(eng. epistemologi genetik) - doktrin epistemologis J. Piaget, yang mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan studi tentang mekanisme psikologis yang menentukan struktur pengetahuan dan perkembangannya. Menurut Piaget, masalah-masalah ini dikelompokkan menjadi 2 bidang utama yang saling bersilangan: perkembangan ontogenetik, yang polanya terungkap melalui eksperimen psikologis, di satu sisi, dan teori umum logika dan matematika modern, di sisi lain pengetahuan) mengasumsikan bahwa “masalah logika telah terpecahkan”, sehingga mencakup rangkaian logika serta data psikologis. G.e. mewakili kelanjutan dan pengembangan lebih lanjut dari konsep biogenetik (lihat Hukum Biogenetik), karena menurut Piaget, hubungan yang sama berkembang antara ontogeni dan filogeni seperti antara embriologi dan anatomi komparatif. Perkembangan ilmu pengetahuan - baik secara historis maupun genetik - bertitik tolak pada keadaan fenomenalisme relatif dan egosentrisme, yang faktor utamanya adalah pengetahuan tentang yang sudah jelas dan ketidakmampuan untuk memahami. posisi sendiri sebagai subjek yang mengetahui. Perkembangan pengetahuan terjadi baik melalui konstruksi, karena meningkatnya penetrasi ke dalam esensi subjek, maupun melalui refleksi, yang ditujukan pada aktivitas kognitif seseorang. Setiap bidang pengetahuan mencakup unsur-unsur koordinasi umum (yaitu, struktur logis-matematis tertentu), dan pada saat yang sama, setiap struktur logis-matematis merupakan pembawa konten pribadi yang potensial; Selain itu, bobot relatif dari masing-masing komponen ini merupakan indikator sejauh mana suatu ilmu tertentu ditentukan isinya oleh “koordinasi umum” (logika, matematika) atau ciri-ciri khusus suatu objek (fisika, biologi). Dengan mendalilkan interaksi subjek dan objek dalam proses kognisi dan menyimpulkan kemajuan pengetahuan darinya, Piaget secara implisit menghubungkannya dengan postulasi kriteria kebenaran, seolah-olah koordinasi umum tindakan subjek secara otomatis mengandaikan keakuratan. penentuan struktur realitas.G. e. mencakup analisis pengetahuan baik dalam ilmu-ilmu individual maupun hubungan antar ilmu-ilmu tersebut, struktur umum pengetahuan ilmiah dalam perkembangan sejarah dan sistem ilmu-ilmu pada tahap sekarang. Peran khusus diberikan kepada psikologi, yang menempati “posisi kunci dalam sistem ilmu pengetahuan” dalam arti bahwa ilmu-ilmu lain, meskipun “tidak bergantung pada psikologi dalam metode dan struktur teoretisnya”, penguasaan struktur-struktur ini “hanya mungkin dilakukan. melalui pengaruh organisme pada objek, dan hanya psikologi yang memungkinkan kita mempelajari aktivitas ini dalam perkembangannya" (lihat Psikologisme). Contohnya adalah analisis genetik Piaget tentang pembentukan konsep fisik seperti "kecepatan" dan "durasi waktu", yang hasilnya ia menunjukkan bahwa secara genetik konsep-konsep ini muncul dari hubungan tatanan spasial.

Definisi, arti kata dalam kamus lain:

Ensiklopedia Psikologi

Pembentukan kata. Berasal dari bahasa Yunani. genesis - asal usul dan epistemоlogia - teori pengetahuan. Pengarang. J.Piaget. Kategori. Varian dari konsep biogenetik. Kekhususan. Pusatnya adalah studi tentang mekanisme psikologis yang menentukan struktur dan...

Ensiklopedia Psikologi

Teori perkembangan kecerdasan J. Piaget. Epistemologi genetik.

Jean Piaget (1896-1980)

Ide teoritis utama J. Piaget adalah memberikan pengetahuan manusia status sebagai organ biologis jiwa; perolehan pengetahuan dipandang sebagai proses evolusi dalam artian merupakan sarana untuk mencapai adaptasi. Hubungan antara individu dan lingkungan (antara yang mengetahui dan berpengetahuan) dieksplorasi. Sebagaimana organ-organ vital (hati atau jantung) memberikan keseimbangan adaptif antara tubuh dan lingkungan, proses memperoleh pengetahuan dapat dianggap sebagai salah satu sumber keseimbangan, karena orang yang berpengetahuan hanya secara bertahap mendekati deskripsi, penjelasan, dan prediksi peristiwa yang lebih memadai. dalam kenyataan di sekitarnya.

Piaget menarik kesejajaran antara cara anak memperoleh pengetahuan (khususnya, gagasan ilmiah) dan sejarah perkembangan pengetahuan, namun hal ini tidak berarti bahwa urutan tahapan perolehan pengetahuan oleh anak mengikuti sejarah gagasan ilmiah.

Piaget meminjam istilah biologis dari Baldwin untuk menggambarkan perkembangan kecerdasan. Misalnya, asimilasi informasi oleh struktur otak dianggap analogi dengan asimilasi makanan oleh tubuh. Keseimbangan dicapai melalui akomodasi, saat tubuh beradaptasi dengan lingkungan atau mengasimilasi komponen-komponennya. Konsep keseimbangan didasarkan pada gagasan untuk mencapai keseimbangan alami antara individu dan dunia, analog dengan keseimbangan kekuatan yang mendukung kehidupan di alam.

Prinsip awal penelitian yang paling penting bagi Piaget adalah memandang anak sebagai makhluk yang mengasimilasi dunia di sekitarnya, memilih dan mengasimilasinya sesuai dengan struktur mentalnya sendiri. Dalam kognisi, dari sudut pandang Piaget, peran penentu dimainkan bukan oleh objek itu sendiri, yang dipilih oleh subjek, namun, pertama-tama, oleh struktur mental dominan subjek. Pengetahuan tentang dunia sangat bergantung pada mereka. Kekayaan pengalaman yang dimiliki seseorang bergantung pada kuantitas dan kualitas struktur intelektual yang dimilikinya. Pembangunan sendiri merupakan perubahan struktur mental yang dominan.

Aktivitas subjek dalam proses kognisi ditentukan tidak hanya oleh kehadiran struktur mental yang dominan, tetapi juga oleh fakta bahwa struktur tersebut dibangun atas dasar tindakan subjek. Menurut Piaget, pikiran adalah suatu bentuk tindakan yang dipadatkan. Kognisi pada semua tingkat genetik merupakan produk tindakan nyata yang dilakukan oleh subjek dengan objek.

Dari sudut pandang psikolog Swiss Jean Piaget, kecerdasan, seperti struktur kehidupan lainnya, tidak hanya bereaksi terhadap rangsangan: melainkan tumbuh, berubah, dan beradaptasi dengan dunia. Piaget dan psikolog kognitif lainnya, termasuk Jerome Bruner dan Heinz Werner, disebut strukturalis karena mereka tertarik pada struktur pemikiran dan bagaimana pikiran memproses informasi.

STRUKTURALIS adalah pendukung pendekatan strukturalis dalam psikologi, yang tujuannya adalah mempelajari struktur mental dan cara memproses informasi secara internal. Pendiri pendekatan strukturalis adalah B. Wundt (1832-1920), pendiri laboratorium pertama psikologi eksperimental, yang tugas utamanya dianggapnya adalah identifikasi dan deskripsi struktur “materi mental” atau, lebih dari itu. sederhananya, elemen kesadaran.

Ketertarikan Piaget terhadap kecerdasan awalnya bersifat biologis dan kemudian menjadi filosofis. Epistemologi genetiknya menggabungkan biologi dengan epistemologi (cabang filsafat yang mempelajari asal usul pengetahuan), sehingga menghidupkan kembali model biologis dalam psikologi. Dalam penelitian Jean Piaget dan sekolah psikologi Jenewa yang diciptakannya menunjukkan orisinalitas kualitatif pemikiran anak, logika khusus anak, berbeda dengan logika orang dewasa, dan menelusuri bagaimana pemikiran anak lambat laun berubah karakternya sepanjang masa kanak-kanak.

Penelitian Piaget dimulai dengan karyanya dengan Simon dan Binet di laboratorium mereka di Paris, tempat ilmuwan tersebut berupaya meningkatkan versi standar skala kecerdasan yang mereka ciptakan. Pemerintah Perancis menugaskan kedua psikolog ini untuk membuat tes standar untuk mengetahui tingkat kecerdasan anak sekolah. Menganalisis hasil tes anak-anak, Piaget menjadi tertarik pada pola yang ditemukannya dalam jawaban yang salah. Nampaknya pola-pola tersebut memberikan jawaban atas pertanyaan bagaimana proses berpikir berkembang pada anak. Ia mengemukakan, perbedaan antara anak-anak dan orang dewasa tidak hanya sebatas pada jumlah pengetahuannya, tetapi juga mencakup perbedaan cara mengetahuinya. Pemikiran anak-anak berbeda dengan pemikiran orang dewasa baik secara kuantitatif maupun kualitatif. Sejak saat inilah Piaget mulai beralih dari pendekatan kuantitatif (testologis) ke studi tentang kecerdasan.

Minat dalam proses berpikir. Piaget dan rekan-rekannya merasa bahwa pertanyaan standar sering kali menghasilkan jawaban yang stereotip dan tidak menarik. Oleh karena itu, Piaget mengusulkan penggunaan teknik wawancara klinis atau probing, ketika anak harus menjawab pertanyaan atau memanipulasi materi stimulus. Pendekatan ini bertujuan untuk mengidentifikasi proses berpikir yang digunakan dalam menjawab pertanyaan daripada mengidentifikasi pengetahuan spesifik yang dikumpulkan oleh anak. Hasil wawancara tersebut mengantarkan Piaget pada kesimpulan bahwa Model logika dapat digunakan untuk menggambarkan perkembangan proses berpikir terpadu pada anak.

Kecerdasan Aktif. Menurut Piaget, intelek bukanlah sebuah papan tulis kosong dimana pengetahuan dapat ditulis, atau sebuah cermin yang merefleksikan dunia yang dirasakan. Jika informasi, gambaran persepsi, atau pengalaman subjektif yang diterima seseorang sesuai dengan struktur kecerdasannya, maka informasi, gambaran, dan pengalaman tersebut “dipahami” atau, dalam bahasa Piaget, diasimilasi. Jika informasi tidak sesuai dengan struktur intelek, ia menolaknya (dan jika strukturnya siap untuk berubah, ia beradaptasi dengan informasi baru). Dalam terminologi Piaget, asimilasi adalah interpretasi pengalaman baru berdasarkan struktur mental yang ada tanpa adanya perubahan apa pun di dalamnya. Di sisi lain, akomodasi adalah perubahan struktur mental yang ada untuk mengintegrasikan pengalaman lama dan baru.

Piaget mengusulkan model biologis untuk menggambarkan proses adaptasi manusia terhadap dunia. Ketika seekor hewan makan, dua proses terjadi secara bersamaan. Tubuh beradaptasi (menampung) makanan melalui perubahan dalam sistem pencernaan, yang menghasilkan enzim dan memulai aktivitas otot yang diperlukan. Bersamaan dengan itu terjadilah asimilasi (asimilasi) terhadap makanan yang menjadi bagian dari hewan itu sendiri. Menurut Piaget, manusia mengembangkan dan meningkatkan kecerdasannya dengan cara yang sama.

Piaget menggunakan istilah skema untuk merujuk pada struktur mental.

Skema adalah cara memproses informasi yang berubah seiring pertumbuhan seseorang dan perolehan lebih banyak pengetahuan. Ada dua jenis skema: skema sensorimotor, atau tindakan, dan skema kognitif, yang lebih mirip konsep. Kita mengatur ulang sirkuit kita untuk beradaptasi (menampung) informasi baru dan pada saat yang sama mengintegrasikan (asimilasi) pengetahuan baru ke dalam sirkuit lama. Saat pertama kali kita melihat suatu benda baru, kita berusaha menyesuaikannya

ASIMILASI. Dalam teori Piaget, ini adalah proses memasukkan informasi baru sebagai bagian integral ke dalam skema individu yang sudah ada.

AKOMODASI. Istilah Piaget untuk tindakan mengubah proses berpikir kita ketika suatu objek atau ide baru tidak sesuai dengan konsep kita.

SKEMA. Istilah Piaget untuk struktur mental yang memproses pengetahuan, gambaran persepsi, dan pengalaman subjektif; Ketika individu menjadi dewasa, skema mereka berubah.

beberapa kategori sudah kita ketahui. Mungkinkah ini senjata? Perlengkapan mandi? Peralatan dapur? Jika objek ini tidak dapat dimasukkan ke dalam konsep-konsep kita yang ada (dengan kata lain, jika kita tidak dapat mengasimilasinya), maka kita harus mengubah konsep-konsep kita atau membentuk konsep baru (yaitu menggunakan akomodasi).

Intelek selalu berusaha untuk mencapai keseimbangan antara asimilasi dan akomodasi, untuk menghilangkan ketidakkonsistenan atau ketidaksesuaian antara realitas dan representasi yang diciptakan dalam pikiran. Proses ini, yang disebut penyeimbangan, mendasari adaptasi manusia dan, pada kenyataannya, seluruh adaptasi biologis. Bagi Piaget, perkembangan kecerdasan hanyalah sebuah contoh penting adaptasi biologis. Ia percaya bahwa fungsi adaptasi yang invarian ini, yaitu asimilasi dan akomodasi, menjadi dasar adaptasi intelektual manusia terhadap lingkungan eksternal dan memungkinkan manusia untuk bertahan hidup sebagai suatu spesies.

KESEIMBANGAN. Istilah Piaget untuk proses dasar adaptasi manusia. Dalam keseimbangan, individu berusaha mencapai keseimbangan atau kesesuaian antara lingkungan luar dengan struktur pemikirannya sendiri.

Tahapan perkembangan kecerdasan. Tahapan adalah langkah-langkah atau tingkat-tingkat perkembangan yang saling menggantikan satu sama lain. Pada setiap tingkat tercapai keseimbangan yang relatif stabil, yang kemudian terganggu kembali. Proses perkembangan kecerdasan merupakan rangkaian tiga periode besar, di mana tiga struktur intelektual utama terbentuk (lihat diagram sederhana yang diberikan dalam tabel). Pertama, struktur sensorimotor terbentuk - sistem tindakan material yang dilakukan secara berurutan. Kemudian struktur operasi tertentu muncul - sistem tindakan yang dilakukan dalam pikiran, tetapi berdasarkan data visual eksternal. Bahkan kemudian, pembentukan operasi logika formal terjadi.

Logika formal, menurut J. Piaget, merupakan tingkat tertinggi dalam perkembangan kecerdasan. Perkembangan intelektual seorang anak merupakan peralihan dari tahap yang lebih rendah ke tahap yang lebih tinggi. Namun pada saat yang sama, setiap tahap sebelumnya mempersiapkan tahap berikutnya dan dibangun kembali ke tingkat yang lebih tinggi.

Periode sensorimotor mencakup dua tahun pertama kehidupan seorang anak. Pada masa ini, bicara belum berkembang dan belum ada ide, serta perilaku didasarkan pada koordinasi persepsi dan gerakan (maka dinamakan “sensorimotor”).

Setelah lahir, anak mempunyai refleks bawaan. Beberapa di antaranya, seperti refleks menghisap, bisa berubah. Setelah beberapa kali berolahraga, anak menghisap lebih baik daripada hari pertama, kemudian mulai menghisap tidak hanya saat makan, tetapi juga di sela-sela jari, benda apa pun yang menyentuh mulutnya. Ini adalah panggungnya latihan refleks. Akibat latihan refleks, yang pertama keterampilan. Pada tahap kedua, anak menoleh ke arah suara, mengikuti pergerakan benda dengan matanya, dan mencoba meraih mainan tersebut. Keterampilan ini didasarkan pada reaksi sirkular primer- tindakan berulang. Anak tersebut mengulangi tindakan yang sama berulang kali (misalnya, menarik tali) demi proses itu sendiri. Tindakan tersebut diperkuat oleh aktivitas anak itu sendiri, yang memberinya kesenangan.

Reaksi sirkular sekunder muncul pada tahap ketiga, ketika anak tidak lagi fokus pada aktivitasnya sendiri, melainkan pada perubahan yang diakibatkan oleh tindakannya. Tindakan tersebut diulangi untuk memperpanjang pengalaman menarik. Anak itu menggoyangkan mainannya dalam waktu lama untuk memperpanjang suara yang menarik minatnya, menjalankan semua benda di tangannya di sepanjang jeruji tempat tidur bayi, dll.

Tahap empat - awal kecerdasan praktis. Pola tindakan yang terbentuk pada tahap sebelumnya digabungkan menjadi satu kesatuan dan digunakan untuk mencapai tujuan. Ketika perubahan acak dalam suatu tindakan menghasilkan efek yang tidak terduga – kesan baru – anak mengulanginya dan memperkuat pola tindakan baru tersebut.

Pada tahap kelima mereka muncul reaksi sirkular tersier: anak sudah dengan sengaja mengubah tindakannya untuk melihat hasil apa yang akan dihasilkannya. Dia aktif bereksperimen.

Pada tahap keenam dimulai internalisasi pola tindakan. Jika sebelumnya anak melakukan berbagai tindakan lahiriah untuk mencapai tujuan, mencoba dan melakukan kesalahan, kini ia sudah dapat memadukan pola tindakan dalam pikirannya dan tiba-tiba mengambil keputusan yang tepat. Misalnya, seorang gadis, memegang benda dengan kedua tangannya, tidak dapat membuka pintu dan, sambil meraih pegangan pintu, berhenti. Dia meletakkan benda-benda itu di lantai, tetapi, menyadari bahwa pintu yang terbuka akan menabraknya, dia memindahkannya ke tempat lain.

Diperlukan waktu sekitar 2 tahun untuk menyusun rencana aksi internal. Ini mengakhiri periode sensorimotor, dan anak memasuki periode baru - kecerdasan representatif dan operasi konkrit. Kecerdasan Representasional- berpikir dengan bantuan ide. Awal kiasan yang kuat dengan perkembangan pemikiran verbal yang tidak memadai mengarah pada logika kekanak-kanakan tertentu. Di atas panggung ide pra-operasional anak tidak mampu membuktikan atau menalar. Contoh yang mencolok dari hal ini adalah apa yang disebut fenomena Piaget.

Anak-anak prasekolah diperlihatkan dua bola tanah liat dan, memastikan bahwa anak-anak menganggapnya sama, di depan mata mereka mereka mengubah bentuk satu bola - mereka menggulungnya menjadi “sosis”. Menjawab pertanyaan apakah jumlah tanah liat pada bola dan sosis sama, anak-anak menjawab tidak sama: pada sosis lebih banyak karena lebih panjang. Dalam tugas serupa yang melibatkan jumlah cairan, anak-anak menilai air yang dituangkan ke dalam dua gelas adalah sama. Namun ketika mereka menuangkan air dari satu gelas ke gelas lain, yang lebih sempit dan lebih tinggi, dan permukaan air di bejana ini naik, mereka percaya bahwa ada lebih banyak air di dalamnya karena mereka “menuangkannya”. Anak belum mempunyai prinsip kekekalan jumlah zat. Dia, tanpa alasan, memusatkan perhatian pada tanda-tanda eksternal yang “mencolok” dari suatu objek.

Anak tidak melihat sesuatu dalam hubungan batinnya, ia menganggapnya sebagaimana diberikan melalui persepsi langsung. Ia mengira angin bertiup karena pepohonan bergoyang, dan matahari mengikutinya sepanjang waktu, berhenti saat ia berhenti. J. Piaget menyebut fenomena ini realisme. Anak prasekolah perlahan-lahan berpindah dari realisme ke objektivitas, memperhitungkan sudut pandang lain dan memahami relativitas penilaian. Yang terakhir ini diungkapkan, misalnya, dalam kenyataan bahwa seorang anak, yang menganggap semua hal besar sebagai berat dan hal-hal kecil sebagai ringan, memperoleh ide baru: kerikil kecil, ringan bagi seorang anak, ternyata berat bagi seorang anak. air dan karena itu tenggelam.

Seorang anak yang memiliki ide-ide pra-operasional juga ditandai dengan ketidakpekaan terhadap kontradiksi, kurangnya hubungan antara penilaian, transisi dari yang khusus ke yang khusus, mengabaikan kecenderungan umum untuk menghubungkan segala sesuatu dengan segala sesuatu, dll. Kekhasan logika anak-anak ini juga sebagai realisme, ditentukan oleh ciri utama pemikiran anak – miliknya egosentrisme. Egosentrisme adalah posisi intelektual khusus seorang anak. Dia memandang seluruh dunia dari sudut pandangnya sendiri, satu-satunya dan mutlak; dia tidak memiliki akses terhadap pemahaman tentang relativitas pengetahuan dunia dan koordinasi berbagai sudut pandang. Posisi egosentris anak terlihat jelas dalam percobaan model gunung. Ketiga gunung itu tampak berbeda dari sisi tata ruang yang berbeda. Anak tersebut melihat pemandangan pegunungan ini dari satu sisi dan dari beberapa foto dapat memilih salah satu yang sesuai dengan sudut pandangnya yang sebenarnya. Namun saat diminta mencari foto bergambar boneka yang duduk di hadapannya, ia kembali memilih foto “nya”. Dia tidak dapat membayangkan boneka itu memiliki posisi berbeda dan melihat tata letaknya secara berbeda.

Contoh yang diberikan berlaku untuk anak-anak prasekolah. Namun egosentrisme merupakan ciri umum pemikiran anak, yang terwujud dalam setiap masa perkembangan. Egosentrisme meningkat ketika, selama perkembangan, anak dihadapkan pada bidang pengetahuan baru, dan melemah ketika ia secara bertahap menguasainya. Pasang surutnya egosentrisme berhubungan dengan urutan di mana keseimbangan terganggu dan dipulihkan.

Tahap gagasan praoperasional diakhiri dengan munculnya pemahaman tentang kekekalan jumlah materi, fakta bahwa selama transformasi beberapa sifat benda tetap tidak berubah, sementara yang lain berubah. Fenomena Piaget menghilang, dan anak usia 7-8 tahun, memecahkan masalah Piaget, memberikan jawaban yang benar. Panggung operasi tertentu terkait dengan kemampuan untuk menalar, membuktikan, dan mengkorelasikan sudut pandang yang berbeda. Namun, operasi logis perlu didukung oleh kejelasan dan tidak dapat dilakukan secara hipotetis (itulah sebabnya disebut konkrit). Sistem operasi yang berkembang pada anak sekitar usia 11 tahun mempersiapkan landasan bagi pembentukan konsep-konsep ilmiah.

Periode perkembangan intelektual terakhir dan tertinggi: - periode transaksi formal. Remaja terbebas dari keterikatan khusus pada objek yang diberikan dalam bidang persepsinya, dan memperoleh kemampuan berpikir seperti orang dewasa. Dia menganggap penilaian: sebagai hipotesis yang darinya segala macam konsekuensi dapat ditarik :; pemikirannya menjadi: hipotetis-deduktif.

Egosentrisme pemikiran anak. Jean Piaget menjalani kehidupan yang sangat bermanfaat dalam sains - dia bekerja secara intensif selama 60 tahun. Tentu saja, pandangan psikologisnya berubah selama ini, dan sebuah teori berkembang: Pada awal kegiatan ilmiahnya, pada tahun 20-an, J. Piaget memandang perkembangan kecerdasan anak sebagai perubahan tahapan autisme, egosentrisme dan sosialisasi. L. S. Vygotsky memberikan analisis rinci tentang skema ini dan konsep egosentrisme.

autis Pikiran bersifat bawah sadar, tidak menyesuaikan anak dengan realitas eksternal di sekitarnya, tetapi menciptakan realitas imajiner itu sendiri: ini adalah pemikiran fatamorgana, lamunan. Autis: pikiran berusaha: bukan untuk menegakkan kebenaran, tetapi untuk memuaskan keinginan :; muncul dalam gambar, bukan ucapan; individu, sulit untuk disampaikan kepada orang lain. Disosialisasikan, terarah: sebaliknya, pikiran sadar, mengejar tujuan yang jelas, menyesuaikan anak dengan kenyataan, diungkapkan dalam ucapan dan mengandung kebenaran atau kesalahan. Egosentris pemikiran adalah yang utama: dari bentuk peralihan antara logika autisme dan logika nalar. Oleh karena itu, ia memiliki ciri-ciri autisme, khususnya fokus pada pemuasan keinginan anak. Akar egosentrisme terletak pada asosialitas anak yang berlangsung hingga usia 7-8 tahun, pada sifat egois dalam aktivitas praktisnya.

J. Piaget menilai pemikiran egosentris seorang anak dari ucapannya yang egosentris. Pidato ini tidak memiliki fungsi komunikasi. Ketika dua anak kecil mendiskusikan sesuatu, masing-masing dari mereka berbicara tentang dirinya dan dirinya sendiri, terutama karena dia tidak dapat menerima sudut pandang lawan bicaranya. Hasilnya bukanlah sebuah dialog, namun sebuah “monolog kolektif.” Secara umum, tuturan egosentris bersifat monolog. Anak itu, tanpa menyapa siapa pun, berbicara pada dirinya sendiri seolah-olah sedang berpikir keras. Egosentris: ucapan menyertai aktivitas dan pengalaman anak; seolah-olah, merupakan produk sampingan dari aktivitas anak: jika tidak ada, tidak akan ada perubahan dalam tindakan anak. Lambat laun menghilang dan mati di ambang usia sekolah.

L.S. Vygotsky, yang tertarik pada fakta perkembangan anak yang diidentifikasi oleh J. Piaget, menjelaskannya secara berbeda. Tapi pertama-tama, dia melakukan studi tentang ucapan egosentris. Dalam percobaannya, anak menemui kesulitan dalam beraktivitas, misalnya pada saat menggambar, suatu saat ia tidak menemukan pensil warna yang dibutuhkan. Ketika kesulitan muncul, pernyataan egosentris meningkat dua kali lipat. Apa yang dibicarakan anak itu? “Dimana pensilnya? - anak prasekolah bertanya pada dirinya sendiri. - Sekarang aku butuh pensil biru. Tidak apa-apa, saya: sebagai gantinya, saya akan mengecatnya dengan warna merah dan membasahinya dengan air, warnanya akan menjadi gelap dan terlihat seperti biru.” Dari contoh ini saja terlihat bahwa dalam tuturan egosentris anak berusaha memahami keadaan, mengajukan masalah, menguraikan jalan keluar dari kesulitan tersebut :, merencanakan tindakan selanjutnya :. Dalam situasi yang sama, anak sekolah itu tidak mengatakan apa pun dengan lantang, dia mengintip: dan memikirkan situasinya; pada tahap kesulitan: ucapan batinnya dihidupkan.

Menurut L.S. Vygotsky, tuturan egosentris mempunyai dua fungsi: di satu sisi mengiringi aktivitas anak, di sisi lain berfungsi sebagai sarana berpikir, membentuk rencana pemecahan suatu masalah. Ketika ucapan egosentris mati di perbatasan antara usia prasekolah dan sekolah, ucapan tersebut tidak hilang sepenuhnya, tetapi berubah menjadi ucapan batin. Egosentris: ucapan belum tentu merupakan ekspresi pemikiran egosentris. Dalam menjalankan fungsi perencanaan tindakan, ia mendekati logika pemikiran realistis dan tersosialisasi, dan bukan logika mimpi dan lamunan. Adapun pemikiran autis, “fatamorgana”, tidak bisa menjadi tahap utama di mana semua tahap lainnya dibangun. Berpikir sebagai sesuatu yang baru: mental: muncul fungsi: untuk adaptasi yang lebih baik terhadap kenyataan, dan bukan untuk kepuasan diri. Pemikiran autis merupakan perkembangan yang terlambat, lahan subur untuk melatih kemampuan berpikir yang cukup berkembang. Melamun dan bermain imajinasi hanya muncul pada usia prasekolah.

Menurut J. Piaget, perkembangan pemikiran anak: beralih dari autisme melalui ucapan dan pemikiran egosentris - ke ucapan yang disosialisasikan dan pemikiran logis. Menurut L.S. Vygotsky, dari kemampuan bicara sosial anak pada awalnya, perkembangan berlanjut melalui ucapan egosentris hingga ucapan dan pemikiran internal (termasuk pemikiran autis).

Fenomena Piaget. Anak-anak prasekolah belum mengetahui tentang kekekalan jumlah suatu zat. Tampaknya secara spontan setelah 7-8 tahun. Dalam hal ini, timbul pertanyaan: apakah mungkin untuk membentuk gagasan ini pada anak-anak prasekolah, yaitu. “menghapus” fenomena Piaget darinya? Bisakah anak-anak pada tahap usia ini berpikir logis dan dalam keadaan apa?

J. Bruner mengubah arah salah satu eksperimen J. Piaget. Anak-anak diberi tugas yang melibatkan segelas air. Pertama, mereka membandingkan jumlah air di kedua bejana dan menentukan bahwa jumlahnya “sama”. Kemudian bejana ditutup dengan kasa dan anak ditanya apakah jumlah air akan berubah jika dituangkan dari satu gelas ke gelas lain yang lebih lebar. Kebanyakan anak usia 4-5 tahun mengatakan jumlah air yang tersisa sama. Pada percobaan tahap ketiga, air dituangkan dari salah satu gelas di belakang layar dan layar dilepas. Sekarang anak-anak melihat bahwa ketinggian air di gelas lebar yang baru lebih rendah dibandingkan gelas kedua, dan sebagian besar anak sudah percaya bahwa cairan di dalamnya lebih sedikit.

J. Bruner menunjukkan bahwa, tanpa gambaran visual, dalam pengertian teoritis murni, anak-anak prasekolah mengetahui bahwa jumlah air tidak berubah akibat transfusi. Namun setiap sifat suatu benda bagi seorang anak merupakan ciri khasnya secara keseluruhan, dan tinggi rendahnya cairan yang dilihatnya menjadi indikator jumlah totalnya. Persepsi dan representasi visual seringkali menimbulkan kesalahan penafsiran terhadap perubahan tanda-tanda kasat mata suatu benda sebagai perubahan identitasnya: satu parameter berubah, artinya seluruh benda berubah.

Ciri-ciri dominan pemikiran anak: realisme, animisme, artifisialisme.

Realisme. Pada tahap perkembangan tertentu, anak memandang objek sesuai persepsi langsungnya (misalnya bulan mengikuti anak saat berjalan). Realisme bisa bersifat intelektual - angin “dibuat” oleh cabang-cabang pohon; nama suatu benda sama nyatanya dengan benda itu sendiri; gambar benda tersebut “transparan” dan mencakup segala sesuatu yang diketahui anak tentang benda tersebut. Realisme moral dimanifestasikan dalam kenyataan bahwa anak tidak memperhitungkan niat internal dalam suatu tindakan dan menilainya hanya dari hasil akhir yang terlihat (siapa pun yang memecahkan lebih banyak cangkir lebih banyak disalahkan - terlepas dari kenyataan bahwa satu orang mencoba membantu dan secara tidak sengaja menjatuhkan piringnya, dan yang lainnya menjadi marah dan sengaja memecahkan cangkirnya).

Animisme mewakili animasi universal, memberkahi benda-benda (terutama yang bergerak secara mandiri, seperti awan, sungai, bulan, mobil) dengan kesadaran dan kehidupan, perasaan.

Artifisialisme- pengertian fenomena alam dengan analogi aktivitas manusia, segala sesuatu yang ada dianggap diciptakan oleh manusia, atas kemauannya atau untuk manusia (matahari - “agar ada cahaya bagi kita”, sungai - “agar perahu mengapung” ).

Di antara daftar ciri-ciri logika anak lain yang disoroti oleh Piaget:

Sinkretisme (skema global dan subjektivitas gagasan anak; kecenderungan untuk menghubungkan segala sesuatu dengan segala sesuatu; persepsi detail, sebab dan akibat sebagai sesuatu yang berdekatan),

Transduksi (peralihan dari yang khusus ke yang khusus, melewati yang umum),

Ketidakmampuan untuk mensintesis dan menyandingkan (kurangnya hubungan antar penilaian),

Ketidakpekaan terhadap kontradiksi

Ketidakmampuan untuk mengamati diri sendiri

Kesulitan dalam pemahaman

EPISTEMOLOGI GENETIK merupakan suatu arah kajian pemikiran yang dikembangkan oleh J. Piaget dan alirannya (-> aliran Jenewa). Fokusnya adalah pada kajian mekanisme psikologis yang menentukan struktur dan perkembangan pengetahuan (epistemologi – teori pengetahuan). Tujuannya adalah untuk menciptakan teori umum perkembangan kognisi, mensintesis data ontogenesis (studi psikologis eksperimental kecerdasan anak) dan filogeni (sejarah sains, teori umum logika dan matematika modern). Paralel antara kedua rangkaian ini terlihat dalam perubahan sifat hubungan antara subjek dan objek operasi mental baik dalam individu maupun dalam perjalanan evolusi ide-ide ilmiah secara umum. Pada kedua level tersebut, kemajuan diwujudkan dalam mengatasi egosentrisme dan fenomenalisme, dalam memperdalam refleksi dan membangun struktur logis-matematis. Teori pengetahuan Piaget merupakan versi baru dari konsep biogenetik. Baik proses perkembangan pengetahuan secara historis maupun ontogenetik dimulai dengan keadaan egosentrisme dan fenomenalisme, yang ditandai dengan ketidakmampuan memahami posisi sendiri subjek yang mengetahui melalui refleksi aktivitas kognitif seseorang.Strategi seperti itu Penelitian diterapkan oleh Piaget, misalnya, dalam analisis genetik pembentukan konsep fisik kecepatan dan durasi, yang memungkinkan untuk menurunkannya dari hubungan tatanan spasial epistemologi berkontribusi terhadap berkembangnya masalah hubungan antara logika dan psikologi berpikir, mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan konsep Piaget tidak mendapat perkembangan yang produktif karena mengabaikan peran faktor sosial dalam perkembangan kognisi .

• Epistemologi, teori pengetahuan, epistemologi- Epistemologi, teori pengetahuan, epistemologi adalah cabang filsafat yang mempelajari persoalan hakikat pengetahuan dan kemungkinan-kemungkinannya, hubungan pengetahuan dengan realitas, mempelajari prasyarat universal pengetahuan...
• AKOMODASI- AKOMODASI (dari bahasa Latin accomodatio - adaptasi terhadap seseorang) - dalam konsep kecerdasan oleh J. Piaget - suatu properti, sisi dari proses adaptasi. Isi A., menurut Piaget, merupakan adaptasi pola perilaku...
• ASIMILASI- ASIMILASI (dari bahasa Latin assimilatio - fusion, asimilasi, asimilasi) - dalam konsep perkembangan intelektual oleh J. Piaget - sebuah atribut, aspek adaptasi. Kandungan A. merupakan asimilasi materi tertentu...
• EPISTEMOLOGI GENETIK- EPISTEMOLOGI GENETIK (eng. epistemologi genetik) - ajaran epistemologis J. Piaget, yang mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan studi mekanisme psikologis, menentukan...
• PENGELOMPOKAN- GROUPING (Pengelompokan Inggris, pengelompokan Perancis) - struktur logika operasional-aljabar, salah satu konsep utama konsep operasional kecerdasan oleh J. Piaget; berasal dari konsep gr...
• DEKALASI- DECALAGE (dari bahasa Perancis decalage - divergence, wedging) - konsep konsep operasional kecerdasan oleh J. Piaget - kemunculan kembali struktur dan fenomena kognitif dalam proses perkembangan. Piaget...
• SEKOLAH PSIKOLOGI GENETIK JENEWA- SEKOLAH PSIKOLOGI GENETIK JENEWA - arah studi tentang perkembangan mental anak, diciptakan oleh J. Piaget. Subjek psikologi genetika adalah studi tentang asal usul dan perkembangan kecerdasan...
• Psikologi genetik- Psikologi genetik sebagai suatu ilmu diciptakan sedemikian rupa sehingga atas dasar itu dimungkinkan untuk membangun epistemologi genetik - doktrin tentang asal usul dan perkembangan penyelidikan ilmiah. Piaget sebagai pendiri...
• REALISME NAIF- REALISME NAIF (eng. realisme naif) adalah posisi kognitif (tidak hanya dalam filsafat, tetapi juga dalam kesadaran sehari-hari), yang ditandai dengan: 1) kurangnya refleksi terhadap proses kognitif (terutama...
• OPERASI CERDAS- OPERASI INTELEKTUAL (eng. operasi kognitif) - tindakan yang ditransfer ke bidang internal, yang menjadi dapat dibalik karena koordinasi dengan tindakan mental lain dalam struktur yang sama...
• PIAGE JEAN- JEAN PIAGET (Piaget, 1896-1980) - Psikolog Swiss, pendiri Geneva School of Genetic Psychology. Pada periode pertama karyanya, P. menemukan sejumlah ciri gagasan anak tentang dunia:...
• KECERDASAN SENSORMOTOR- KECERDASAN SENSOMOTOR (eng. kecerdasan sensorimotor) - menurut pandangan J. Piaget, perkembangan kecerdasan manusia tingkat 1, terbentuk pada masa sebelum penguasaan bicara intensif...

arah kajian pemikiran yang dikembangkan oleh J. Piaget dan alirannya (-> Sekolah Jenewa). Fokusnya adalah pada kajian mekanisme psikologis yang menentukan struktur dan perkembangan pengetahuan (epistemologi – teori pengetahuan). Tujuannya adalah untuk menciptakan teori umum perkembangan kognisi, mensintesis data ontogenesis (studi psikologis eksperimental kecerdasan anak) dan filogeni (sejarah sains, teori umum logika dan matematika modern). Paralel antara kedua rangkaian ini terlihat dalam perubahan sifat hubungan antara subjek dan objek operasi mental baik dalam individu maupun dalam perjalanan evolusi ide-ide ilmiah secara umum. Pada kedua level tersebut, kemajuan diwujudkan dalam mengatasi egosentrisme dan fenomenalisme, dalam memperdalam refleksi dan membangun struktur logis-matematis. Teori pengetahuan Piaget merupakan versi baru dari konsep biogenetik. Baik proses perkembangan pengetahuan secara historis maupun ontogenetik dimulai dengan keadaan egosentrisme dan fenomenalisme, yang ditandai dengan ketidakmampuan memahami posisi sendiri subjek yang mengetahui melalui refleksi aktivitas kognitif seseorang.Strategi seperti itu Penelitian diterapkan oleh Piaget, misalnya, dalam analisis genetik pembentukan konsep fisik kecepatan dan durasi, yang memungkinkan untuk menurunkannya dari hubungan tatanan spasial epistemologi berkontribusi terhadap berkembangnya masalah hubungan antara logika dan psikologi berpikir, mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan konsep Piaget tidak mendapat perkembangan yang produktif karena mengabaikan peran faktor sosial dalam perkembangan kognisi .

EPISTEMOLOGI GENETIK

(eng. epistemologi genetik) - doktrin epistemologis J. Piaget, yang mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan studi tentang mekanisme psikologis yang menentukan struktur pengetahuan dan perkembangannya. Menurut Piaget, masalah-masalah ini dikelompokkan menjadi 2 bidang utama yang saling bersilangan: perkembangan ontogenetik, yang polanya terungkap melalui eksperimen psikologis, di satu sisi, dan teori umum logika dan matematika modern, di sisi lain pengetahuan) mengasumsikan bahwa “masalah logika telah terpecahkan”, sehingga mencakup rangkaian logika serta data psikologis. G.e. mewakili kelanjutan dan pengembangan lebih lanjut dari konsep biogenetik (lihat Hukum Biogenetik), karena menurut Piaget, hubungan yang sama berkembang antara ontogeni dan filogeni seperti antara embriologi dan anatomi komparatif. Perkembangan ilmu pengetahuan – baik secara historis maupun genetik – bertitik tolak pada keadaan fenomenalisme relatif dan egosentrisme, di mana yang utama adalah pengetahuan tentang yang sudah jelas dan ketidakmampuan memahami posisi diri sendiri sebagai subjek yang mengetahui. Perkembangan pengetahuan terjadi baik melalui konstruksi, karena meningkatnya penetrasi ke dalam esensi subjek, maupun melalui refleksi, yang ditujukan pada aktivitas kognitif seseorang. Setiap bidang pengetahuan mencakup unsur-unsur koordinasi umum (yaitu, struktur logis-matematis tertentu), dan pada saat yang sama, setiap struktur logis-matematis merupakan pembawa konten pribadi yang potensial; Selain itu, bobot relatif dari masing-masing komponen ini merupakan indikator sejauh mana suatu ilmu tertentu ditentukan isinya oleh “koordinasi umum” (logika, matematika) atau ciri-ciri khusus suatu objek (fisika, biologi). Dengan mendalilkan interaksi subjek dan objek dalam proses kognisi dan menyimpulkan kemajuan pengetahuan darinya, Piaget secara implisit menghubungkannya dengan postulasi kriteria kebenaran, seolah-olah koordinasi umum tindakan subjek secara otomatis mengandaikan keakuratan. penentuan struktur realitas.

G.e. mencakup analisis pengetahuan baik dalam ilmu-ilmu individual maupun hubungan antar ilmu-ilmu tersebut, struktur umum pengetahuan ilmiah dalam perkembangan sejarah dan sistem ilmu-ilmu pada tahap sekarang. Peran khusus diberikan kepada psikologi, yang menempati “posisi kunci dalam sistem ilmu pengetahuan” dalam arti bahwa ilmu-ilmu lain, meskipun “tidak bergantung pada psikologi dalam metode dan struktur teoretisnya”, penguasaan struktur-struktur ini “hanya mungkin dilakukan. melalui pengaruh tubuh pada objek, dan hanya psikologi yang memungkinkan kita mempelajari aktivitas ini dalam perkembangannya" (lihat Psikologisme). Contohnya adalah analisis genetik Piaget tentang pembentukan konsep fisik seperti "kecepatan" dan "durasi waktu", yang hasilnya ia menunjukkan bahwa secara genetik konsep-konsep ini muncul dari hubungan tatanan spasial.

Epistemologi genetik

istilah oleh J. Piaget. - bagian epistemologi, yang meliputi kajian tentang kemunculan dan perkembangan ilmu pengetahuan. Karena asal usul ilmu pengetahuan pada asal mula masyarakat manusia tidak dapat diidentifikasi, maka analisis kemunculan dan perkembangan gagasan ilmiah dilakukan dalam eksperimen dengan anak-anak.

Epistemologi genetik

Pembentukan kata. Berasal dari bahasa Yunani. genesis - asal usul dan epistemоlogia - teori pengetahuan.

Kekhususan. Pusatnya adalah studi tentang mekanisme psikologis yang menentukan struktur dan perkembangan pengetahuan. Di sini dilakukan upaya untuk menggabungkan data yang diperoleh dalam studi eksperimental perkembangan ontogenetik dan teori umum logika dan matematika modern.

Riset. Proses perkembangan pengetahuan baik secara historis maupun ontogenetik dimulai dengan keadaan egosentrisme dan fenomenalisme, yang ditandai dengan ketidakmampuan memahami posisi sendiri subjek yang mengetahui. Kedepannya, perkembangan tersebut dilakukan baik melalui peningkatan penetrasi ke dalam esensi objek, maupun melalui refleksi aktivitas kognitif diri sendiri. Strategi penelitian ini diterapkan oleh J. Piaget dalam analisis genetik pembentukan konsep fisik “kecepatan” dan “durasi”, yang memungkinkannya diturunkan dari hubungan tatanan spasial.

EPISTEMOLOGI GENETIK

Suatu pendekatan dalam psikologi yang berfokus pada studi tentang perkembangan pengetahuan. Nama itu sendiri biasanya dikaitkan dengan orientasi perkembangan psikolog Swiss Jean Piaget. Menurut pandangan ini: (a) pengetahuan berkembang dalam arti semakin terorganisir dan disesuaikan dengan lingkungan; (b) proses perkembangan ini tidak didasarkan pada ide-ide yang diberikan secara internal atau pada pematangan otomatis yang sederhana, namun lebih pada konstruksi aktif dari pihak individu, dan (c) konstruksi pengetahuan ini dimulai dan dilaksanakan oleh kebutuhan untuk mengatasi kontradiksi yang disebabkan oleh fungsi dalam lingkungan yang kompleks dan berubah. Lihat Piaget.

EPISTEMOLOGI GENETIK

EPISTEMOLOGI GENETIK (eng. epistemologi genetik) adalah ajaran epistemologis J. Piaget, yang mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan studi tentang mekanisme psikologis yang menentukan struktur pengetahuan dan perkembangannya. Menurut Piaget, masalah-masalah ini dikelompokkan menjadi 2 bidang utama yang saling bersilangan: perkembangan ontogenetik, yang polanya terungkap melalui eksperimen psikologis, di satu sisi, dan teori umum logika dan matematika modern, di sisi lain pengetahuan) mengasumsikan “masalah logika telah terpecahkan”, sehingga mencakup rangkaian logika serta data psikologis. G.e. mewakili kelanjutan dan pengembangan lebih lanjut dari konsep biogenetik (lihat Hukum Biogenetik), karena menurut Piaget, hubungan yang sama berkembang antara ontogeni dan filogeni seperti antara embriologi dan anatomi komparatif. Perkembangan ilmu pengetahuan – baik secara historis maupun genetik – bertitik tolak pada keadaan fenomenalisme relatif dan egosentrisme, di mana yang utama adalah pengetahuan tentang yang sudah jelas dan ketidakmampuan memahami posisi diri sendiri sebagai subjek yang mengetahui. Perkembangan pengetahuan terjadi baik melalui konstruksi, karena meningkatnya penetrasi ke dalam esensi subjek, maupun melalui refleksi, yang ditujukan pada aktivitas kognitif seseorang. Setiap bidang pengetahuan mencakup unsur-unsur koordinasi umum (yaitu, struktur logis-matematis tertentu), dan pada saat yang sama, setiap struktur logis-matematis merupakan pembawa konten pribadi yang potensial; Selain itu, bobot relatif dari masing-masing komponen ini merupakan indikator sejauh mana suatu ilmu tertentu ditentukan isinya oleh “koordinasi umum” (logika, matematika) atau ciri-ciri khusus suatu objek (fisika, biologi). Dengan mendalilkan interaksi subjek dan objek dalam proses kognisi dan menyimpulkan kemajuan pengetahuan darinya, Piaget secara implisit menghubungkannya dengan postulasi kriteria kebenaran, seolah-olah koordinasi umum tindakan subjek secara otomatis mengandaikan keakuratan. penentuan struktur realitas.

G.e. mencakup analisis pengetahuan baik dalam ilmu-ilmu individual maupun hubungan antar ilmu-ilmu tersebut, struktur umum pengetahuan ilmiah dalam perkembangan sejarah dan sistem ilmu-ilmu pada tahap sekarang. Peran khusus diberikan kepada psikologi, yang menempati “posisi kunci dalam sistem ilmu pengetahuan” dalam arti bahwa ilmu-ilmu lain, meskipun “tidak bergantung pada psikologi dalam metode dan struktur teoretisnya,” tetapi penguasaan struktur ini “adalah mungkin. hanya melalui pengaruh tubuh pada objek, dan hanya psikologi yang memungkinkan kita mempelajari aktivitas ini dalam perkembangannya” (lihat Psikologisme). Contohnya adalah analisis genetik Piaget tentang pembentukan konsep fisik seperti "kecepatan" dan "durasi waktu", yang menunjukkan bahwa secara genetik konsep-konsep ini muncul dari hubungan tatanan spasial.