bumi serta bahan bakar dan pelumas; pemeriksaan kaca; pemeriksaan logam, paduan dan produk yang dibuat darinya (ilmu logam); pemeriksaan bahan polimer, plastik, karet dan produk yang dibuat darinya; pemeriksaan obat narkotika dan psikotropika; pemeriksaan cairan yang mengandung alkohol; pemeriksaan wewangian dan kosmetik.
kelas 2. Medis forensik dan psikofisiologis.
1) Forensik: pemeriksaan kedokteran forensik terhadap mayat, pemeriksaan kedokteran forensik terhadap orang hidup, pemeriksaan kedokteran forensik terhadap barang bukti (darah, rambut, cairan tubuh, dan lain-lain)
2) psikiatri forensik
3) psikologis forensik
4) psikologi forensik dan psikiatris
kelas 3. Teknik forensik: teknik kebakaran, keahlian keselamatan, teknik konstruksi, teknik elektro, teknik komputer.
kelas 4. Teknik forensik dan transportasi: teknik otomotif, teknik penerbangan, teknik perkeretaapian, teknik dan transportasi lainnya.
kelas 5. Rekayasa dan teknologi forensik: teknologi, merchandising.
tingkat ke 6. Ekonomi forensik: akuntansi, keuangan dan ekonomi, teknik dan ekonomi.
kelas 7. Biologi forensik: botani, zoologi, mikrobiologi, entomologi, ichthyological, ornithological, odorological.
kelas 8. Ilmu tanah forensik: ilmu tanah, mineralogi.
kelas 9. Pertanian: agrobiologi, agroteknik, kedokteran hewan, toksikologi kedokteran hewan.
kelas 10. Produk makanan
Kelas 11. Forensik-ekologi: ekologi lingkungan, ekologi biocenosis.
kelas 12. Sejarah seni.
Jenis-jenis ujian di atas berada pada tingkat perkembangan yang berbeda-beda. Beberapa di antaranya telah ada selama beberapa dekade, yang lain baru saja mulai terbentuk; yang ketiga dipertimbangkan dari perspektif perkembangan umum pemeriksaan forensik. Perlu juga diingat dinamisme proses pembuatan ujian dan transformasinya: munculnya jenis ujian baru, transformasi jenis ujian menjadi jenis mandiri (misalnya fototeknik, videofonografi (videofonoskopi)).
Berdasarkan tempat pemeriksaannya, pemeriksaan dibedakan menjadi dua jenis, yaitu pemeriksaan yang dilakukan di lembaga ahli dan pemeriksaan yang dilakukan di luar lembaga ahli, karena peraturan perundang-undangan memungkinkan untuk menunjuk sebagai ahli setiap orang yang mempunyai pengetahuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikannya. permasalahan yang muncul dalam kasus tersebut.
Berdasarkan ruang lingkup kajiannya, ujian dibagi menjadi: dasar dan tambahan. Pemeriksaan tambahan dilakukan apabila kesimpulan pemeriksaan utama tidak lengkap atau tidak jelas.
Menurut urutan pemeriksaannya, dibagi menjadi primer dan berulang. Pemeriksaan ulang adalah pemeriksaan yang dilakukan terhadap obyek yang sama dan menyelesaikan permasalahan yang sama dengan pemeriksaan awal, yang kesimpulannya diakui tidak berdasar atau menimbulkan keraguan.
Berdasarkan jumlah dan komposisi pelaksananya, pemeriksaan forensik dibedakan menjadi pemeriksaan perorangan, komisi, dan kompleks. Pemeriksaan tunggal dilakukan oleh seorang ahli, pemeriksaan komisi dilakukan oleh komisi yang terdiri dari dua orang atau lebih ahli yang mempunyai spesialisasi yang sama. Pemeriksaan komprehensif adalah pemeriksaan di mana para ahli yang berspesialisasi dalam kelas atau jenis pemeriksaan forensik yang berbeda terlibat dalam memecahkan masalah yang sama dan merumuskan kesimpulan bersama.
Dengan demikian, klasifikasi yang diuraikan di atas belum final, sudah lengkap dan akan diperbaiki. Namun, untuk tujuan sertifikasi metode ahli, Dewan Koordinasi dan Metodologi Antar Departemen Federal untuk Masalah Kegiatan Pakar telah menyetujui daftar ujian yang digunakan dalam klasifikasi di atas.
§2. Peraturan peraturan kegiatan forensik di Federasi Rusia
Peraturan peraturan kegiatan forensik di Federasi Rusia dilakukan berdasarkan tindakan hukum normatif hukum dan bawahan, serta atas dasar non-peraturan? (bagaimana memahaminya - cabul atau semacamnya?) tindakan hukum.
Hukum adalah suatu perbuatan hukum normatif yang dilakukan oleh lembaga legislatif atau langsung oleh rakyat melalui referendum, yang mempunyai kekuatan hukum tertinggi dan memuat norma-norma hukum primer yang mengatur hubungan-hubungan sosial yang paling penting.
Anggaran rumah tangga adalah perbuatan hukum normatif yang diterbitkan atas dasar dan menurut peraturan perundang-undangan oleh suatu badan publik yang sesuai dengan kewenangannya.
Tidak senonoh? tindakan hukum – tindakan penegakan hukum, atau tindakan penerapan hukum, serta tindakan interpretasi resmi.
Tindakan penegakan hukum adalah tindakan hukum yang diterapkan oleh badan atau pejabat pemerintah yang berwenang, yang berisi instruksi wajib bagi kalangan tertentu tentang masalah tertentu (peraturan, instruksi, keputusan, dll).
Perbuatan penafsiran resmi adalah perbuatan hukum resmi yang menjelaskan arti sebenarnya dan arti penting suatu peraturan hukum dan bertindak dalam kesatuan dengan peraturan itu sendiri.
Perbuatan hukum normatif yang mengatur kegiatan forensik meliputi: Konstitusi Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia, KUHAP Federasi Rusia. Federasi Rusia, Kode Pabean Federasi Rusia, Kode Pajak Federasi Rusia dan sejumlah undang-undang Federal. Secara khusus, Undang-Undang Federal No. 73-FZ tanggal 31 Mei 2001 “Tentang aktivitas forensik negara di Federasi Rusia”; Undang-undang Federal No. 128-FZ tanggal 25 Juli 1998. “Tentang pendaftaran sidik jari negara”; Undang-Undang Federal No. 152-FZ tanggal 27 Juli 2006 “Tentang Data Pribadi”, serta undang-undang Federasi Rusia tentang perawatan kesehatan.
Saat ini, menurut peraturan perundang-undangan yang berlaku di negara kita, terdapat tujuh jenis proses penegakan hukum publik (kategori kasus), di mana ahli forensik dapat menjadi peserta: proses konstitusional, proses dalam kasus pelanggaran administratif, pidana, adat istiadat. , pajak, arbitrase dan proses perdata.
73-FZ tanggal 31 Mei 2001 “Tentang kegiatan forensik negara di Federasi Rusia” mendefinisikan dasar hukum, prinsip-prinsip organisasi dan arah utama kegiatan forensik negara di Federasi Rusia dalam proses perdata, administratif dan pidana.
Undang-undang ini, Pasal 1, menentukan bahwa kegiatan forensik negara dilakukan dalam proses hukum oleh lembaga forensik negara dan ahli forensik negara, yang meliputi penyelenggaraan dan pelaksanaan pemeriksaan forensik.
Tugas kegiatan forensik negara adalah membantu pengadilan, hakim, badan penyidik, penyidik, penyidik, dan penuntut umum dalam menetapkan keadaan-keadaan yang akan dibuktikan dalam suatu perkara tertentu, dengan menyelesaikan persoalan-persoalan yang memerlukan pengetahuan khusus di bidang ilmu pengetahuan, teknologi, seni atau kerajinan.
Kegiatan forensik negara didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:
Asas legalitas
Asas menghormati hak dan kebebasan manusia dan warga negara, hak badan hukum,
Prinsip independensi ahli,
Prinsip objektivitas,
Asas kelengkapan dan kelengkapan penelitian dilakukan dengan menggunakan capaian ilmu pengetahuan dan teknologi modern.
Kegiatan forensik negara dilakukan dengan memperhatikan persamaan hak warga negara, hak konstitusionalnya atas kebebasan dan integritas pribadi, martabat pribadi, privasi, rahasia pribadi dan keluarga, perlindungan kehormatan dan nama baik, serta hak dan kebebasan manusia lainnya. dan warga negara sesuai dengan prinsip dan norma hukum internasional yang diakui secara umum dan sesuai dengan Konstitusi Federasi Rusia.
Studi ahli forensik yang memerlukan pembatasan sementara atas kebebasan atau integritas pribadi seseorang hanya dilakukan atas dasar dan dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang federal.
Seseorang yang berpendapat bahwa tindakan (tidak bertindak) suatu lembaga atau ahli forensik negara telah mengakibatkan terbatasnya hak dan kebebasan warga negara atau hak dan kepentingan sah suatu badan hukum berhak mengajukan banding atas tindakan tersebut (tidak bertindak). dengan cara yang ditetapkan oleh undang-undang Federasi Rusia.
Dalam melakukan pemeriksaan forensik, ahli itu bersifat independen; ia tidak boleh bergantung pada badan atau orang yang menunjuk pemeriksaan forensik, para pihak, dan orang-orang lain yang berkepentingan dengan hasil perkara. Ahli memberikan pendapat berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan sesuai dengan ilmu khususnya.
Dilarang mempengaruhi ahli dari pihak pengadilan, hakim, badan penyidik, orang yang melakukan penyidikan, penyidik dan penuntut umum, serta badan pemerintah lainnya, organisasi, perkumpulan dan perseorangan untuk memperoleh pendapat yang mendukung salah satu dari mereka. peserta dalam proses atau untuk kepentingan orang lain.
Orang yang bersalah mempengaruhi seorang ahli akan bertanggung jawab sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia.
Prinsip objektivitas diterapkan dalam proses kegiatan ahli seorang spesialis (pakar) atas dasar ilmiah dan praktis yang ketat, dalam spesialisasi yang relevan, secara komprehensif dan lengkap.
Kesimpulan ahli harus didasarkan pada ketentuan yang memungkinkan dilakukannya verifikasi keabsahan dan keandalan kesimpulan yang diambil berdasarkan data ilmiah dan praktis yang diterima secara umum.
Objek penelitiannya adalah bukti fisik, dokumen, benda, hewan, mayat dan bagian-bagiannya, sampel untuk penelitian perbandingan, serta bahan Bab 2. Peluang, masalah dan tren pemeriksaan forensik jenis baru
§1. Mempelajari data biometrik manusia
Biometrik adalah identifikasi seseorang berdasarkan karakteristik biologis unik yang hanya melekat pada dirinya. Identifikasi biometrik adalah metode baru untuk mengidentifikasi keaslian berdasarkan karakteristik biologis individu seseorang - sidik jari, DNA, fundus, iris mata, tulisan tangan, suara, bentuk telinga, geometri wajah, dll.
Perlu diketahui, teknologi biometrik telah lama digunakan dalam ilmu forensik, khususnya sidik jari, serta penentuan identitas seseorang melalui tulisan tangan (grafologi). Selain itu, dalam kerangka forensik
Pendahuluan 1
Kesimpulan 3
Perkenalan
Relevansi penelitian ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kondisi pembangunan ekonomi modern, menjamin kelangsungan hidup dan kelangsungan pengembangan perusahaan dimungkinkan terutama dengan meningkatkan daya saing produk yang mereka produksi dan jual, yang dapat dicapai secara lebih luas. dengan mengurangi biaya produksi dan penjualan produk. Mengurangi biaya penjualan meningkatkan mobilitas perusahaan dalam kondisi pasar dan efisiensi kegiatan penjualan. Untuk menekan biaya-biaya tersebut, perlu dibuat sistem akuntansi manajemen dan pengendaliannya. Sistem akuntansi manajemen untuk biaya penjualan akan menjadi dasar untuk membuat keputusan manajemen yang efektif (tentang penetapan harga, bauran produk, dll.). Dalam hal ini, banyak perusahaan Rusia menganggap tugas membangun sistem akuntansi manajemen dan pengendalian biaya penjualan sebagai prioritas utama mereka dan mengambil langkah-langkah untuk menciptakannya.
Setelah mempelajari karya ilmiah akuntansi manajemen yang ada, kita dapat menyimpulkan bahwa masalah akuntansi manajemen untuk beban penjualan belum cukup berkembang sehingga diperlukan penelitian yang tepat sasaran.
Tujuan dari kursus ini adalah untuk menganalisis dan meningkatkan akuntansi manajemen biaya penjualan suatu perusahaan.
Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas utama berikut diselesaikan:
mengungkap konsep dan klasifikasi beban penjualan;
mempertimbangkan esensi dan prinsip manajemen biaya penjualan;
memberikan gambaran singkat organisasi dan ekonomi tentang objek pengamatan;
mengevaluasi organisasi akuntansi sintetis biaya penjualan di perusahaan;
mengevaluasi akuntansi analitis, pelaporan manajemen dan pengendalian biaya penjualan di perusahaan;
mengusulkan cara untuk meningkatkan akuntansi manajemen biaya penjualan barang di suatu perusahaan.
Objek kajian mata kuliah ini adalah perusahaan dagang Tekhnoresursstroy LLC.
Subyek penelitiannya adalah metodologi sistem akuntansi manajemen dan pengendalian biaya penjualan pada perusahaan.
Basis informasi untuk penelitian ini adalah dokumentasi peraturan, literatur akuntansi keuangan dan manajemen, manajemen keuangan, data akuntansi sintetik dan analitik beban penjualan, dan laporan keuangan perusahaan tahun 2006-2008.
Metode penelitian berikut digunakan dalam pekerjaan ini: metode akuntansi (entri ganda, ringkasan neraca, akun), metode analisis keuangan dan ekonomi, statistik, dll.
Kesimpulan
Menyimpulkan pekerjaan kursus, kita dapat menarik kesimpulan berikut:
Biaya penjualan termasuk biaya yang terkait dengan penjualan produk (pekerjaan, jasa) yang dibayar oleh pemasok. Biaya penjualan bersama dengan biaya produksi membentuk total harga pokok penjualan.
Untuk memperhitungkan beban penjualan, gunakan akun aktif 44 “Beban penjualan”. Debit akun ini memperhitungkan biaya penjualan dari kredit akun material, penyelesaian, dan kas yang bersangkutan. Pada setiap akhir bulan, beban penjualan dihapuskan ke harga pokok penjualan. Mereka diterapkan secara langsung pada jenis produk tertentu, dan jika tidak memungkinkan, mereka didistribusikan secara proporsional dengan biaya produksinya, volume produk yang dijual dengan harga grosir organisasi atau dengan cara lain.
Manajemen biaya penjualan adalah penerapan seluruh fungsi siklus manajemen yang bertujuan untuk meningkatkan efisiensi penggunaan sumber daya dalam perusahaan. Untuk akuntansi manajemen, analisis faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat biaya distribusi adalah penting. Faktor-faktor tersebut dapat dibedakan menjadi dapat dikendalikan (tergantung pada kegiatan perusahaan) dan tidak terkendali (mandiri). Faktor-faktor yang tidak dapat dikendalikan, pertama-tama, meliputi faktor harga (kecuali harga barang sendiri), karena harga bahan, persediaan dan perlengkapan rumah tangga, tarif jasa transportasi, tarif sewa, bunga pinjaman, dan lain-lain bergantung pada kondisi eksternal dan mempunyai dampak langsung terhadap biaya. Faktor yang dapat dikendalikan meliputi faktor pengorganisasian dan pengelolaan proses bisnis, yang meliputi tingkat penggunaan modal tetap dan modal kerja secara rasional, mempelajari kondisi pasar, memilih bentuk layanan perdagangan yang efektif, meningkatkan produktivitas tenaga kerja, pelaksanaan transaksi kredit dan keuangan yang rasional.
Bagian praktis dari penelitian ini dilakukan dengan menggunakan bahan-bahan dari Tekhnoresursstroy LLC. Kegiatan utama Tekhnoresursstroy LLC adalah perdagangan grosir dan eceran bahan bangunan, sistem pemanas, kusen jendela, komponen, dll.
Tekhnoresursstroy LLC memperhitungkan biaya distribusi pada akun neraca 44 “Beban penjualan”. Debit akun 44 “Beban penjualan” selama bulan pelaporan mengakumulasikan jumlah biaya yang dikeluarkan oleh organisasi terkait dengan penjualan barang. Beban penjualan tercermin dalam pos-pos yang relevan pada periode pelaporan yang terkait. Terlepas dari periode kejadian dan periode pembayaran. Beban-beban yang terjadi pada periode pelaporan, tetapi berkaitan dengan periode-periode pelaporan berikutnya, dicerminkan dalam pendebetan akun neraca 97 “Beban ditangguhkan”. Kemudian dihapuskan sebagai beban penjualan. Beban penjualan (biaya distribusi) dicatat pada akun 44 dan diatribusikan pada barang yang terjual bulan berjalan pada akhir bulan didebit ke akun 90 “Penjualan”, dan biaya pengangkutan penyerahan barang didistribusikan antar barang yang dijual. dan saldo barang di gudang. Akuntansi analitik pada akun neraca 44 dilakukan berdasarkan jenis dan item pengeluaran.
Departemen akuntansi dan kontrol manajemen bertanggung jawab atas akuntansi manajemen di Tekhnoresursstroy LLC. Akuntansi dan departemen akuntansi dan kontrol manajemen di Tekhnoresursstroy LLC adalah dua divisi yang setara, diawasi langsung oleh direktur keuangan. Namun kedua departemen - manajemen dan akuntansi - bekerja sama erat satu sama lain. Bagaimanapun, data primer yang dimasukkan departemen akuntansi ke dalam program berfungsi sebagai dasar akuntansi dan analisis manajemen.
Departemen akuntansi dan pengendalian manajemen menyiapkan laporan pengeluaran perusahaan yang dirinci berdasarkan divisi struktural. Dengan demikian, manajemen perusahaan dapat melacak pengeluaran baik berdasarkan item individual (elemen biaya) maupun berdasarkan divisi struktural perusahaan.
Untuk mengendalikan biaya, Tekhnoresursstroy LLC menggunakan metode perbandingan. Hal ini didasarkan pada penjumlahan penyimpangan dari standar yang ditetapkan berdasarkan lokasi biaya. Pusat biaya menyajikan laporan yang mencerminkan indikator yang direncanakan (ditetapkan berdasarkan perkiraan) dan aktual, serta penyimpangannya.
Secara umum, dapat dicatat bahwa akuntansi manajemen di Tekhnoresursstroy LLC memainkan peran ganda: bertindak sebagai alat pengendalian manajemen dan pada saat yang sama merupakan alat pengendalian internal organisasi.
Untuk tujuan akuntansi manajemen, tampaknya berguna untuk melacak biaya gudang, gerai ritel, dll. Akuntansi seperti itu akan memungkinkan dilakukannya analisis terhadap kinerja masing-masing gerai.
Tekhnoresursstroy LLC juga disarankan untuk mengatur akuntansi biaya analitis sesuai dengan metode menghubungkan kelompok produk individu dan divisi struktural ke biaya, yaitu. akuntansi biaya langsung dan tidak langsung. Biaya langsung pada suatu perusahaan perdagangan adalah biaya yang dapat dikaitkan langsung dengan jenis barang yang dijual. Biaya tidak langsung mencakup biaya yang berkaitan dengan penjualan beberapa (semua) jenis barang. Dikombinasikan dengan penghitungan biaya berdasarkan gerai ritel (zona), penghitungan biaya langsung dan tidak langsung memberikan informasi yang berguna tentang profitabilitas setiap jenis barang dan berkontribusi pada penetapan harga yang efektif.
- Materi didaktik sejarah seni yang digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia mempunyai dampak langsung dan tersembunyi terhadap pendidikan anak sekolah, membentuk cita rasa estetika mereka.
Metode penelitian
Penting juga untuk mendefinisikan metode penelitian ilmiah. Pada berbagai tahap penelitian, serangkaian metode pelengkap biasanya digunakan. Sains belum mengembangkan metode penelitian universal. Setiap orang memilih yang paling tepat, berdasarkan topik dan tujuan penelitian.
A) Teori umum metode:
Deskriptif, melibatkan cakupan aspek-aspek penting secara metodologis;
Analisis teoretis (identifikasi dan pertimbangan aspek individu, ciri, ciri, sifat fenomena);
Analisis komparatif (komparatif dan komparatif), yang memungkinkan untuk membandingkan sesuatu dalam kerangka topik yang dinyatakan;
Metode historis (diakronis, genetik-historis, komparatif-historis) dan logis, mengungkap dinamika perkembangan proses pendidikan;
Metode deduktif adalah pendakian dari abstrak ke konkrit, yang melibatkan penemuan hubungan utama dari objek yang diteliti;
Metode induktif menggeneralisasi data yang diperoleh secara empiris;
Karakteristik bahan penelitian
Dalam Pendahuluan, di bawah judul “Materi Penelitian” (lebih jarang disebut “Sumber Penelitian”), perlu untuk mengkarakterisasi materi yang menjadi dasar penelitian. Mengenal beberapa struktur yang sering digunakan dalam karya ilmiah untuk mengkarakterisasi bahan penelitian. Harap dicatat bahwa ketika menyusun kalimat, kata kerja tidak lengkap (menghubungkan) biasanya digunakan (“melayani”, “digunakan”, “menjadi”, “muncul”, dll.):
- Teks-teks berikut ini menjadi dasar analisis...
- Materi penelitian didasarkan pada program bahasa Rusia yang ada...
- Rekaman kaset digunakan sebagai bahan penelitian...
- Karya tulis siswa juga dilibatkan dalam analisis.
- Sumber materi adalah kamus penjelasan
Karena dalam karya ilmiah merupakan kebiasaan untuk menggambarkan dengan jelas jumlah materi yang menjadi dasar penelitian, penulis sering kali secara khusus menetapkan materi mana yang tidak dianalisisnya.
Konstruksi berikut dapat digunakan:
- Bahan penelitiannya adalah...
– Karya ini didasarkan pada bahan penelitian...
- Di luar cakupan analisis... karena mereka memerlukan perhatian khusus dan dapat menjadi subjek penelitian independen. Karyanya juga tidak menganalisis...
Pengujian dan implementasi hasil penelitian
Ada beberapa bentuk penelitian ilmiah yang dapat diuji.
- Ketentuan dan penggalan penelitian tertentu tercermin dalam publikasi.
- Kesimpulan utama disajikan dalam pidato pada pembacaan Dalevsky dan pada konferensi ilmiah dan praktis siswa.
- Ketentuan pokok pekerjaan telah diuji dalam bentuk...
- Karya tersebut mendapat penilaian positif pada pertunjukan
- Persetujuan ketentuan tertentu dari pekerjaan dilakukan dalam bentuk laporan pada konferensi mahasiswa.
Perhatikan penggalan karya ilmiah:
- Bahan penelitian digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia di sekolah menengah di desa Noshino, distrik Abansky, di sekolah menengah No. 2 di Kansk, serta dalam pidato di pembacaan Dalev siswa daerah (2002) dan pada konferensi regional regional yang diadakan di Kansky Pedagogical College pada tahun 2003.
Contoh Pengenalan
Anda tidak dapat mempelajari tata bahasa, kosa kata, stilistika, fonetik secara terpisah dari kenyataan di sekitarnya. Tugas seorang guru bahasa, pertama-tama, menjadikan pembelajaran bersifat mendidik, sehingga tugas-tugas dalam bahasa Rusia akan membantu siswa terlibat aktif dalam kegiatan kreatif, sehingga generasi muda akan belajar menembus rahasia alam dan perkembangan sosial. . Dalam pengertian ini, mempelajari tanah air akan menjadi lingkungan yang subur dan bergizi yang akan membantu guru untuk menyampaikan kepada siswa kesadaran konsep hukum dunia yang beragam, untuk mengungkapkan dan menunjukkan sejarah, budaya dan cara hidup kita. orang-orang, keindahan dan kehebatan bahasa mereka. Materi sejarah lokal yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Rusia akan berfungsi sebagai sarana aktif pembentukan ide dan konsep tertentu, sehingga memberikan kontribusi terhadap perkembangan siswa secara menyeluruh.
Mempelajari tanah air sangat menarik bagi guru sastra itu sendiri, mengenalkannya pada kegiatan ilmiah, mengembangkan keterampilan seorang peneliti, dan ini memerlukan tambahan pengetahuan darinya di bidang sejarah, geografi, etnografi dan ilmu-ilmu lainnya.
Semua yang dikatakan di atas ditentukan relevansi penelitian ini, yang ditentukan oleh pencarian metode pengajaran yang efektif yang bertujuan untuk mengatasi formalisme dalam pengajaran bahasa Rusia.
Mengajari siswa untuk melihat dan memahami keindahan dunia di sekitar mereka, menanamkan kecintaan terhadap tempat asal mereka, terhadap orang-orang yang tinggal di dekatnya, dan akhirnya terhadap bahasa Rusia yang hebat dan kuat itu sendiri - inilah tugas utama seorang guru bahasa. yang menggunakan materi sejarah lokal di kelas.
Obyek penelitian adalah proses membekali siswa dengan sistem pengetahuan, cara mengasimilasi informasi pendidikan dalam bahasa Rusia dan efektivitas bicara yang dikembangkan berdasarkan penggunaan materi sejarah lokal dalam pelajaran bahasa Rusia. Dengan demikian, materi sejarah lokal dalam pelajaran bahasa Rusia adalah subjek penelitian kami.
Target penelitian: membuktikan pentingnya penggunaan materi pendidikan dan didaktik sejarah lokal dalam pembelajaran yang menerapkan prinsip hubungan interdisipliner sebagai salah satu sarana utama dalam memecahkan masalah kompleks pelatihan dan pendidikan.
Tujuan dan objekpenelitian menentukan kerja hipotesa, yang didasarkan pada ketentuan sebagai berikut:
- materi sejarah lokal sebagai materi pendidikan dan didaktik, mencerminkan prinsip keterkaitan interdisipliner, berkontribusi dalam memecahkan sejumlah masalah pembelajaran - asimilasi pengetahuan yang lebih kuat dan lebih dalam, pengembangan keterampilan berbahasa dan berbicara;
- Materi didaktik sejarah lokal yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Rusia mempunyai dampak langsung dan tersembunyi terhadap pendidikan anak sekolah.
Untuk mencapai tujuan dan menguji hipotesis, perlu diselesaikan hal-hal berikut tugas:
- menganalisis literatur psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian untuk menentukan landasan teori penggunaan materi sejarah lokal dalam pelajaran bahasa Rusia;
- menentukan tempat materi sejarah lokal dalam sistem hubungan interdisipliner;
- mengidentifikasi prinsip-prinsip pemilihan materi didaktik yang bersifat sejarah lokal, menunjukkan pengaruhnya terhadap pendidikan anak sekolah;
- menunjukkan sistem teknik penggunaan materi sejarah lokal dalam pembelajaran bahasa Rusia sebagai salah satu cara untuk mewujudkan hubungan interdisipliner.
Sumber penelitian :
- posisi teoretis pedagogi klasik (J.J. Rousseau), guru modern (, dan lainnya), psikolog terkemuka (, dan lainnya) dan ahli metodologi (, dan lainnya), yang menangani masalah hubungan interdisipliner dan penggunaan materi sejarah lokal;
Metode penelitian :
studi dan analisis sumber psikologis, pedagogis dan metodologis tentang masalah tersebut; karya eksperimen, observasi kegiatan pendidikan pada pelajaran bahasa Rusia menggunakan materi sejarah lokal, pengolahan hasil kerja, sistematisasi dan generalisasi.
Kebaruan penelitian terdiri dari upaya pembuktian teoritis penggunaan materi sejarah lokal dalam pembelajaran bahasa Rusia sebagai materi didaktik dalam penerapan hubungan interdisipliner; Karya ini mengusulkan pendekatan untuk memecahkan masalah kompleks pengajaran dan pengasuhan berdasarkan materi sejarah lokal sambil menerapkan hubungan interdisipliner dengan menggunakan contoh mempelajari topik “Kosakata” di kelas 5 SD.
Signifikansi praktis penelitiannya adalah sebagai berikut:
- Pendekatan yang diusulkan untuk memecahkan masalah kompleks pelatihan dan pendidikan berdasarkan materi sejarah lokal, menerapkan prinsip hubungan interdisipliner ketika mempelajari topik “Kosakata” di kelas 5, dapat menjadi rekomendasi metodologis dalam mengerjakan topik “Kosakata” .
- aspek teoritis dari karya tersebut dapat digunakan oleh guru dalam pemilihan materi didaktik yang bersifat sejarah lokal untuk secara efektif memecahkan masalah-masalah pendidikan perkembangan dan pendidikan.
Struktur kerja: Karya ini terdiri dari Pendahuluan, dua bab, Kesimpulan, Lampiran, Daftar Referensi, berjumlah 54 judul.
Persetujuan : Hasil penelitian berhasil diuji pada konferensi ilmiah dan praktis regional (Krasnoyarsk, 2001)
Bagian utama
Bagian utama berisi materi yang dipilih siswa untuk mempertimbangkan masalahnya. Anda tidak boleh membuat karya yang sangat banyak, mengubah karya Anda menjadi salinan mekanis dari materi pertama yang tersedia dari berbagai sumber. Sebaiknya lebih memperhatikan pembagian materi yang wajar ke dalam paragraf, kemampuan merumuskan judul, dan menjaga logika penyajian.
Bagian utama dibagi menjadi beberapa bab (paling sering 2, lebih jarang 3), dan setiap bab terdiri dari dua atau tiga paragraf (poin). Bab-bab harus proporsional satu sama lain, baik dalam pembagian struktural maupun volume. Isi bagian utama harus benar-benar sesuai dengan topik karya dan mengungkapkannya secara lengkap, menunjukkan kemampuan penulis dalam menyajikan materi secara ringkas, logis dan masuk akal.
Bagian utama, selain isi yang diperoleh dari berbagai sumber, juga harus memuat pendapat Anda sendiri dan merumuskan kesimpulan independen berdasarkan fakta yang disajikan. Cakupan isu-isu yang jarang dipelajari dan kontroversial harus didekati dengan benar. Salah satu pandangan yang ada tidak dapat dianggap tidak terbantahkan. Sangat baik jika Anda mengungkapkan pendapat Anda sendiri tentang masalah ini, membenarkannya atau memotivasi persetujuan atau ketidaksetujuan Anda dengan sudut pandang yang telah diungkapkan.
Jika karya tersebut merupakan abstrak monografi, maka konstruksi bagian utamanya sangat bergantung pada struktur teks sumber dan tunduk pada hukum organisasi internalnya.
Paling sering, prinsip-prinsip teoretis dasar tentang topik yang diteliti, pemahaman teoretis tentang masalah pertama-tama disajikan, dan kemudian materi faktual atau empiris tekstual dikonkretkan dalam rencana metodologis, yang secara wajar menegaskan teori yang dinyatakan, berdasarkan analisis terhadap topik tersebut. praktik pengajaran bahasa Rusia yang ada. Dalam proses analisis, dimungkinkan untuk menentukan arah dan permasalahan yang perlu ditangani dalam penelitian yang akan datang guna meningkatkan proses pembelajaran bahasa Rusia.
Setiap karya ilmiah pasti mengandung generalisasi. Generalisasi adalah poin utama penelitian ilmiah. Sebuah karya yang berisi fakta-fakta, contoh-contoh, posisi-posisi, pandangan-pandangan ilmuwan, dll dicantumkan, dan tidak ada generalisasi tidak dapat dianggap memuaskan; penulis tidak dapat membandingkan materi, menggabungkannya, atau menyajikannya dalam bentuk yang digeneralisasi.
Setiap bab dan pekerjaan secara keseluruhan diakhiri dengan kesimpulan. Kesimpulan harus ringkas, dengan data spesifik mengenai hasil. Frasa umum dan kata-kata yang tidak bermakna harus dikeluarkan dari rumusan.
Bagian pertama– teoretis, biasanya ulasan. Ini menguraikan sejarah dan teori masalah, memberikan analisis kritis terhadap literatur, dan mendefinisikan perangkat konseptual. Berisi ringkasan abstrak (bersifat evaluatif) penelitian ilmiah di bidang ini, menarik perhatian pada kualitas masalah yang telah dipelajari, mengidentifikasi berbagai masalah yang belum terpecahkan, mendefinisikan batas-batas fenomena yang dipelajari oleh penulis karya, dan mengungkapkan prasyarat teoretis untuk mempelajari masalah ini.
Bab 1.Landasan teori pembelajaran berbasis masalah
1.1. Dari sejarah masalah tersebut
1.2. Konsep “pembelajaran berbasis masalah”. Jenisnya, levelnya
1.3. Metode pembelajaran berbasis masalah
Syarat pertama dari setiap karya ilmiah adalah komunikasi yang akurat dengan materi faktual, konfirmasi ketentuan yang diusulkan dengan bukti yang meyakinkan. Penting untuk menunjukkan alasan atau kesimpulan siapa yang Anda gunakan, dengan memperhatikan pendapat peneliti tentang masalah tersebut.
Kemampuan menggeneralisasi “dan berpikir kritis secara mandiri” diwujudkan dalam kemampuan menarik kesimpulan. Kesimpulan merupakan hasil penalaran, bukti, dan analisis materi. Misalnya, ketika mengembangkan gagasan bahwa masalah kata-kata dalam kategori negara kontroversial dalam linguistik Rusia, bahwa tidak ada pandangan tunggal tentang kemungkinan mengklasifikasikan kategori kata-kata ini sebagai bagian pidato khusus di kalangan ilmuwan, Anda memperhatikan bahwa beberapa para ilmuwan menganggap kata-kata dari kategori negara sebagai bagian pidato yang khusus, yang lain tidak membedakannya dari komposisi kata benda, kata sifat, dan kata keterangan dari mana kata-kata itu berasal. Para ilmuwan menemukan dasar untuk ini dalam kenyataan bahwa kata-kata dari kategori negara memiliki bentuk yang sama dengan kata keterangan, kata sifat dan kata benda netral pendek, dan oleh karena itu merupakan homonim. Di sini ada kemungkinan kesimpulan khusus bahwa dasar terakhir tidak dapat menjadi penghalang untuk memisahkan kata-kata dari kategori negara ke dalam bagian pidato khusus.
Kesimpulan untuk bab pertama harus mengidentifikasi prinsip-prinsip teoritis yang akan diandalkan oleh penulis karya tersebut dalam penelitian lebih lanjut.
Bagian dua– praktis, eksperimental ( empiris) dikhususkan untuk deskripsi metode dan presentasi hasil empiris penelitian, metodologi atau pekerjaan terapan yang dilakukan oleh siswa. Bab ini harus ditujukan untuk memecahkan masalah yang dipilih dan berisi deskripsi rinci dan sistematis tentang hasil praktis dari analisis langsung materi metodologis pada topik penelitian, interpretasi yang masuk akal atas pengamatan dan kesimpulan seseorang. Bab kedua (dan bab-bab selanjutnya, jika ada) berisi uraian proses penelitian, metodologi dan teknologi penelitian, serta hasil yang dicapai. Analisis buku teks dan program yang termasuk dalam bab ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas isi dan metode pengajaran.
Bab ini menunjukkan kemampuan siswa untuk merancang dan melakukan penelitian eksperimental.
Dalam karya metodologis yang tidak memiliki hipotesis eksplisit, bab ini menjelaskan kegiatan yang dilakukan untuk mengidentifikasi indikator empiris, menguji atau meningkatkan keandalan metode yang dikembangkan, diperbaiki atau dibandingkan. Dalam karya terapan yang juga tidak mengandung hipotesis, bab ini mencatat prosedur yang dilakukan untuk memecahkan suatu masalah praktis dan hasil yang diperoleh dalam proses tersebut. Dalam hal ini, bab tersebut juga memuat penilaian terhadap efektivitas solusi yang diusulkan. Dalam pekerjaan eksperimental, bab ini menyajikan prosedur pengujian hipotesis eksperimental yang bertujuan untuk menguji kebenaran konstruksi teoritis yang diajukan dan hasil yang diperoleh di sini.
Bab ini mencakup alasan metode yang digunakan, yang menjawab mengapa metode tertentu digunakan dan apa kelebihan metode tersebut dibandingkan metode lainnya. Deskripsi metode melibatkan deskripsi tugas yang dilakukan subjek dan instruksi yang mereka terima.
Selain itu, perlu diberikan karakteristik demografi (usia dan jenis kelamin) dan kualitatif pada subjek yang dipilih.
Analisis data yang diperoleh membenarkan atau menyangkal hipotesis yang diajukan.
Hasil karya harus disajikan dengan cara yang dapat dimengerti oleh pembaca. Data diterjemahkan ke dalam bentuk yang mudah dibaca - grafik, tabel, diagram yang menunjukkan hubungan kuantitatif dari data yang diperoleh. Mengingat banyaknya bahan ilustrasi dari penelitian ini, bahan yang paling indikatif dari sudut pandang interpretasi hasil dapat disajikan dalam Lampiran.
Berikut ini dapat dibedakan tahapan kerja eksperimental:
1. Menyusun hipotesis, merumuskan tujuan percobaan, yang biasanya diawali dengan kata kerja: mencari tahu..., mengidentifikasi..., membentuk..., membenarkan..., memeriksa..., menentukan ..., buat..., bangun... Anda perlu menjawab sendiri pertanyaan: “apa yang ingin Anda buat sebagai hasil dari eksperimen yang diselenggarakan?”
2. Pembuatan program percobaan.
3. Pengembangan cara dan sarana pencatatan hasil penelitian.
4. Melaksanakan percobaan.
Bab percobaan dapat terdiri dari tiga paragraf:
§1 Pembenaran psikologis dan pedagogis dari karakteristik usia dan tipologis persepsi anak sekolah.
§2 Pembenaran metodologi Anda untuk mengerjakan topik yang disebutkan.
§3 Deskripsi percobaan.
Percobaan meliputi 3 tahap: memastikan, formatif dan final.
Pada tahap pemastian, dilakukan pekerjaan cross-sectional untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan anak sekolah sebelum penerapan metodologi.
Pada tahap formatif, metodologi yang dikembangkan diterapkan.
Pada tahap akhir percobaan, pekerjaan pemotongan kontrol dilakukan.
Untuk melakukan percobaan, seorang siswa harus mengembangkan sendiri metodologi pengajaran, catatan pelajaran, dan materi didaktik untuk siswa. Metodologi harus dibangun tidak hanya pada konsep-konsep khusus, tetapi juga pada konsep-konsep umum.
Pada saat yang sama, metode untuk mencatat kemajuan dan hasil kerja eksperimen, kriteria untuk menilai hasil kerja yang dilakukan dengan siswa, dan tugas untuk menguji efektivitas metodologi yang diterapkan ditentukan.
Inti dari pekerjaan eksperimental adalah mengadakan pembelajaran di mana metodologi kerja yang dikembangkan oleh siswa diuji. Menyelenggarakan pembelajaran tidak hanya memerlukan penerapan sistem metodologi, tetapi juga observasi terhadap siswa. Selama pembelajaran, perlu dicatat hasilnya.
Hasil yang diperoleh perlu dibandingkan dengan hipotesis awal dan menjawab pertanyaan: bagaimana hasil ini berhubungan dengan hipotesis, sejauh mana hipotesis ini dikonfirmasi oleh hasil, bagaimana data yang diperoleh berhubungan dengan data yang tersedia dari publikasi ilmiah. , kesimpulan apa yang dihasilkan dari perbandingan ini, dll. Jika selama diskusi muncul hipotesis baru yang belum dikonfirmasi, hipotesis tersebut dapat disajikan dan kemungkinan cara untuk mengkonfirmasinya dapat ditunjukkan. Jika diperoleh hasil negatif yang tidak mendukung hipotesis, maka hasil tersebut juga perlu disajikan. Hal ini memberikan kredibilitas dan kredibilitas pada pekerjaan tersebut.
Kesimpulan untuk bab kedua harus menyajikan hasil percobaan.
Kesimpulan
Sebagai kesimpulan, hasil penelitian dirangkum: kesimpulan dirumuskan berdasarkan paragraf-paragraf yang penulis datangi, signifikansinya dan kemungkinan penerapan hasil pekerjaan ditunjukkan; perhatian diberikan pada pelaksanaan tugas dan sasaran (goals) yang dikemukakan dalam pendahuluan; prospek untuk pekerjaan lebih lanjut dalam kerangka masalah yang diangkat diuraikan. Hal ini menegaskan relevansi penelitian ini. Secara umum, kesimpulan harus menjawab pertanyaan: Mengapa penelitian ini dilakukan? Apa yang dilakukan? Kesimpulan apa yang diperoleh penulis? Sebagai penutup, sebaiknya jangan mengulangi isi pendahuluan dan bagian utama pekerjaan, yang merupakan kesalahan khas siswa yang melanjutkan penyajian masalah di bagian penutup.
Kesimpulan harus jelas, ringkas dan menyeluruh, yang timbul dari isi bagian utama.
Contoh Kesimpulan
Salah satu syarat yang sangat diperlukan untuk keberhasilan pekerjaan dalam bahasa Rusia adalah pengembangan siswa secara terus-menerus saat mengajar. Menurut pendapat kami, tidak dapat diterima untuk mereduksi pembelajaran hanya pada perolehan materi linguistik dan pidato tertentu. Pengajaran perlu dilakukan sedemikian rupa agar kemampuan mental siswa berkembang secara bersamaan. Menghafal peraturan, misalnya, hanya memberikan sedikit kontribusi terhadap pembangunan. Menetapkan tugas-tugas kreatif, menciptakan situasi masalah, dan mencari cara-cara rasional untuk memecahkan masalah-masalah pendidikan standar tertentu secara signifikan mempengaruhi perkembangan mental anak sekolah. Oleh karena itu, penyelenggaraan pembelajaran berbasis masalah di sekolah merupakan salah satu tugas penting dan kompleks saat ini.
Setelah memecahkan masalah yang diajukan dalam pendahuluan, kami sampai pada kesimpulan berikut:
1. Pembelajaran berbasis masalah harus dipahami sebagai suatu pengorganisasian proses pendidikan, yang meliputi penciptaan situasi masalah (pencarian) dalam pembelajaran, membangkitkan dalam diri siswa perlunya memecahkan masalah yang timbul, melibatkan mereka dalam kemandirian. aktivitas kognitif yang bertujuan untuk menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan baru , pengembangan aktivitas mental mereka dan pembentukan keterampilan dan kemampuan mereka untuk pemahaman mandiri dan asimilasi informasi ilmiah baru. Namun, meskipun ada perhatian besar terhadap isu-isu penerapan pembelajaran berbasis masalah ke dalam praktik sekolah, terhadap perkembangan teknologinya, menurut pendapat kami, sangat sulit untuk menerapkan pembelajaran berbasis masalah dalam praktik “dalam bentuk murninya” sebagai sebuah tipe. atau sistem pendidikan, karena hal ini memerlukan restrukturisasi yang signifikan baik dalam isi maupun organisasi pelatihan; Dalam hal ini, sebagian besar terdapat penyajian yang bermasalah dari elemen-elemen individu dari materi pendidikan, dan tugas-tugas bermasalah diselesaikan terutama oleh siswa yang “kuat”. Pembelajaran berbasis masalah juga dilaksanakan pada mata pelajaran pilihan, olimpiade, dan kompetisi.
2. Pembelajaran berbasis masalah memiliki sistem metode (metode penyajian masalah, sebagian pencarian, penelitian), dibangun dengan memperhatikan prinsip pemecahan masalah dan penetapan tujuan; Sistem seperti itu memastikan proses pendidikan dan aktivitas kognitif siswa yang dikendalikan oleh guru, asimilasi pengetahuan ilmiah, metode aktivitas mental, dan pengembangan kemampuan berpikir mereka.
3. Mengorganisir pembelajaran berbasis masalah sulit tidak hanya bagi pemula, tetapi juga bagi guru berpengalaman yang berpedoman pada struktur tradisional ketika membangunnya. Sedangkan indikator sifat problematis suatu pembelajaran adalah adanya struktur tahapan kegiatan pencarian (munculnya situasi masalah dan rumusan masalah; mengajukan usul dan membuktikan hipotesis; membuktikan hipotesis; memeriksa kebenaran). kebenaran solusi masalah).
4. Secara didaktik, aktivasi kognitif dicapai melalui pertanyaan, tugas, tugas, visualisasi, ucapan, dan lebih sering kombinasi dari semuanya. Dalam kondisi tertentu, unsur-unsur tersebut di tangan guru menjadi alat untuk menciptakan situasi masalah, membangkitkan minat dan suasana emosional siswa, menggerakkan kemauannya, dan memotivasi mereka untuk bertindak.
Sarana pengorganisasian proses pembelajaran berbasis masalah yang dianggap paling penting merangsang kognitif aktif, aktivitas pencarian siswa, menanamkan dalam diri mereka keinginan dan kemampuan untuk mencari dan mempelajari hal-hal baru secara mandiri.
5. Analisis perbandingan buku teks menunjukkan bahwa buku teks karya R.N. Buneev (program pendidikan “Sekolah 2100”) lebih fokus pada pembelajaran berbasis masalah, karena memuat tugas-tugas pendidikan dengan tingkat kesulitan didaktik yang tinggi. Dengan menyelesaikan tugas-tugas tersebut, siswa menembus hakikat fakta dan fenomena yang dipelajari, karena mereka menunjukkan kemandirian kognitif, yang terdiri dari kemampuan memecahkan masalah tanpa bantuan dari luar (yaitu tanpa bantuan guru).
Namun, menurut kami, seorang guru harus berusaha untuk meningkatkan tingkat kerumitan tugas-tugas pendidikan, apa pun buku teks yang dipilihnya, untuk menyerap berbagai jenis kelas bahasa Rusia dengan unsur-unsur kegiatan perkembangan, dan untuk membuat pembelajaran bervariasi, menghibur, dan kreatif. .
Bagaimanapun, aktivitas pendidikan kreatif, berbeda dengan aktivitas reproduktif, menjamin asimilasi pengetahuan yang lebih baik, memberikan efek perkembangan yang nyata, dan juga menumbuhkan kepribadian yang aktif dan proaktif.
Aplikasi
Lamaran adalah komponen wajib dari tugas kuliah dan kelulusan. Mereka tidak memperhitungkan jumlah pekerjaan yang diberikan
Isi aplikasinya sangat beragam. Di sini ditempatkan bahan pembantu atau tambahan, acuan dan percobaan yang menyajikan secara visual hasil penelitian: berbagai macam tabel, diagram, diagram, metodologi, bahan ilustrasi, program percobaan, petunjuk, formulir pelaporan, misalnya contoh karya siswa, isi angket, catatan dan penggalan pelajaran , dll. Aplikasi terkait dengan bagian utama karya, membentuk satu kesatuan dengannya, disusun sebagai kelanjutan karya pada halaman bernomor berikutnya, menyusunnya dalam urutan tampilan tautan dalam teks.
Di awal Aplikasi, perlu diberikan daftar umum semua aplikasi.
Contoh menyertakan Aplikasi dalam teks utama:
- Setelah siswa menguasai algoritma, reduksi operasi logika dimulai. Ada yang dilakukan secara bermakna, ada pula yang dilakukan secara intuitif, tanpa membebani pikiran dan ingatan. Pada awalnya, akan lebih mudah untuk mencatat tindakan dalam tabel khusus (Lampiran 2).
- Misalnya, ketika mengulang topik “Kata Benda” di awal kelas 5, dongeng yang didedikasikan untuk deklinasi kata benda akan membantu memperbarui pengetahuan tentang ejaan akhiran kasus. (Lampiran 7)
- Jika seorang anak tidak dapat menulis dongeng yang mengasyikkan, tetapi dapat mengarang cerita atau puisi yang menarik, maka ia tentu juga perlu diberi semangat. Contoh hasil karya siswa kelas 6 lihat Lampiran 5.
Persyaratan untuk menulis dan merancang karya
Syarat-syarat tuturan yang runtut:
Subordinasi semua usulan pada pelaksanaan satu tujuan, gagasan, gagasan pokok;
Koherensi logis dan linguistik;
Keteraturan struktural;
Kelengkapan semantik dan komposisi;
Keseragaman gaya.
Saat mempersiapkan makalah, penulis harus ingat bahwa setiap bagian struktural (pendahuluan, bab utama, kesimpulan, lampiran, daftar pustaka) dimulai pada halaman baru. Semua halaman harus diberi nomor (halaman judul tidak diberi nomor). Penomoran halaman tempat aplikasi dibuat harus berkesinambungan dan melanjutkan penomoran umum halaman teks utama. Lamaran diberi nomor dengan angka arab (tanpa tanda No), dengan tulisan “Lamaran” tertera di pojok kanan atas, contoh: “ Lampiran 1", "Lampiran 2", dll. Tulis nama aplikasi pada baris baru.
Halaman pertama - isi(daftar isi) - daftar elemen struktural (bab, paragraf, dll.), disusun sesuai urutan yang diberikan dalam karya. Isinya menunjukkan nomor halaman tempat awal bab, paragraf, dan sebagainya berada.
Judul yang disajikan dalam daftar isi harus mengulangi judul dalam teks secara akurat, ringkas, jelas, konsisten dan akurat mencerminkan logika internal karya. Judul dari kategori yang sama harus ditempatkan satu di bawah yang lain. Judul setiap tahap berikutnya digeser ke kanan sehubungan dengan judul tahap sebelumnya. Semua judul diawali dengan huruf kapital tanpa titik di akhir.
Istilah-istilah kompleks yang terdapat dalam teks harus dijelaskan dalam catatan kaki khusus atau langsung dalam karya.
Hanya singkatan dan singkatan yang berlaku umum yang digunakan, yang maknanya jelas dari konteksnya.
Aturan kutipan harus dipatuhi. Lebih baik menggunakan tautan intrateks, yang ditempatkan dalam tanda kurung. Contoh: yang artinya: 28 adalah nomor sumber dalam daftar pustaka, 104 adalah nomor halaman. Atau [, hal.48], yang mencantumkan penulis (mungkin dengan sumbernya) dan nomor halaman.
Parameter indentasi yang diperlukan saat mencetak: satu spasi dari bab dan dua spasi dari paragraf (item) di dalamnya.
Daftar pustaka disusun berdasarkan abjad nama belakang penulis.
Standar pencetakan:
- ketik - Times New Roman
Ukuran poin 14 hal.
Spasi baris – 1,5;
Ukuran margin kiri – 3,0 cm;
Ukuran margin kanan – 2,5 cm;
Ukuran atas – 2,5 cm;
Bawah – 3,5 cm.
Aturan desain tabel dan diagram:
Penomoran menggunakan angka Arab;
Prasasti yang sesuai (tabel, diagram) yang menunjukkan nomor seri ditempatkan di atas sudut kanan atas;
Tabel dilengkapi dengan judul tematik dengan tulisan di tengah halaman. Nama ditulis dengan huruf kapital tanpa titik di akhir.
Judul Halaman:
Nama Kementerian;
Nama institusi akademik;
Nama departemen;
Nama belakang dan inisial siswa, nomor kelompoknya;
Nama belakang, inisial, gelar ilmiah, jabatan pembimbing ilmiah.
Contoh rencana kerja dengan topik “Bentuk kolektif pengorganisasian pendidikan perkembangan dalam pelajaran bahasa Rusia”
Relevansi topik ini disebabkan oleh fakta bahwa...
Perlunya mengembangkan suatu topik disebabkan oleh...
Pilihan topik (dijelaskan, disebabkan) ditentukan oleh fakta bahwa...
...Semua keadaan ini menentukan (semua ini menentukan) relevansi penelitian.
…Itulah mengapa ini sangat relevan…
...Itulah mengapa pertanyaannya tetap relevan...
Tujuan abstrak– menganalisis suatu fenomena, konsep (apa?), masalah (apa?).
Tujuan utama abstrak:
· pertimbangkan (sentuh, ungkapkan)…;
· membandingkan (membandingkan)…;
· studi (penelitian) ...;
· mengidentifikasi (menyorot)… dll.
Contoh susunan kata untuk subjek dan objek penelitian
Subyek studi - deskripsi potret tuturan tokoh dalam sebuah esai sebagai salah satu genre media.
Objek studi - teks esai media yang berisi potret tuturan tokoh.
KESIMPULAN
Menyimpulkan hasil analisis, kita dapat menyimpulkan bahwa...
Sebagai penutup pertimbangan kami tentang masalah ini, saya ingin menekankan bahwa...
Membandingkan sudut pandang yang berbeda, sekali lagi kita dapat mencatat bahwa...
Analisis literatur tentang topik penelitian menunjukkan bahwa...
Studi tersebut menunjukkan bahwa...
Setelah mempertimbangkan permasalahannya (apa?), kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut...
Tugas 6. Bagilah teks menjadi beberapa paragraf.
Media merupakan salah satu bidang yang paling berpengaruh dan berwibawa dalam sistem stilistika bahasa modern. Bahasa media memainkan peran penting dalam memberikan informasi kepada masyarakat dan meningkatkan tingkat melek huruf. Mencerminkan bentuk-bentuk interaksi tutur yang kompleks, bahasa media mempunyai pengaruh yang kuat terhadap pembentukan selera stilistika dan norma kebahasaan. Dan meskipun terdapat hasil positif dari upaya media dalam mempopulerkan pengetahuan tentang bahasa Rusia dan mengembangkan sikap hormat terhadapnya, kita masih dihadapkan pada banyak sekali kesalahan di surat kabar, dan apa yang sering terdengar di layar TV masih jauh dari itu. dari bahasa Rusia teladan. Hal ini menyiratkan tingginya tanggung jawab jurnalis terhadap kualitas bahasa media. Namun keliru jika membatasi peran media hanya pada transmisi pengetahuan dan pencerahan. Gambaran dunia yang mereka ciptakan mempunyai dampak yang sangat besar terhadap kesadaran masyarakat. Gambaran dunia ini dimaksudkan untuk membujuk dan mempengaruhi, sehingga sangat bergantung pada sikap politik, ideologi, dan moral pihak yang dituju. Penulis tanpa sadar, dan terkadang secara sadar, mengungkapkan penilaiannya terhadap fakta tersebut. Dalam hal ini, penyajian informasi yang obyektif dianggap diinginkan. Pemilihan dan fungsi sarana kebahasaan ditentukan oleh kekhasan keberadaan teks bergaya jurnalistik di media. Mereka multi-topik dan ditujukan kepada khalayak luas. Dalam bahasa media, terdapat kosakata umum dan khusus yang dapat digunakan untuk menginformasikan kepada khalayak tentang segala sesuatu yang mempengaruhi minatnya. Teks media menghindari konstruksi beberapa ratus kata yang rumit dalam gaya bisnis resmi atau kalimat yang rumit dengan konstruksi sisipan dan enumerasi yang merupakan ciri gaya ilmiah. Sintaks teks media dibedakan oleh keseimbangan antara kemudahan percakapan dan sifat kutu buku yang moderat, karena penulis berupaya menjalin kontak yang hampir bersahabat dengan penerima dan pada saat yang sama mempertahankan posisi sebagai informan dan analis.
Tugas 7. Temukan kesalahan terkait susunan kata pada judul bab dan paragraf.
“Budaya berbicara di media. Peran dan pentingnya budaya bicara di media"
“Fashion bahasa dan situasi linguistik modern. Konsep mode linguistik"
Bab 1. Keunikan bahasa pebisnis modern
§1. Konsep komunikasi bisnis
§2. Kesalahan umum dalam komunikasi profesional
§3. Peran bahasa dalam budaya profesional seorang pebisnis
Kursus, pertama-tama, harus berbeda relevansi topik, sesuai dengan keadaan ilmu pengetahuan dalam dan luar negeri saat ini. Ketika membenarkan relevansi topik pekerjaan yang ditulis berdasarkan materi organisasi tertentu, perlu ditunjukkan mengapa solusi terhadap masalah ini sangat penting dalam organisasi tertentu.
Relevansi topik penelitian dirumuskan sebagai berikut:
· Relevansi topik dibuktikan dengan...;
· Relevansi topik ditentukan...;
· Relevansi topik tersebut disebabkan oleh...;
· Relevansi masalah yang sedang dipertimbangkan ditentukan oleh fakta bahwa... .
· Relevansi topik yang dipilih disebabkan...
2.Analisis tingkat pengetahuan topik adalah uraian singkat tentang kelebihan dan kekurangan karya teoritis dan metodologis dari penulis yang mempelajari topik ini sebelum siswa mulai mempelajarinya. Siswa harus menunjukkan kesadaran akan literatur tentang topik tersebut, menguraikan konsep yang ada dan pendekatan alternatif untuk memecahkan masalah yang diteliti.
Setelah membenarkan relevansi dan mengkarakterisasi tingkat pengetahuan topik tersebut, perlu dinyatakan secara singkat perlunya studi lebih lanjut tentang topik ini atau perlunya pengembangannya jika topik tersebut baru dan sedikit dipelajari dalam literatur.
3. Perumusan maksud dan tujuan kerja mata kuliah.
Tujuan dari pekerjaan kursus adalah studi tentang masalah yang ditentukan oleh topik yang dipilih, serta arah dan metode penyelesaiannya.
Tujuan hendaknya dirumuskan secara singkat dan spesifik, mengikuti rumusan masalah ilmiah yang diajukan atau topik karya, tetapi tidak bertepatan dengan itu.
Dalam perumusan tujuan hendaknya dihindari kata kerja yang mempunyai arti proses yang panjang, misalnya: mempelajari, menyelidiki, mempertimbangkan, menganalisis dan lain-lain. Tujuan pekerjaan adalah untuk memperoleh suatu hasil yang utuh, oleh karena itu harus dirumuskan dengan menggunakan kata kerja dan kata benda verbal seperti: mengidentifikasi/mengidentifikasi, mensistematisasikan/mensistematisasikan, menetapkan/menetapkan mengklasifikasikan/mengklasifikasikan, mengembangkan/mengembangkan dll, misalnya:
· Tujuan dari tugas kursus adalah untuk mengembangkan kegiatan (definisi pola, identifikasi ciri, sistematisasi dokumen, klasifikasi ciri, dll).
· Tujuan pekerjaan adalah untuk mengidentifikasi pola (menetapkan urutan, merumuskan kalimat, dll).
Tujuan Pekerjaan mewakili cara-cara untuk mencapai suatu tujuan. Ini adalah tahapan-tahapan di mana setiap operasi penelitian dilakukan (studi literatur, pengumpulan data empiris, analisisnya, konstruksi klasifikasi, pengembangan metode dan implementasinya, dll.). Tujuan pekerjaan harus dirumuskan sedemikian rupa sehingga memberikan kontribusi terhadap pencapaian tujuan secara optimal.
Dalam tugas kursus, merupakan kebiasaan untuk menetapkan tugas berdasarkan bab dan paragraf. Rumusan masalah ini membantu menelusuri logika kajian dan menjustifikasi keberadaan bab dan paragraf tertentu. Disarankan untuk merumuskan setidaknya 4, tetapi tidak lebih dari 6 tugas, yang akan dibahas dalam bab dan paragraf tugas kursus.
Tugas khusus dirumuskan dalam bentuk daftar tindakan penelitian, misalnya:
· mendeskripsikan (tahapan sejarah...);
· ciri (kekhususan...);
· menganalisis (sistem...);
· mendefinisikan (cara,...);
· merangkum (pengalaman...);
· tentukan (konsep dasar...);
· bandingkan (teknik...);
· mengatur (fungsi...) ;
· menyusun (proyek...).
4. Indikasi objek dan subjek penelitian adalah elemen wajib dari pendahuluan. Objek dipahami sebagai bidang kajian dalam arti luas, yaitu. sistem, struktur, proses atau fenomena tertentu yang menimbulkan situasi problematis dan perlunya mempelajarinya.
Subyek penelitian adalah bagian terpilih dari suatu objek yang menjawab pertanyaan: bagaimana, mengapa, untuk tujuan apa dan mengapa objek tersebut diteliti.
Berbagai subjek penelitian dapat diidentifikasi pada objek yang sama. Subjek hanya mencakup unsur-unsur, hubungan dan hubungan dari objek yang akan dipelajari dalam karya ini.
5. Elemen wajib dari pendahuluan adalah indikasi metode ilmiah, yang penulis gunakan.
Metode adalah suatu jalur penelitian, cara untuk mencapai suatu tujuan, atau memecahkan masalah tertentu. Ini adalah seperangkat pendekatan, teknik, operasi pengembangan realitas praktis atau teoritis.
Metodologi penelitian merupakan suatu kompleks metode ilmiah umum dan metode privat.
KE metode ilmiah umum mencakup metode 1) pengetahuan empiris dan 2) teoritis.
1) Metode pengetahuan empiris:
· Observasi adalah persepsi yang disengaja terhadap suatu fenomena, di mana peneliti menerima materi faktual tertentu. Pada saat yang sama, catatan (protokol) observasi disimpan. Observasi dilakukan tanpa campur tangan peneliti dalam prosesnya.
· Perbandingan adalah penetapan perbedaan antara objek-objek dunia material atau menemukan kesamaan di dalamnya; dilakukan baik dengan bantuan alat indera maupun dengan bantuan alat khusus.
· Percakapan adalah metode penelitian mandiri atau tambahan yang digunakan untuk memperoleh informasi yang diperlukan atau memperjelas apa yang kurang jelas selama observasi. Percakapan dilakukan sesuai dengan rencana yang telah direncanakan sebelumnya, menyoroti isu-isu yang memerlukan klarifikasi. Dilakukan dalam bentuk bebas tanpa mencatat jawaban lawan bicara.
· Wawancara. Saat melakukan wawancara, peneliti mengikuti pertanyaan yang telah direncanakan sebelumnya, diajukan dalam urutan tertentu. Selama wawancara, tanggapan dicatat secara terbuka.
· Menanya adalah metode pengumpulan materi secara massal dengan menggunakan kuesioner. Mereka yang menerima kuesioner memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan-pertanyaan tersebut. Percakapan dan wawancara disebut survei tatap muka, sedangkan kuesioner disebut survei korespondensi.
· Eksperimen adalah pengujian yang diselenggarakan secara khusus terhadap metode tertentu, metode kerja untuk mengidentifikasi keefektifannya, dan memverifikasi kebenaran hipotesis yang diajukan.
· Metode pengetahuan empiris berfungsi sebagai sarana pengumpulan fakta ilmiah yang menjadi sasaran analisis teoretis.
2) Metode penelitian teoritis:
· Analisis adalah metode kognisi melalui pembedahan atau penguraian objek penelitian menjadi bagian-bagian komponennya.
· Sintesis adalah penggabungan aspek-aspek individual suatu objek menjadi satu kesatuan.
· Induksi – kesimpulan dari penilaian tertentu ke kesimpulan umum, ke beberapa hipotesis (pernyataan umum).
· Deduksi – kesimpulan dari penilaian umum ke kesimpulan khusus.
· Analogi adalah suatu metode dimana pengetahuan tentang objek dan fenomena dicapai berdasarkan fakta bahwa mereka serupa dengan yang lain.
· Metode sejarah melibatkan studi tentang kemunculan, pembentukan dan perkembangan objek dalam urutan kronologis.
· Metode matematis dan statistik digunakan untuk mengolah data yang diperoleh dengan metode survei dan eksperimen, serta untuk membangun hubungan kuantitatif antara fenomena yang diteliti. Mereka membantu mengevaluasi hasil percobaan, meningkatkan keandalan kesimpulan, dan memberikan dasar bagi generalisasi teoretis.
Metode ilmu-ilmu khusus– cara kognisi dan transformasi spesifik dari masing-masing area dunia nyata, yang melekat dalam sistem pengetahuan tertentu, misalnya:
· dalam sosiologi – sosiometri; metode penilaian ahli, analisis isi, tes sosiologis, analisis dokumen eksternal dan internal, dll;
· dalam ilmu dokumen – pemodelan, unifikasi, metode analisis formularium, metode pemeriksaan nilai dokumen, dll.
Jika perlu, pendahuluan dapat membenarkan kerangka kronologis dan teritorial. Dalam hal ini, harus disebutkan mengapa periode tertentu (tanggal bawah dan atas) dan wilayah khusus ini dipilih.
Dalam pendahuluan, Anda dapat menunjukkan unsur-unsur kebaruan dan signifikansi praktis nyata atau potensial dari tugas kursus.
6. Justifikasi struktur kerja- paragraf pendahuluan yang memuat uraian tentang struktur keseluruhan tugas mata kuliah dapat disajikan sebagai berikut:
· Maksud, tujuan dan logika penelitian memungkinkan untuk menentukan strukturnya. Karya ini terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.
· Karya ini memiliki struktur tradisional dan terdiri dari pendahuluan, bab teori, bab praktik, kesimpulan, daftar referensi dan aplikasi.
· Pekerjaan kursus terdiri dari pendahuluan, dua bab, kesimpulan, daftar referensi dan lampiran.
Persyaratan isi bab/bagian tugas mata kuliah
Bab kerja kursus mungkin berisi:
· ciri-ciri objek penelitian (lembaga, organisasi, unit strukturalnya);
· deskripsi masalah (misalnya, dukungan dokumentasi untuk manajemen dalam organisasi tertentu dan dalam kondisi tertentu);
· analisis fitur organisasi atau teknologi dokumentasi (atau bekerja dengan dokumen);
· sejarah perkembangan isu atau permasalahan.
Pada bagian teoritis mencerminkan kemampuan siswa untuk mensistematisasikan perkembangan dan teori yang ada pada suatu masalah tertentu, mengkajinya secara kritis, menyoroti hal-hal yang esensial, mengevaluasi pengalaman peneliti lain, menentukan hal utama dalam mempelajari topik dari sudut pandang pendekatan modern, dan memperdebatkan pendapatnya sendiri. pendapat.
Bagian praktis (analitis) dari pekerjaan harus memuat gambaran umum tentang objek kajian, analisis masalah yang diteliti, serta data faktual yang diolah dengan teknik modern dan disajikan dalam bentuk perhitungan analitis. Selain itu, perhitungan indikator individu yang digunakan sebagai karakteristik suatu objek dapat diberikan.
Misalnya, mata kuliah dalam disiplin “Organisasi dan teknologi dukungan dokumentasi manajemen”, yang terdiri dari dua bab, dapat berisi:
1) pada bagian teoritis (Bab 1) berdasarkan kajian kerangka normatif-metodologis dan sumber kepustakaan - uraian tentang hakikat masalah yang diteliti, analisis berbagai pendekatan penyelesaiannya, presentasi pendapat siswa sendiri posisi;
2) di bagian praktis (Bab 2) - analisis masalah yang diteliti dengan menggunakan contoh perusahaan bersyarat atau spesifik, perumusan proposal khusus dan rekomendasi untuk meningkatkan bagian dari proses kantor perusahaan, yang merupakan topik kursus bekerja.
Pada bagian praktis dari kursus kerja dengan topik "Organisasi aliran dokumen di suatu perusahaan dan masalah perbaikannya", perlu untuk mengidentifikasi karakteristik kuantitatif dan kualitatif dari aliran dokumen suatu organisasi tertentu:
· menunjukkan aliran dokumen utama;
· menentukan komposisi jenis dokumen untuk setiap aliran;
· menunjukkan dari mana dokumen setiap aliran berasal atau ke mana dikirim;
· mengungkapkan komposisi operasi yang dilakukan dengan dokumen dari setiap aliran;
· mengidentifikasi ciri-ciri urutan operasi, kepatuhan atau ketidakpatuhan organisasi pergerakan dokumen dengan persyaratan dokumen peraturan dan metodologi;
· menyusun (lebih disukai) diagram alur untuk masing-masing kategori dokumen;
Pada setiap akhir bab, mahasiswa harus memaparkan kesimpulan yang diambil dari analisis materi teoritis dan/atau empiris.
Kesimpulan harus memuat penilaian terhadap kesesuaian hasil dengan maksud dan tujuan penelitian.
Jika ada tabel atau grafik yang rumit dalam teks, maka tabel atau grafik tersebut “dikeluarkan” di Lampiran.
Persyaratan untuk kesimpulan
Di akhir kursus kerja aspek-aspek berikut tercermin:
· pentingnya isu-isu yang dipertimbangkan dalam tugas kursus (relevansi masalah secara keseluruhan atau aspek individualnya, pandangan modern tentang masalah;
· kelayakan penggunaan metode dan teknik tertentu;
· rumusan singkat dari kesimpulan teoritis dan praktis utama yang diperoleh sebagai hasil penelitian;
Di awal kesimpulan, topik utama yang seharusnya dipelajari dalam proses penulisan karya diklarifikasi kembali. Paragraf berikut menunjukkan pengungkapan dan kesimpulan yang diambil berdasarkan materi yang dianalisis. Biasanya, struktur kesimpulan suatu tugas mata kuliah sesuai dengan struktur bagian utamanya. Artinya, jika karya tersebut mempunyai dua bab yang masing-masing berisi tiga paragraf, maka kesimpulan Enam kesimpulan utama diambil.
Jika pekerjaan tersebut, selain bab teori, juga memuat bagian praktik, maka hasil yang diperoleh selama penelitian disajikan dalam kesimpulan setelah semua kesimpulan teoritis. Penting untuk diingat bahwa kesimpulan tidak boleh memuat perhitungan rinci, bukti atau rangkaian kesimpulan logis. Ini semua termasuk dalam isi bab utama itu sendiri. Pemikiran yang diungkapkan dalam kesimpulan harus ringkas dan ringkas.
Kesimpulan dari makalah yang baik harus selalu mencerminkan posisi penulisnya sendiri. Segala kesimpulan kesimpulan hendaknya dirumuskan secara singkat, padat dan obyektif, yaitu tidak mengandung penilaian emosional. Kesimpulan dari kursus harus holistik dan merangkum keseluruhan pekerjaan, sehingga memberikan kelengkapan.
Kesimpulannya, pengulangan isi pendahuluan, bab dan paragraf bagian utama tidak diperbolehkan.
Dimungkinkan untuk menyajikan prospek bagi karya siswa selanjutnya mengenai topik tersebut (saat mempersiapkan tesis kualifikasi akhir).
PERSYARATAN PEKERJAAN KURSUS
7.1 Persyaratan umum untuk persiapan kursus
Kursus disajikan dalam bentuk ketikan (komputer). Karya ditulis pada satu sisi lembaran kertas A4 standar (210X197 mm).
Metode pemformatan teks utama harus sama untuk semua tugas kursus:
· Ukuran margin: kiri - 30 mm, kanan - 15 mm, atas dan bawah - 20 mm.
· Font - “Times New Roman”, titik (ukuran) - 14.
· Spasi baris - 1,5.
· Jarak antar kata adalah 1 karakter.
· Indentasi paragraf - 1,25 (harus sama sepanjang keseluruhan pekerjaan).
· Penyelarasan teks yang terhubung - lebar.
· Penjajaran judul dan subjudul berada di tengah.
· Penomoran halaman - Angka arab pada margin bawah lembaran, di tengah, tanpa tanda kutip, tanda hubung dan tanda baca lainnya. Penomoran halaman teks utama dan lampiran bersifat berkesinambungan.
Untuk memusatkan perhatian pada istilah dan rumus tertentu, diperbolehkan menggunakan huruf tebal dan miring dalam karya.
Penggunaan garis bawah, serta penggunaan huruf miring dan tebal secara bersamaan, tidak diperbolehkan.
Penggunaan nama keluarga tanpa inisial tidak diperbolehkan dalam teks karya. Inisial harus selalu (kecuali Daftar Pustaka Bekas) mendahului nama keluarga, misalnya: I.I. Ivanov.
7.2 Persyaratan desain halaman judul dan daftar isi
Kursus
Judul Halaman harus memuat: nama universitas, nama jurusan, nama mata kuliah, nama topik mata kuliah. Contoh desain halaman judul tugas mata kuliah diberikan pada Lampiran 1.
Pada halaman judul, secara berurutan dari atas ke bawah, diberikan data sebagai berikut: nama lengkap lembaga pendidikan, lembaga, jurusan, jenis pekerjaan (tugas kursus), topik pekerjaan, nama belakang, nama depan, patronimik (dalam penuh) mahasiswa (dalam kasus nominatif), gelar akademik, gelar, nama keluarga dan inisial pembimbing ilmiah.
Halaman judul tidak diberi nomor, tetapi termasuk dalam total volume tugas mata kuliah.
7.3 Persyaratan desain judul dan subpos
Bagian/bab dan paragraf karya mempunyai judul yang harus sesuai dengan namanya pada daftar isi. Sebaiknya judulnya tidak bertepatan kata demi kata satu sama lain atau dengan topik. Mereka harus bermakna dan mencerminkan ide-ide yang terungkap di dalamnya. Tujuannya adalah untuk mengarahkan perhatian pada materi tertentu.
Judul unsur struktur karya (“Daftar Isi”, “Pendahuluan”, “Kesimpulan”, “Daftar Pustaka”) diletakkan di tengah baris (centered Alignment) tanpa lekukan paragraf dan tanpa titik di bagian tengah. akhir dan dicetak dengan huruf kapital tanpa garis bawah.
Nama bab dan bagian diberi nomor dengan angka arab (tanpa kata “bab”, “bagian”). Bab harus diberi nomor urut di seluruh teks (kecuali lampiran). Penomoran subbagian terdiri atas nomor bagian dan nomor subbagian yang dipisahkan dengan titik, contoh: 1.2; 2.1. dll. Subjudul tingkat ketiga dalam tugas kursus tidak diinginkan.
Teks judul harus dalam huruf tebal. Jika judul terdiri dari beberapa kalimat, maka harus dipisahkan berdasarkan titik. Tanda hubung kata pada judul tidak diperbolehkan.
Misalnya:
BAB 1. PERSYARATAN PERMOHONAN WARGA DAN PENDAFTARANNYA.
