Menggunakan pendekatan individual dalam pembelajaran
budaya fisik.
Pendidikan jasmani di sekolah untuk anak penderita Cerebral Palsy
merupakan salah satu mata pelajaran pendidikan dasar yang wajib bagi setiap orang
siswa, meningkatkan kesehatan, pengembangan gerakan dasar
dan kualitas fisik, menguasai keterampilan motorik vital
keterampilan dan kemampuan dengan koreksi dan kompensasi cacat motorik, dan
juga menumbuhkan minat berkelanjutan dalam aktivitas fisik
latihan. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, budaya fisik dalam
sekolah luar biasa, mempunyai orientasi kesehatan dan pendidikan,
memecahkan masalah pendidikan umum dan pemasyarakatan tertentu.
Tujuan pendidikan umum meliputi, pertama-tama, penciptaan
dasar yang tepat untuk pembentukan keterampilan motorik vital
keterampilan (“sekolah gerakan”) Tugas korektif ditujukan
koreksi dan kompensasi cacat dalam proses pembentukan yang berkaitan dengan usia
fungsi lokomotorostatik.
Semua materi dibagi menjadi beberapa bagian berikut:
latihan terapan perkembangan umum dengan unsur senam dan cahaya
atletik, permainan luar ruang dan unsur permainan olah raga. Perkembangan umum
latihan ditujukan untuk mengembangkan gerakan dasar dan kompleks
kompleks motorik.
Kelas-kelasnya meliputi latihan pernapasan, latihan untuk
pengembangan koordinasi gerak, keseimbangan, kelurusan, untuk perkembangan
orientasi spasial, dan ketepatan gerakan, formasi
postur dan lengkungan kaki yang benar.
Latihan terapan perkembangan umum berkembang seiring bertambahnya usia
fungsi lokomotorostatik dan berbagai keterampilan motorik,
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, proses pendidikan dan pekerjaan.
Ada subbagian: formasi dan perubahan, berjalan dan berlari, melompat,
memanjat dan memanjat, latihan dengan benda untuk mengembangkan fungsi
fungsi genggaman dan manipulatif tangan dengan benda-benda yang berbeda bentuk,
volume dan berat.
Kekhususan setiap jenis latihan ditentukan
ciri populasi siswa. Atletik, senam dan
latihan permainan dilakukan bersamaan dengan latihan pernafasan, in
relaksasi, pembentukan postur dan lengkungan kaki yang benar, dll.
Pendekatan individual terhadap anak-anak sangatlah penting.
Pelajaran pendidikan jasmani dibangun dengan mempertimbangkan keadaan kesehatan dan
perkembangan fisik setiap siswa, materi pendidikan seharusnya
dibenarkan secara patogenetik. Oleh karena itu, pekerjaan seorang guru pendidikan jasmani
dilakukan dalam kontak dekat dengan dokter yang memberikan informasi tentang
karakteristik individu siswa, tentang pemasyarakatan dan restoratif
tugas, kontraindikasi untuk kelas.
Pendekatan individual terhadap dosis aktivitas fisik juga penting.
di pelajaran. Dianjurkan untuk menggunakan semua metode regulasi secara luas
aktivitas fisik dengan mengubah posisi awal, jumlah
pengulangan latihan, tempo, rentang gerakan, dll. Kelas aktif
pendidikan jasmani adaptif meliputi pelajaran senam, ringan
atletik, permainan luar ruangan dan olah raga.
Bagian senam terdiri dari latihan bor, latihan tanpa
benda, latihan dengan tongkat dan lingkaran, dengan yang kecil dan diisi
bola, latihan di dinding dan bangku senam, memanjat dan
pendakian. Latihan formasi harus disertakan
postur yang benar,
latihan pernapasan dan latihan
representasi spasial, karena pada Cerebral Palsy datanya
masalahnya sangat akut.
Pada bagian atletik, bagian utama ditempati oleh lemparan
Dengan Cerebral Palsy, banyak anak yang tidak mampu menguasai lari dan melompat, sementara
perhatian dikonsentrasikan pada pengembangan keterampilan berjalan yang benar. DI DALAM
bagian olah raga dan permainan luar ruang mencakup unsur-unsur dan dasar-dasar
basket, voli, bulu tangkis dan berbagai permainan outdoor sesuai umur.
Persyaratan kontrol:
kelas 14
1. Konsep dasar tata ruang (depan, belakang, atas,
bawah, kanan, kiri, ke samping).
2. Konsep arah gerak (maju, mundur, bawah, atas, kanan,
ke kiri, ke samping) dalam tugas tertentu.
3. Pengetahuan tentang pakaian latihan jasmani dan kemampuan berpakaian secara mandiri
pelajaran.
4. Kemampuan membentuk satu baris dan satu per satu dalam satu kolom. 5.
Kemampuan berjalan di sepanjang papan bangku senam, mengikuti jejak kaki.
6. Kemampuan melempar dan menangkap bola besar.
56 kelas
1. Konsep seragam olah raga (ski, senam).
2. Pemantapan ide dan konsep spasial tentang
arah pergerakan.
3. Kemampuan memadukan kedalaman dan kecepatan pernapasan dengan sifat gerakan.
4. Kemampuan untuk secara mandiri mengambil postur yang benar dalam berbagai posisi
berdiri, duduk, berbaring, berjalan, berlari (dengan mempertimbangkan karakteristik individu).
5. Selesaikan salah satu tugas relaksasi dan keseimbangan
kelas 78
1. Kemampuan bernapas dengan benar saat melakukan berbagai latihan
laju.
2. Kemampuan mengambil postur tubuh yang benar dari posisi apapun dengan
dengan dan tanpa kontrol penglihatan.
3. Mampu berjalan sejauh 20 meter dengan benar dan cepat. Jalan kaki yang benar dan
cepat dalam waktu 2 menit.
4. Kemampuan mengatasi rasa takut terhadap ketinggian 2 meter (memanjat
dinding senam).
Perkembangan kemampuan motorik anak terjadi secara optimal
hanya jika, ketika menetapkan posisi dasar yang sehat
gaya hidup, kemampuan individu anak diperhitungkan. Persyaratan
mempertimbangkan karakteristik individu dan kemampuan anak dalam prosesnya
mengajar adalah tradisi yang sangat panjang. Kebutuhan akan hal ini jelas, karena
siswa sangat berbeda satu sama lain.
Salah satu syarat aktivitas seorang guru dan syarat efektif
pengorganisasian proses pendidikan adalah untuk menjamin penguasaan yang utuh
pengetahuan dan keterampilan bagi seluruh siswa. Dan ini tidak mungkin tanpa memperhitungkan fitur-fiturnya
perkembangan siswa, kemampuannya, yaitu pendekatan yang berbeda.
Diferensiasi diterjemahkan dari bahasa Latin “differentia” artinya
stratifikasi keseluruhan menjadi berbagai bagian, bentuk, tahapan.
Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, tujuan diferensiasi adalah
individualisasi pembelajaran berdasarkan penciptaan kondisi optimal
untuk mengidentifikasi dan memperhitungkan kecenderungan pelatihan, pengembangan minat,
kebutuhan dan kemampuan masing-masing siswa.
Di kelas, sebagai aturan, anak-anak dengan tingkat berbeda dipilih
kebugaran fisik, kesehatan dan kualitas psikologis. Jika
menggunakan persyaratan seragam dan pendekatan metodologi umum untuk
kepada seluruh siswa, maka efektivitas pembelajaran pendidikan jasmani secara signifikan
berkurang.
Hal ini terutama berlaku untuk siswa berbakat;
yang dapat menyebabkan hilangnya minat dalam kelas, karena mereka punya
perasaan bahwa mereka “bisa melakukan apa saja.”
Hal ini tidak kalah kuatnya mempengaruhi mereka yang dilemahkan oleh berbagai faktor.
siswa. Kurangnya kebugaran fisik yang diperlukan, sering terjadi
Kebobolan kelas karena sakit mengakibatkan siswa tidak mampu
mengatasi latihan yang tidak menimbulkan kesulitan bagi kebanyakan orang
yang lain. Hal ini menyebabkan sebagian dari mereka memiliki “inferiority complex”
yang mana anak-anak coba sembunyikan dengan menolak melakukan latihan, yang mana
menyebabkan masalah yang lebih besar. Oleh karena itu, semua ini mengurangi sebagian
minat anak terhadap pendidikan jasmani.
Oleh karena itu, tugas pokok seorang guru pendidikan jasmani
adalah:
penciptaan organisasi yang efektif dari proses pendidikan,
diperlukan untuk memastikan penguasaan penuh pengetahuan dan keterampilan
oleh semua siswa;
menciptakan situasi sukses bagi setiap siswa, yang
akan menjadi syarat untuk meningkatkan motivasi berolahraga
Latihan fisik.
Meskipun kita tidak dapat berbicara tentang kebaruan metode pembedaan
pelatihan, tidak ada dogma umum mengenai hal ini, dan masalah ini diselesaikan dengan cara yang berbeda,
berdasarkan kondisi tertentu dan populasi siswa. Dan untuk menyelesaikannya
diperlukan
Menentukan kriteria pembagian siswa berdasarkan pembelajaran
kemampuan dan kemampuan individu mereka;
meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa ketika
bimbingan individu;
menganalisis pekerjaan, mencatat perubahan sebagai hal positif,
dan ke arah negatif;
rencanakan kegiatan yang menjanjikan dan ajarkan hal ini
siswa;
mengubah dan mengganti cara-cara mempengaruhi yang tidak efektif
lebih rasional dalam kaitannya dengan setiap individu
untuk anak.
Mempertimbangkan masalah pendekatan individual terhadap pelatihan dan pengembangan
kualitas motorik, perlu disebutkan beberapa teknik dan metode,
digunakan dalam pelajaran pendidikan jasmani.
Salah satunya adalah mengerjakan kartu tugas. Misalnya,
semua materi program pada bagian “Senam” dapat dibagi menjadi
porsi kecil - tugas. Tugas-tugas ini, serta informasi tentang pembangunan
berbagai kualitas fisik.
Tergantung pada jumlah bahan dan kompleksitas tugas, kartu bisa
tidak seimbang, sehingga setiap siswa dapat memilih tugas sesuai dengan kelebihannya dan
mengerjakannya dengan tenang, tetapi pada saat yang sama dia harus memenuhinya
materi dari semua kartu.
Teknik ini memungkinkan Anda untuk tidak terburu-buru melakukan latihan, tetapi
sisihkan agar Anda dapat mempersiapkan jawaban Anda dengan baik. Mengerjakan
kartu digunakan di kelas 10.
Metode permainan dan kompetitif digunakan untuk meningkatkan
aktivitas motorik dan kepuasan dengan pelajaran
budaya fisik. Berlaku untuk semua kelas.
Kebanyakan guru percaya bahwa ketika anak-anak datang ke sekolah, mereka akan menjadi seperti itu
orang dewasa (mereka harus bermain di taman kanak-kanak) dan selama pelajaran mereka harus ketat
memenuhi semua persyaratan yang diajukan guru untuk dicapai
tujuan tertentu. Kita sering lupa bahwa orang dewasa pun suka bermain, dan
anak-anak, khususnya, tanpa memandang usia mereka.
Salah satu fungsi terpenting dari permainan ini adalah fungsi pedagogis;
merupakan salah satu sarana dan metode utama pendidikan.
Konsep metode permainan dalam bidang pendidikan mencerminkan metodologis
fitur permainan. Pada saat yang sama, metode permainan belum tentu ada hubungannya dengan apa
atau permainan umum seperti sepak bola, bola basket atau
permainan luar ruangan dasar. Pada prinsipnya dapat diterapkan
dasar latihan fisik apa pun, asalkan dapat dilakukan
organisasi sesuai dengan karakteristik metode ini.
Hampir selalu ada cara berbeda untuk menang dalam sebuah permainan,
diperbolehkan oleh aturan permainan.
Pemain diberi ruang untuk solusi kreatif
tugas motorik, perubahan situasi yang tiba-tiba selama pertandingan mengharuskan
mengatasi masalah ini dalam waktu sesingkat mungkin dan dengan mobilisasi motorik penuh
kemampuan.
Sebagian besar game dibuat ulang dengan cukup rumit dan jelas
hubungan interpersonal yang bermuatan emosional seperti kerja sama,
gotong royong, gotong royong, serta jenis persaingan, konfrontasi,
ketika aspirasi yang berlawanan bertabrakan.
Metode permainan, karena semua fitur bawaannya, menyebabkan
respons emosional yang mendalam dan memungkinkan Anda untuk sepenuhnya puas
kebutuhan motorik mereka yang terlibat. Dengan demikian, ini berkontribusi pada penciptaan
latar belakang emosi positif di kelas dan munculnya perasaan
kepuasan, yang pada gilirannya menciptakan sikap positif
anak-anak untuk latihan fisik.
Metode kompetitif mempunyai kemampuan mencipta yang sama
latar belakang emosional yang positif dan sikap positif terhadap kelas
latihan fisik serta metode bermain.
Metode kompetitif dalam proses pendidikan jasmani
digunakan baik dalam bentuk yang relatif dasar maupun dalam bentuk yang diperluas
membentuk. Dalam kasus pertama kita membicarakannya sebagai elemen bawahan dari jenderal
pengorganisasian pelajaran, yang kedua tentang bentuk relatif mandiri
organisasi kelas. Penerapannya dibedakan secara individual
Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk menguasai keterampilan permainan.
Tujuan utama pendidikan jasmani di sekolah adalah untuk membiasakan siswa
gaya hidup aktif dan mendorong mereka untuk berolahraga di waktu luang
waktu, dan kemudian sepanjang sisa hidup. Untuk
Pendidikan jasmani sudah menjadi pelajaran yang menyenangkan dan menarik bagi anak, hal ini diperlukan
lebih fokus pada prestasi pribadi siswa daripada
perbandingan anak-anak.
Peran pendidikan jasmani dan pelajaran olahraga terus berkembang setiap harinya. Di era komputerisasi, sulit memaksa anak untuk melakukan olahraga aktif seperti sepak bola, lari, dll, karena... anak-anak lebih suka menghabiskan waktu dengan menonton TV atau bermain game komputer. Peran pelajaran pendidikan jasmani dalam situasi ini adalah membuat anak jatuh cinta pada olahraga dan menentukan pilihan arahnya.
Namun bagaimana cara menarik perhatian anak untuk berolahraga? Pertama-tama, Anda perlu membuat pelajaran pendidikan jasmani menarik dan mendidik. Hal ini dapat dicapai hanya dengan mempersiapkan setiap pelajaran secara cermat dan melakukan pendekatan individual kepada setiap siswa.
Pendekatan individual terhadap pembelajaran erat kaitannya dengan metodologi penyelenggaraan kelas. Seorang guru pendidikan jasmani perlu merencanakan pekerjaan dengan memperhatikan umur, ciri khas dan karakteristik individu anak, serta menyelenggarakan pelatihan sedemikian rupa sehingga perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi suatu kebutuhan bagi mereka, mendatangkan kegembiraan dan kepuasan batin. Bagaimana cara mencapainya jika dalam satu kelas terdapat 30 orang dengan tingkat kebugaran jasmani yang berbeda-beda?
Saya, seperti setiap guru pendidikan jasmani, memiliki metode kerja tersendiri, tetapi semua guru disatukan oleh sikap sensitif dan penuh perhatian terhadap siswa, pendekatan individual terhadap masing-masing siswa, yang sangat penting untuk meningkatkan prestasi akademik.
Peran besar dalam pekerjaan seorang guru, terutama siswa sekolah menengah, dimainkan oleh kepribadiannya: keterampilan pedagogis dan kualitas manusia menyebabkan satu atau lain reaksi siswa tidak hanya terhadap dirinya sendiri, tetapi juga terhadap mata pelajaran yang diajarkannya.
Untuk menciptakan minat tersebut di kalangan siswa dan memeliharanya, perlu:
- merangsang rasa ingin tahu siswa;
- meningkatkan mutu pendidikan dengan mendidik siswa untuk bekerja sungguh-sungguh dan keras, bukan menjadikan proses belajar menjadi menyenangkan;
- menyelenggarakan pelatihan mandiri bagi siswa sehingga setelah lulus sekolah, tanpa bantuan dari luar, mereka dapat menemukan cara dan sarana untuk menjaga bentuk fisik yang baik.
Siswa hendaknya hanya merasakan kegembiraan dari hasil pekerjaannya dan merasakan kepuasan batin. Aktivitas fisik yang diperhitungkan dengan baik merupakan syarat penting untuk menanamkan rasa percaya diri pada anak dan munculnya sikap psikologis positif yang diperlukan untuk mencapai kesuksesan. Latihan-latihan baru hendaknya dijelaskan dan didemonstrasikan kepada seluruh kelas pada awal bagian utama pelajaran. Hal ini akan memberikan kesempatan kepada guru untuk segera melihat kualitas latihan siswa dan karakteristik pribadi masing-masing. Dalam mengembangkan siswa sebagai pribadi, permainan di luar ruangan sangatlah penting. Memang dari segi kekuatan fisik dan karakternya, anak-anak itu berbeda-beda – putus asa, canggung, suka bertengkar, kikuk, dll. Guru harus memperhitungkan semua karakteristik anak ketika membagi tim. Melalui bermain, anak-anak mengembangkan kualitas-kualitas yang hilang.
Bila anak sekolah sudah menguasai materi dengan cukup baik, mereka dapat menyelenggarakan kelas secara berkelompok pada bagian utama pembelajaran sesuai dengan prinsip latihan sirkular. Hal ini memungkinkan Anda untuk meningkatkan kepadatan motorik pelajaran, dan juga memberikan kesempatan kepada guru untuk melihat pekerjaan semua siswa, mengontrol tindakan mereka, memberi nasihat dan memberikan bantuan individu tepat waktu.
Dalam pembelajaran saya, siswa biasanya dibagi ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada kebugaran fisik mereka, serta keberhasilan dalam olahraga tertentu. Hal ini memungkinkan Anda merencanakan metode pengajaran untuk seluruh kelompok (departemen), dengan memperhatikan setiap siswa. Namun distribusi ini mungkin disalahpahami oleh siswa. Oleh karena itu, agar mereka tidak kehilangan minat dalam kelas, kelompok harus memiliki seorang pemimpin yang akan diikuti oleh siswa lainnya.
Ketika bekerja secara individu dengan siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani, perlu juga mempertimbangkan tipe psikologis siswa. Jadi, bagi orang yang tidak seimbang,
Seorang siswa yang mudah bersemangat dengan perubahan suasana hati yang tiba-tiba dan sering mengalami gangguan saraf, seseorang dapat mengamati sifat spasmodik dalam penguasaan materi. Pekerjaan anak yang tenang dan seimbang berlangsung dengan cara yang sangat berbeda: ia mempelajari materi pendidikan secara merata, relatif cepat dan tegas dari pelajaran ke pelajaran, sedangkan siswa yang tidak seimbang belajar jauh lebih lambat dan tidak begitu tegas.
Dalam pelajaran saya, saya mengidentifikasi tiga kelompok karakteristik anak sekolah:
- menyerap materi dengan cepat dan sempurna, memiliki kebugaran jasmani yang baik dan, pada umumnya, prestasi akademik yang sangat baik atau baik di semua mata pelajaran;
- baik dan unggul, tetapi lambat menyerap materi, memiliki indikator perkembangan fisik rata-rata;
- materi yang biasa-biasa saja dan kurang terserap dalam pelajaran pendidikan jasmani. Alasannya, pada umumnya, terletak pada perkembangan fisik yang tidak memadai dan penyimpangan dalam kesehatan.
Keunikan metode pendekatan individual adalah sebagai berikut:
- Penerapan pendekatan individual memerlukan kajian kepribadian siswa dan identifikasi karakteristik individunya.
- Pendekatan individual terhadap siswa harus menjamin peningkatan kinerja seluruh siswa, dan bukan hanya mereka yang tertinggal.
- Yang paling penting adalah pilihan bentuk pengorganisasian anak-anak di kelas.
- Disarankan untuk mendistribusikan siswa ke dalam departemen selama pelajaran pendidikan jasmani dengan mempertimbangkan kesiapan mereka.
- Individualisasi metode pengajaran dalam pelajaran pendidikan jasmani harus mencakup:
- menciptakan kondisi yang dapat diakses untuk melakukan latihan tergantung pada karakteristik perkembangan kualitas motorik;
- urutan metodologi mempelajari materi pendidikan sesuai dengan tingkat kesiapan masing-masing jurusan.
Memperhatikan hal di atas, maka peran pendekatan individual dalam pembelajaran pendidikan jasmani tidak bisa dianggap remeh. Ketika bekerja secara pribadi dengan siswa dalam suatu pelajaran atau pelatihan, penting untuk mengajar mereka masing-masing untuk bertindak secara mandiri, menentukan beban sesuai dengan kekuatan dan kesiapan mereka, dan untuk melakukan latihan yang memiliki efek beragam pada tubuh, tidak hanya memperkuat otot. , tetapi juga mengembangkan organ dalam. Bekerja secara individu dengan siswa, perlu untuk secara sistematis memeriksa hasil latihan yang dilakukan dan, oleh karena itu, mengontrol tingkat kebugaran jasmani. Peluang inilah yang dimiliki oleh metode pendekatan individual terhadap siswa.
Pendekatan individual dan berbeda kepada siswa dalam pelajaran pendidikan jasmani
Zhambyl obald, Taraz kalasy
Institut Pedagogi Taraz Memleketik
Dene Shynyktyru Departmentsynyn Aga Oqytushysy Orymbaev Adilkhan Abdraimovich
Ketika bekerja dengan anak-anak, pengetahuan yang baik dari guru tentang karakteristik individu siswanya sangat penting, karena guru harus mencari pendekatan individual untuk setiap siswa, segera mendeteksi dan membantu mengatasi kesulitan sementara yang muncul pada masing-masing siswa, dan berkontribusi pada pengembangan lebih lanjut kemampuan dan kecenderungan mereka.
Guru harus mengetahui kesehatan dan perkembangan fisik setiap siswa. Di setiap kelas terdapat siswa yang kebugaran jasmaninya berbeda dengan kebanyakan teman sekelasnya, ada yang tertinggal, ada pula yang justru memberikan prestasi tinggi dalam latihan jasmani.
Seorang anak harus diajari bukan apa yang dapat dengan mudah dipelajarinya berdasarkan tingkat perkembangan yang dicapainya, melainkan apa yang tidak dapat ia lakukan hari ini, apa yang dapat ia lakukan hari ini hanya dengan bantuan dan hanya esok hari dengan usahanya sendiri.
Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa ketika mempertimbangkan isu-isu yang berkaitan dengan individualisasi, sering kali terdapat kesalahpahaman bahwa perhatian utama harus diberikan pada bekerja dengan mereka yang tertinggal. Bagi seorang guru, bekerja dengan anak-anak yang lebih maju dari teman-temannya dalam hal perkembangan juga harus tetap penting. Jika mereka tidak diberi lebih banyak tugas baru yang sesuai dengan tingkat perkembangannya, maka mereka akan kehilangan minat terhadap kelas.
Anak-anak yang tertinggal dalam pendidikan jasmani sering kali merasa malu dan, karena tidak ingin mengungkapkan keterbelakangan perkembangan jasmani mereka, enggan untuk melaksanakannya atau sama sekali tidak melakukannya. Anak-anak seperti itu memerlukan pendekatan individual dan mendapat pelatihan yang baik. Tuntutan yang lebih besar harus diberikan pada anak-anak seperti itu. Untuk meningkatkan keaktifan siswa tersebut, hendaknya mereka ditugaskan untuk membantu temannya dan melibatkan mereka dalam peragaan latihan.
Guru tidak mempunyai hak untuk bekerja dengan siswa secara individu selama pembelajaran, yang paling siap atau tertinggal. Dia harus membangun hubungan saling percaya dan saling pengertian sepenuhnya dengan semua orang.
Fitur apa yang harus dipertimbangkan untuk ini? Bagaimana bertindak sesuai dengan mereka?
Pertama-tama, perbedaan sikap terhadap pembelajaran dan hasilnya. Siswa yang acuh tak acuh dan negatif terhadap pelajarannya harus selalu menjadi perhatian guru. Berbagai metode pengaruh harus ditujukan kepada mereka. Dalam hal ini, pertama-tama, Anda harus menjaga motivasi yang cukup, mengembangkan sistem penghargaan, dan berkontribusi pada afirmasi individu dengan menciptakan situasi sukses.
Perbedaan besar terdapat pada perlunya latihan untuk menguasai dan mengkonsolidasikan materi pendidikan. Jumlah dan volume latihan yang diperlukan berbeda-beda untuk setiap siswa, oleh karena itu kecepatan belajar setiap siswa tidak sama. Dalam menguasai teknik gerak motorik, perlu dilakukan modifikasi sifat dan volume latihan memimpin tergantung pada karakteristik siswa.
Kemampuan siswa dalam menahan tekanan fisik dan mental juga berbeda secara signifikan. Keadaan ini mendorong guru untuk memastikan adanya pembedaan yang tegas terhadap tugas belajar setiap siswa.
Diketahui bahwa seorang siswa akan lebih memahami tugas setelah demonstrasi alami, siswa lainnya - setelah penjelasan dari temannya, dan siswa ketiga - setelah menunjukkan poster. Hal inilah yang menjadi salah satu alasan perlunya penggunaan metode pengajaran secara terpadu.
Juga harus ada pendekatan individual untuk menilai kinerja siswa. Pengalaman guru yang mengevaluasi peningkatan hasil awal siswa harus dianggap positif. Pada saat yang sama, dalam menilai aktivitasnya, guru melakukan kontak langsung dengan semua orang. Ucapan, pertanyaan, penegasan, koreksi kesalahan, tatapan bertanya, kata-kata ramah turut andil dalam terjalinnya saling pengertian.
Ketika bekerja dengan anak-anak, dan terutama dengan mereka yang ditugaskan dalam kelompok khusus atau persiapan, kontak terus-menerus antara guru dan dokter sangatlah penting. Disarankan agar dokter rutin mengikuti pelajaran pendidikan jasmani, memantau anak dan berupaya meningkatkan kesehatan siswa.
Pendekatan yang berbeda memerlukan basis material yang sesuai. Kita tidak hanya berbicara tentang bobot dan tinggi proyektil yang berbeda, tetapi juga tentang penciptaan prasyarat organisasi untuk individualisasi. Hal ini dapat diilustrasikan dengan contoh mempelajari lompat tinggi, ketika 5-6 sektor dengan ketinggian berbeda digunakan secara bersamaan. Setiap siswa memilih ketinggian optimal untuk dirinya sendiri.
Diketahui bahwa landasan kebugaran jasmani sudah diletakkan di sekolah dasar. Menentukan kebugaran jasmani anak berdasarkan pemenuhan persyaratan pendidikan kurikulum sekolah merupakan salah satu tugas terpenting seorang guru pendidikan jasmani.
Kinerja gerakan individu tergantung pada fisik dan kesiapan fungsional anak. Oleh karena itu, dalam persiapan melakukan suatu tugas motorik, perlu diperhatikan kesesuaian morfofungsional dan biomekanik anak terhadap jenis aktivitas fisik atau olahraga tertentu.
Kurangnya kesiapan fisik setiap anak usia sekolah untuk lulus standar pendidikan, serta perbedaan signifikan dalam hasil yang ditunjukkan bahkan oleh teman sebayanya, bergantung pada karakteristik individu. Namun, dengan pendekatan pelatihan yang selektif, kepatuhan terhadap kondisi tertentu, dan dengan mempertimbangkan data perkembangan fisik, hasilnya meningkat. Saat berlatih, perlu diperhatikan bahwa biasanya anak bertubuh pendek melakukan gerakan dengan koordinasi yang lebih kompleks lebih baik, sedangkan anak tinggi melakukan gerakan linier lebih baik. Ada pola lain yang terkait dengan konstitusi anak: rasio ekspresi massa otot dan lemak terhadap berat badan dan rasio panjang anggota tubuh terhadap panjang tubuh. Siswa dengan massa otot yang terdefinisi dengan baik mampu, dengan kesiapan yang sama, untuk melakukan latihan dengan dominasi komponen kekuatan; anak sekolah dengan massa otot yang cukup, sebagai suatu peraturan, tidak menunjukkan hasil yang tinggi ketika melakukan latihan kekuatan dan daya tahan. Anak-anak dengan massa otot yang lemah cenderung memiliki performa yang lebih baik dalam latihan ketahanan.
Anda juga harus memperhatikan tingkat keparahan komponen lemaknya. Ada siswa yang kelebihan berat badan di sekolah. Anak-anak seperti itu biasanya tidak memenuhi standar tertentu, tapi ini tidak berarti. bahwa mereka tidak memiliki prospek untuk pembangunan fisik. Latihan tersebut harus dilakukan dalam kelompok latihan fisik umum, dan lebih banyak perhatian harus diberikan pada belajar mandiri. Anak-anak seperti itu memerlukan pengawasan medis khusus. Semua ini menciptakan prasyarat untuk keberhasilan penguasaan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, dan berkontribusi pada persiapan kelulusan standar pendidikan.
Berdasarkan hal ini, kita dapat menyimpulkan bahwa anak-anak dengan perkembangan fisik yang berbeda memerlukan pendekatan individu yang halus dan berbeda ketika memilih latihan perkembangan umum, dan sikap yang lebih bijaksana terhadap peningkatan fisik mereka.
literatur
B.N. Mikaev “Dasar-dasar metode pendidikan jasmani untuk anak sekolah”
B.M. Shiyan //Pendidikan jasmani di sekolah - No. 9 tahun 1992.
Tujuan utama kegiatan mengajar saya sebagai guru pendidikan jasmani adalah untuk meningkatkan kebugaran jasmani siswa. Mengingat setiap tahunnya, berdasarkan hasil pemeriksaan kesehatan di kelas, jumlah anak sehat mutlak semakin berkurang. Di antara diagnosis yang ada, terdapat peningkatan jumlah gangguan fungsional dan penyakit kronis, peningkatan proporsi penyakit pada sistem pencernaan, sistem muskuloskeletal (skoliosis, bentuk kaki datar yang rumit), penyakit ginjal dan saluran kemih, dan lamur. Jelas sekali bahwa dalam lembaga pendidikan modern perlu diciptakan kondisi lingkungan pendidikan yang hemat kesehatan. Agar anak tumbuh sehat, diperlukan pendidikan jasmani yang tepat, serta menjaga pola hidup sehat.
Salah satu arah peningkatan pendidikan jasmani siswa di sekolah pendidikan adalah penggunaan pendekatan pembelajaran pendidikan jasmani yang berbeda-beda, dengan memperhatikan jenis kelamin, kelompok kedokteran, perkembangan jasmani dan kesiapan motorik.
Dalam pekerjaan saya, saya menggunakan beberapa teknik pendekatan yang berbeda dalam pelajaran pendidikan jasmani.
Berdasarkan tingkat kebugaran jasmani, saya membagi siswa menjadi tiga kelompok:
Untuk kelompok “kuat” termasuk pelajar yang karena alasan kesehatan termasuk dalam kelompok kedokteran utama, mempunyai tingkat perkembangan jasmani yang tinggi, di atas rata-rata, dan tingkat kebugaran jasmani yang tinggi dan di atas rata-rata. Salah satu syarat yang sangat diperlukan bagi siswa dalam kelompok ini adalah peningkatan aktivitas fisik yang konstan dan persyaratan kinerja teknis latihan fisik.
Kelompok kedua (tengah) terdiri dari mahasiswa kelompok kedokteran utama yang mempunyai tingkat perkembangan jasmani tinggi, di atas rata-rata, dan rata-rata serta mempunyai tingkat kebugaran jasmani rata-rata.
Untuk kelompok ketiga (lemah). termasuk siswa kelompok dasar dan kedokteran dengan tingkat perkembangan jasmani rata-rata, di bawah rata-rata, rendah, dan kebugaran jasmani di bawah rata-rata dan rendah.
Untuk meningkatkan aktivitas mandiri, saya memilih asisten dari kelompok “yang kuat”. Misalnya, ketika menyelenggarakan kelas senam, saya sendiri menunjuk asisten dari kalangan siswa yang lebih siap dan memiliki kemampuan berorganisasi. Pada paruh pertama pelajaran, saya memperkenalkan anak-anak pada latihan-latihan yang direncanakan untuk dipelajari pada pelajaran yang akan datang, metode pengajaran, metode pengorganisasian kelas, asuransi, dll. Di sini kepentingan umum mahasiswa terwujud. Di paruh kedua kelas, minat pribadi mereka terpenuhi: mereka melakukan jenis permainan latihan fisik (basket, bola voli, bola tangan, sepak bola), berbagai lari estafet, permainan luar ruang, melakukan latihan untuk mengembangkan keterampilan motorik, yang tidak mereka lakukan. miliki pada level yang cukup tinggi, dll.
Berdasarkan pengetahuan tentang kesiapan dan karakteristik anak di kelas tertentu, saya mencoba menawarkan latihan yang sesuai tingkat kesulitannya, mengukur jumlah pengulangan, dan mengatur kecepatan dengan berhitung. Saya menilai kondisi siswa dengan menggunakan tanda-tanda yang saya miliki, biasanya eksternal, yang mencirikan kondisi mereka (tabel).
Saya dibimbing oleh perasaan dan gagasan pribadi saya tentang kondisi siswa. Meskipun pada prinsipnya tidak mungkin, setelah melihat sekilas 15-20 anak, untuk menembus ke dalam masing-masing anak cukup untuk mengetahui dan memahami apa yang dibutuhkan seseorang saat ini, apa yang diinginkannya, apa yang berguna, cocok untuk a diberikan, keadaan sesaat.
Jika saya memberikan tugas yang sama kepada seluruh kelas, maka ketika memilih beban, saya fokus terutama pada siswa yang lemah. Maka tugas itu akan dapat dilakukan oleh semua orang. Inilah yang biasa saya lakukan pada bagian pendahuluan dan penutup pelajaran. Namun ketika mengajarkan teknik gerak dan mengembangkan kualitas motorik, lebih baik membedakan tugas.
Pilihan pertama. Pertama, Anda dapat memberikan satu tugas sederhana kepada kelas, misalnya, memasukkan bola ke dalam ring basket dengan menembak menggunakan satu tangan dari posisi berdiri. Ketika beberapa siswa telah menguasai latihan ini dengan cukup baik, diberikan latihan tambahan - melakukan lemparan bukan dari suatu tempat, tetapi setelah menggiring bola. Pada saat ini guru terus mengerjakan bagian siswa yang belum belajar melempar dari suatu tempat.
Pilihan kedua. Di kelas diberikan tugas yang cukup sulit, namun bagi yang tidak mampu mengatasinya akan dimudahkan. Misalnya, tugasnya adalah melakukan dua kali jungkir balik; bagi yang menurut guru akan langsung kesulitan, lakukan jungkir balik terlebih dahulu.
Entah saya menawarkan tingkat kesulitan yang berbeda dalam menyelesaikan tugas dan saya sendiri yang memilih opsi yang layak untuk setiap bagian siswa, atau siswa secara individu memilih tingkat kesulitan untuk diselesaikan.
Berfokus pada hasil pembelajaran wajib yang layak dan dapat diakses oleh sebagian besar siswa memungkinkan setiap siswa merasakan keberhasilan akademik dalam setiap pembelajaran.
Semakin tua usia siswa, pendekatan terhadap pendidikan jasmani anak laki-laki dan perempuan harus semakin berbeda. Untuk remaja dan remaja putra - perkenalkan latihan yang bertujuan untuk mengembangkan daya tahan, kekuatan, kualitas kecepatan-kekuatan, mengembangkan keterampilan militer dan stabilitasnya ketika dilakukan dalam kondisi sulit. Hal ini akan membantu kaum muda bekerja lebih sukses dan bertugas di ketentaraan.
Bagi anak perempuan, penting untuk lebih memperhatikan penguatan otot-otot perut, punggung, dan panggul, mengembangkan plastisitas, ritme, dan ketepatan gerakan. Dengan memperhatikan karakteristik tubuh wanita, maka perlu dilakukan pembatasan latihan yang berhubungan dengan memanjat, mengatasi hambatan, mengangkat dan membawa benda berat, serta melompat dari ketinggian ke permukaan yang keras. Bagi anak perempuan, jarak lari dan ski dikurangi, terutama yang bertujuan untuk mengembangkan daya tahan.
Dengan menggunakan hasil penelitian siswa dan pengamatan saya sendiri, saya mengidentifikasi “bintang olahraga” di setiap kelas. Saya menyarankan agar anak-anak tersebut mengikuti olahraga tertentu (atletik, tenis meja, catur).
Saya menggunakan pemantauan dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan di kelas pendidikan jasmani untuk memperkuat kebutuhan siswa akan latihan fisik secara teratur dan olahraga pilihan, dan untuk merangsang mereka menuju peningkatan diri. Saya menggunakan sistem penilaian yang fleksibel. Saya menyoroti kriteria penilaian berikut:
- Pengetahuan (jawaban, laporan, pesan, kuis, rangkaian latihan).
- Kemampuan dan keterampilan (tindakan teknis dan taktis).
- Tingkat kebugaran jasmani (tidak menurut standar, tetapi menurut tingkat pertumbuhan individu).
- Keterampilan instruktur (kemampuan melakukan fragmen pemanasan).
- Wasit (basket, bola voli, sepak bola, dll).
- Pertanggungan.
- Partisipasi dalam kompetisi (saya mengevaluasinya berdasarkan hasil penampilan).
- “Skor pelajaran” (nilai untuk semua pekerjaan dalam pelajaran). Dengan bantuannya, Anda dapat mendukung mereka yang lemah secara fisik namun rajin. Keinginan dan ketekunan tetap penting.
Anak-anak yang dikecualikan dari pelajaran pendidikan jasmani berperan aktif dalam pembelajaran. Mereka berperan sebagai pembicara, menjadi juri, dan meningkatkan keterampilan bermain catur dan catur, yang termasuk dalam kriteria penilaian mereka.
Semua anak mengetahui sistem penilaian saya dan menyetujuinya. Kami bersama-sama menganalisis hasil kelulusan standar. Anak selalu mempunyai kesempatan untuk memantau, membandingkan hasil, dan berupaya mengembangkan kualitas jasmani yang menentukan tingkat kebugaran jasmani. Memiliki kesempatan untuk melihat prestasinya (tabel ujian) dalam suatu pembelajaran, siswa memiliki keinginan untuk memecahkan rekornya terlebih dahulu, dan ada pula yang memiliki keinginan untuk menjadi pemegang rekor kelas.
Dengan cara ini saya menarik perhatian anak-anak, mengintensifkan proses belajar, dan berusaha membuat anak-anak memahami tindakannya.
Sebagai kesimpulan, ketika menarik kesimpulan mengenai penggunaan pendekatan individual dan pendekatan yang berbeda dalam praktik, hal utama yang harus diperhatikan: tugas mengajar setiap orang ditetapkan di hadapan guru, dan guru berusaha mempertimbangkan karakteristik setiap anak. Saat ini, masalah menggunakan atau tidak menggunakan pendekatan yang berbeda dan individual dalam praktik pedagogis diputuskan dengan tegas mendukung penggunaannya - hal ini mendasari peningkatan efektivitas proses pendidikan.
Tidak perlu berusaha untuk mengajarkan hal yang sama kepada semua orang, untuk membawa semua orang ke level yang sama. Dengan memperhatikan karakteristik individu, dengan menggunakan pendekatan yang berbeda-beda, dengan mengandalkan kecenderungan dan kecenderungan alamiah anak, guru mencontohkan dan secara pribadi melaksanakan proses perkembangan individu pada setiap siswa. Pada saat yang sama, guru menghadapi tugas yang sangat sulit - untuk bekerja di kelas dengan semua orang secara bersama-sama dan dengan semua orang secara individu.
