Harmonisasi hubungan interpersonal dalam kelompok. Portal pendidikan. Prospek untuk pengembangan proyek lebih lanjut

Sehubungan dengan transisi ke persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 655 tanggal 23 November 2009), prinsip sekolah dalam mengajar anak-anak di taman kanak-kanak memberi jalan kepada dua model utama pengorganisasian kegiatan pendidikan anak-anak prasekolah:

Kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak;

Aktivitas mandiri anak.

Model-model tersebut hanya dapat dilaksanakan jika anak telah mengembangkan keterampilan komunikasi, yang meliputi keterampilan membangun hubungan interpersonal.

Hubungan interpersonal (relationship) adalah hubungan dan hubungan yang dialami secara subyektif antar manusia. Ini adalah sistem sikap interpersonal, orientasi, harapan yang ditentukan oleh isi aktivitas bersama orang-orang dan komunikasi mereka (A. Ruzskaya).

Hubungan dengan orang lain (atau hubungan interpersonal) dimulai dan berkembang paling intensif pada masa kanak-kanak. Pengalaman hubungan pertama ini merupakan landasan bagi perkembangan lebih lanjut kepribadian anak dan sangat menentukan ciri-ciri kesadaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, perilaku dan kesejahteraannya di antara manusia.

Hubungan interpersonal diwujudkan, diwujudkan dan dibentuk dalam komunikasi dan kegiatan bersama.Peran komunikasi dalam pembentukan kepribadian anak sangatlah penting. Saat ini tidak perlu lagi membuktikan bahwa komunikasi antarpribadi merupakan syarat mutlak bagi keberadaan manusia; tanpanya, mustahil seseorang dapat sepenuhnya membentuk satu fungsi mental atau proses mental, tidak satu pun blok sifat mental, atau kepribadian secara keseluruhan.

Mengamati hari demi hari bagaimana anak-anak di taman kanak-kanak berkomunikasi, menganalisis tingginya ketegangan emosional dan konflik dalam hubungan mereka, saya sampai pada kesimpulan bahwa peningkatan agresivitas adalah salah satu masalah paling umum dalam tim anak-anak, dan ini tidak hanya mengkhawatirkan guru, tetapi juga dan orang tua. Untuk mengkonfirmasi hasil observasi pada bulan September 2012. Saya melakukan diagnosa menggunakan metode “Dua Rumah” dan “Ulang Tahun”. Analisis data menunjukkan bahwa dari 34 anak usia 5-6 tahun, 5 orang (15%) termasuk dalam kategori “diabaikan”, 3 orang (9%) – “ditolak”.

Oleh karena itu, masalah hubungan interpersonal pada anak-anak prasekolah yang lebih tua di lembaga kami adalah salah satu yang paling mendesak. Memang, untuk perkembangan penuh anak-anak prasekolah, komunikasi mereka dengan teman sebaya sangatlah penting. Kita dapat mengatakan bahwa ini adalah sekolah hubungan sosial. Selain itu, dalam komunikasi dengan teman sebaya, citra diri sendiri dan orang lain diperkaya, kesadaran diri anak berkembang, dan harga dirinya terbentuk.

Harmonisasi hubungan interpersonal dan upaya untuk menghilangkan masalah dalam bidang komunikasi anak harus dimulai pada masa kanak-kanak prasekolah, karena pada usia inilah seluruh kehidupan mental anak dan sikapnya terhadap dunia di sekitarnya direstrukturisasi. Inti dari restrukturisasi ini adalah bahwa pada masa kanak-kanak prasekolah, pengaturan perilaku internal muncul. Dan jika pada usia dini perilaku anak dirangsang dan diarahkan dari luar – oleh orang dewasa atau oleh situasi yang dirasakan, maka pada usia prasekolah anak sendiri yang mulai menentukan perilakunya. Berkaitan dengan hal tersebut, perlu adanya pendekatan baru dalam pembentukan hubungan interpersonal pada anak prasekolah. Strategi utama pembentukan ini hendaknya tidak mencerminkan pengalaman seseorang dan tidak memperkuat harga diri, tetapi sebaliknya menghilangkan fiksasi pada “aku” sendiri melalui pengembangan perhatian terhadap orang lain, rasa kebersamaan dan. keterlibatan dengannya. Strategi ini melibatkan transformasi signifikan terhadap pedoman nilai dan metode pendidikan moral anak yang ada dalam pedagogi prasekolah modern.

Oleh karena itu, selain metode dan teknik tradisional untuk mengembangkan sikap positif terhadap orang lain pada anak (membaca fiksi, membicarakan apa yang dibacanya, sketsa pantomimik, permainan didaktik, permainan percakapan antara anak dengan tokoh dongeng, permainan dramatisasi), saya menggunakan metode metodologi psikologis V. Kholmogorova “Sekolah penyihir yang baik" untuk anak-anak berusia 4-6 tahun. Teknik ini didasarkan pada permainan membangun tim. Tujuan utama dari teknik ini adalah untuk menciptakan rasa kebersamaan dan pengembangan emosi serta perasaan yang ditujukan kepada orang lain.

Metodologi ini didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

Tidak menghakimi. Penilaian apa pun (baik negatif maupun positif) memusatkan perhatian anak pada kualitas positif dan negatifnya, pada kelebihan dan kekurangan orang lain, dan sebagai akibatnya, memicu perbandingan dirinya dengan orang lain. Semua ini menimbulkan keinginan untuk “menyenangkan” orang dewasa, untuk menegaskan diri sendiri dan tidak berkontribusi pada pengembangan rasa kebersamaan dengan teman sebaya.
Kurangnya persaingan. Lomba, permainan – lomba, duel dan perlombaan sangat umum dan banyak digunakan dalam praktek pendidikan prasekolah. Namun, semua permainan ini mengarahkan perhatian anak pada kualitasnya sendiri, menimbulkan sifat demonstratif, daya saing, dan, pada akhirnya, perpecahan dengan teman sebayanya.
Penolakan mainan dan benda. Seringkali banyak konflik dan pertengkaran muncul karena kepemilikan mainan. Kemunculan suatu benda dalam permainan mengalihkan perhatian anak dari komunikasi langsung; anak mulai melihat teman sebayanya sebagai pesaing mainan yang menarik, dan bukan sebagai pasangan yang menarik.
Minimalkan interaksi ucapan. Alasan lain terjadinya pertengkaran dan konflik pada anak adalah agresi verbal. Jika seorang anak dapat mengungkapkan emosi positif secara ekspresif (tersenyum, tertawa, gerak tubuh), maka cara yang paling mudah untuk mengungkapkan emosi negatif adalah dengan ekspresi verbal (makian, keluhan). Oleh karena itu, interaksi verbal diminimalkan. Sebaliknya, sinyal konvensional, ekspresi wajah, dan gerak tubuh digunakan.
Penghapusan paksaan. Pemaksaan apa pun dapat menimbulkan reaksi protes, negativisme, dan isolasi. Tidak adanya paksaan, persamaan hak, dan larangan kontak verbal meredakan ketegangan, isolasi, dan ketakutan. Kontak fisik dengan anak lain, sentuhan kasih sayang, dan kedekatan dengan teman sebaya memberikan anak perasaan hangat, aman dan komunitas dengan orang lain, melemahkan hambatan perlindungan, dan mengarahkan perhatian anak kepada orang lain.

Teknik ini mudah digunakan dan tidak memerlukan kondisi khusus. Bentuk kerjanya adalah sesi permainan kelompok khusus yang mempunyai struktur tertentu: salam, serangkaian permainan, perpisahan.

Metodologi ini terdiri dari enam tahap yang masing-masing memiliki tujuan dan sasaran tertentu:

Tujuan utama dari tahap pertama adalah transisi ke komunikasi langsung, yang melibatkan pengabaian metode interaksi verbal dan objektif yang akrab bagi anak-anak. (Permainan “Kehidupan di Hutan”, “Ombak”, “Mainan Hidup”).
Tugas tahap kedua adalah mengalihkan perhatian anak dari fiksasi pada “aku” mereka sendiri dan memusatkan perhatian pada sikap teman sebaya terhadap diri mereka sendiri dan memperhatikan teman sebaya itu sendiri di luar konteks hubungan mereka. (“Cermin”, “Gema”, “Pilih pasangan”)
Tujuan tahap ini adalah untuk mencapai koordinasi tindakan yang maksimal. Koherensi ini berkontribusi pada arah perhatian satu sama lain, keterpaduan tindakan, dan munculnya rasa kebersamaan. (“Kelabang”, “Orang Buta dan Penuntun”, “Ular”)
Tugasnya adalah mengalami perasaan-perasaan umum dan identik yang menyatukan mereka. (“Naga Jahat”, “Pergi, Marah”, “Kelinci Disko”).
Tugasnya adalah mendidik anak untuk berempati terhadap orang lain, membantu dan mendukung teman sebayanya. (“Nenek Tua”, “Hari Penolong”)
Tugas tahap ini adalah mendidik anak untuk melihat dan menekankan sifat-sifat positif dan kelebihan anak lain. Tahapan ini terdiri dari permainan-permainan yang khusus ditujukan untuk mengungkapkan secara verbal sikap seseorang terhadap orang lain. (“Nama Panggilan”, “Putri Tidur”, “Kacamata Ajaib”)

Hasil pertama sudah ada. Para pendidik mencatat bahwa anak-anak mulai lebih banyak bermain, mulai menyelesaikan konflik sendiri, dan anak-anak pemalu mulai lebih aktif menjalin hubungan dengan anak-anak lain.

Kedepannya saya berencana untuk terus mengerjakan metodologi ini dengan anak-anak usia 5-6 tahun, serta terus mengenal metodologi guru TK pada seminar, workshop dan pelatihan.

Daftar literatur bekas:

Goryanina V.A. Psikologi komunikasi: Proc. bantuan untuk siswa lebih tinggi buku pelajaran perusahaan. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – 416 hal.
Kulagina I.Yu. Psikologi perkembangan, perkembangan anak sejak lahir sampai dengan usia 17 tahun. - M., 1997.
Leontyev A.A. Psikologi komunikasi. – edisi ke-3. – M.: Cvsck, 1999.– 365 hal.
Kholmogorova V. Bagaimana membentuk hubungan manusiawi dalam kelompok taman kanak-kanak: metodologi psikologis “School of Good Wizards” - M.: Chistye Prudy, 2007. – 32 hal. : sakit. – (Perpustakaan “Pertama September”, seri “Pendidikan pra-sekolah”.
Tsirkin S.Yu. Buku Pegangan Psikologi dan Psikiatri Masa Kecil dan Remaja - St. : Penerbitan “Peter”, 1999. – 752 hal.
“Persyaratan negara federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah” Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 655 tanggal 23 November 2009
BiblioFond. ru Smirnova E. O., Kholmogorova V. M. Diagnosis hubungan interpersonal pada anak-anak prasekolah. Hubungan interpersonal anak-anak prasekolah

Abstrak disertasi pada topik ini ""

Sebagai naskah

DUKHNOVSKI Sergei Vitalievich

HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN

19.00.07 - Psikologi pendidikan

Yekaterinburg - 2013

Pekerjaan itu dilakukan di Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogis Negeri Ural"

Konsultan ilmiah:

Doktor Psikologi, Profesor Ovcharova Raisa Viktorovna Lawan resmi:

Dubrovina Irina Vladimirovna - Doktor Psikologi, Profesor, Akademisi Akademi Pendidikan Rusia, Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Profesi Tinggi "Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow", Kepala Laboratorium Keahlian dan Sertifikasi Psikolog Pendidikan

Chirkova Tamara Ivanovna - Doktor Psikologi, Profesor, Universitas Pedagogis Negeri Nizhny Novgorod, Profesor Departemen Psikologi Sosial

Levchenko Elena Vasilievna - Doktor Psikologi, Profesor, Universitas Riset Nasional Negeri Perm, Kepala Departemen Psikologi Umum dan Klinis

Organisasi pimpinan:

Institusi Pendidikan Otonomi Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Federal Kazan (Wilayah Volga)"

dewan disertasi D 212.283.06 berdasarkan Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Ural

Universitas Pedagogis Negeri" di alamat: 620017, Ekaterinburg, Kosmonavtov Ave., 26.

Disertasi dapat dilihat di ruang informasi disertasi.

pusat intelektual perpustakaan ilmiah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogis Negeri Ural".

Sekretaris Ilmiah Dewan Disertasi

Kusova Margarita Lvivna

DESKRIPSI UMUM PEKERJAAN

Meskipun sejumlah besar penelitian di bidang psikologi hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan, pengenalan pencapaian ilmiah ke dalam praktik bantuan psikologis tidak membuahkan hasil yang nyata: sering kali terjadi keterasingan, kesalahpahaman, permusuhan dan antagonisme antara anak-anak dan orang dewasa, baik dalam kerangka hubungan “guru-siswa”, “guru-orang tua siswa”, maupun dalam interaksi antara orang tua dan anak. Pencarian ilmiah perlu dilanjutkan untuk mengetahui penyebab-penyebab yang merusak hubungan interpersonal dalam proses pendidikan dan pelatihan, dan mencari cara-cara baru untuk menyelaraskan hubungan-hubungan tersebut, serta mengembangkan metode-metode baru yang memungkinkan untuk mendiagnosis sifat hubungan antar mata pelajaran. proses pendidikan dengan tujuan pencegahan dini terjadinya disharmoni dalam hubungan interpersonal.

Harmonisasi hubungan interpersonal di sekolah, keluarga, dan masyarakat secara keseluruhan bukan hanya masalah teoritis dan terapan dalam psikologi, tetapi juga masalah signifikansi sosial. Pola hubungan interpersonal (baik positif maupun negatif) yang dibangun dalam keluarga dan sekolah ditentukan oleh hubungan antar generasi dan anggota masyarakat secara keseluruhan. Penataan kembali hubungan antar manusia dalam masyarakat dimulai “pertama-tama dengan sistem pendidikan, yang membentuk setiap generasi masyarakat.

Cara-cara untuk memperbaiki metode interaksi interpersonal pada anak-anak prasekolah dan anak-anak sekolah dasar diuraikan, pembentukan bertahap hubungan interpersonal pada remaja dengan keterbelakangan mental dijelaskan, ciri-ciri interaksi interpersonal antara guru dan anak-anak berbakat diidentifikasi (A.A. Baybarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V.Ovcharova, I.G. Tikhanova dan sebagainya.);

Hubungan antara orientasi kepribadian dan hubungan interpersonal siswa sekolah menengah dipertimbangkan, representasi subjektif dari hubungan interpersonal dalam pikiran, pengaruh kreativitas pada pengembangan hubungan pribadi dipelajari (Z.A. Alieva, A.JI. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz dan sebagainya.);

Kondisi optimalisasi dan kondisi pengembangan budaya hubungan interpersonal ditonjolkan; menganalisis ciri-ciri manifestasi kepercayaan pada status hubungan interpersonal, serta hubungan saling percaya dan altruistik; faktor penentu nilai-semantik dari pemahaman interpersonal disorot; kompetensi sementara dalam struktur interaksi interpersonal, manifestasi agresivitas dan permusuhan dalam interaksi interpersonal, pengaruh hubungan interpersonal sebelumnya terhadap hubungan dalam kelompok dipelajari; pembentukan hubungan positif dipertimbangkan (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksina, G.P.

Jarak psikologis dianggap sebagai indikator keberhasilan interaksi pedagogis dalam sistem “guru-remaja”; sikap individu terhadap ketaatan norma moral terungkap tergantung pada jarak psikologis (A.L. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko, dll.).

Namun dalam menyelesaikan masalah harmonisasi hubungan interpersonal, berlaku pendekatan parsial yang menjadi sumber kesulitan mendasar dalam kajian perkembangan dan peningkatan interaksi interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, serta alasan yang ada. masih belum ada teori psikologi umum dalam bidang penelitian ini. Masalah yang teridentifikasi memerlukan studi

berdasarkan metodologi sistematis yang membantu mengatasi sejumlah kontradiksi:

Relevansi masalah, pengembangan metodologi dan teoritis yang tidak mencukupi menentukan pilihan topik penelitian: “Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.” Oleh karena itu, harmonisasi hubungan interpersonal antara guru, orang tua dan anak merupakan masalah psikologis dan pedagogis yang relevan dan signifikan, yang terdiri dari pencarian jawaban atas pertanyaan: apa faktor penentu psikologis keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran pendidikan. proses; apa peran jarak sosio-psikologis dalam pembentukan hubungan ini; bagaimana mendiagnosis keharmonisan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka; cara psikologis apa yang akan menjamin pencegahan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Subyek kajiannya merupakan hakikat dan penentu keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran pendidikan

proses dalam sistem: “guru - siswa”, “guru - orang tua siswa”, “orang tua - anak”, serta metode diagnosisnya dan cara mencegah ketidakharmonisan.

Hipotesis penelitian:

2. Perubahan komponen – jarak sosio-psikologis, seperti kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas, menentukan keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

6. Model pencegahan disharmoni dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang dilaksanakan atas dasar psikodiagnostik kompleks, meliputi pencegahan, pencegahan dan penanggulangan disharmoni. Model ini mencakup bagian diagnostik, penasehatan dan pemasyarakatan dan pengembangan.

Tujuan penelitian:

1. Mempelajari faktor-faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

2. Mengidentifikasi hakikat dan ciri psikologis hubungan interpersonal yang serasi dan disharmonis mata pelajaran proses pendidikan.

3. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan komponen jarak sosio-psikologis sebagai ciri-ciri hubungan interpersonal harmonis-disharmonis mata pelajaran proses pendidikan.

4. Mengembangkan dan menguji seperangkat metode psikodiagnostik yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis antara subjek proses pendidikan untuk mempelajari keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mereka.

5. Mengembangkan konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek berdasarkan teori dan empiris

proses pendidikan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka.

6. Mengembangkan model untuk mencegah disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Dasar metodologis dan teoritis penelitian. Yang mendasar dalam penelitian ini adalah pendekatan sistemik (B.G. Ananyev, V.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, S.L. Rubinstein), subjektif (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, V. V. Znakov, C.JI. Rubinstein), serta prinsip metodologi ilmiah umum determinisme, pengembangan dan sistematika.

Landasan teori penelitian ini terdiri dari ketentuan teoritis dan metodologis tentang esensi, sifat dan faktor penentu hubungan interpersonal (V.A. Zobkov, L.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchev, A.B. Petrovsky, S.B. Petrushin, S.L. Frank), gagasan tentang proses pendidikan dan mata pelajarannya (S.A. Amonashvilli, Y.K. Babansky, A.B. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinshtein, I.S. Yakimanskaya), ketentuan tentang keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan (T.V. Andreeva, L.V.Kulikov, A.K.

A.Ya. Nikonova, misal. Eidemiller), ketentuan tentang jarak dan komponennya sebagai syarat keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan (V.A. Ananyev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev,

B.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, S.K. Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), gagasan tentang esensi mengalami ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal oleh subjek proses pendidikan (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prokhorov, S.L. Rubinstein, B.S. Shapyutin).

Metode penelitian: teoritis - analisis dan pemodelan; empiris - metode psikodiagnostik: "Profil perasaan dalam hubungan" (L.V. Kulikov), "Penentuan keadaan dominan" (L.V. Kulikov), "Kuesioner Hubungan Interpersonal" (diadaptasi oleh A.A. Rukavishnikov), "Diagnostik kepribadian grafis" ( A.B. Smirnov) , “Kuesioner untuk mendiagnosis kecanduan” (A.B. Smirnov), “Kuesioner hubungan anak-orang tua” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), “Kedaulatan ruang psikologis individu” (S.K. Nartova-Bochaver) , termasuk penulis: “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal”, “Penentuan jarak sosio-psikologis”, “Skala pengalaman subjektif kesepian”, kuesioner: “Jarak interpersonal” dan “Penyebab ketidakpuasan terhadap hubungan”, metode statistik untuk memproses data empiris ( saat memproses data, paket perangkat lunak statistik “Excel” dan “STATISTICA 6.0” digunakan).

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut: untuk pertama kalinya dibuktikan secara teoritis dan dibuktikan secara empiris bahwa karakteristik

hubungan interpersonal (harmoni-disharmoninya) antar subjek proses pendidikan adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Komponen jarak sosio-psikologis digambarkan sebagai ciri-ciri keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan. Terlihat bahwa beratnya komponen kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas jarak sosio-psikologis menentukan hubungan harmonis-disharmoni subjek proses pendidikan. Diuraikan faktor-faktor penentu keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang ciri-cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Seperangkat metode telah dikembangkan untuk mendiagnosis keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan. Ditegaskan bahwa diagnostik yang komprehensif harus menjadi dasar untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran dalam proses pendidikan.

Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan telah dikembangkan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka. Yang sangat penting bagi psikologi pendidikan adalah bahwa konsep tersebut mencakup sistem pengetahuan integral yang berisi metode untuk menjelaskan dan mengidentifikasi serta memprediksi keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Signifikansi teoritis penelitian: pada tingkat kekhususan disertasi dilakukan analisis pendekatan terhadap fenomena “hubungan interpersonal”, diperjelas definisi konsep: “harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal”, “sosial -jarak psikologis”, “penentu harmoni dan ketidakharmonisan”, dll.

Konsep yang dikembangkan tentang keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan, dibangun di atas prinsip-prinsip ilmiah umum determinisme, perkembangan dan korelasi sistematis antara yang umum dan yang khusus dalam hubungan-hubungan ini, mengembangkan prinsip-prinsip teori umum hubungan, prediksi dan pencegahan kehancurannya.

Pada tingkat penjumlahan, faktor-faktor penentu pribadi dalam hubungan interpersonal terungkap. Keterkaitan komponen jarak sosio-psikologis dan keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan ditampilkan, yang memungkinkan kita memperkaya psikologi pendidikan dengan pengetahuan baru.

orang tua-siswa" dan "orang tua-anak", yang memperjelas dan melengkapi teori komunikasi dan interaksi pedagogis dalam lingkungan pendidikan.

Model yang diusulkan untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan berbeda dari yang diketahui sebelumnya dengan mengandalkan psikodiagnostik kompleks yang memadai untuk tugas-tugas tersebut, yang melibatkan pengorganisasian pemeriksaan di tingkat kelompok, individu dan diadik.

Fokus penelitian disertasi pada pembuktian teoritis dan empiris komponen jarak sosio-psikologis sebagai syarat hubungan interpersonal harmonis-disharmonis mata pelajaran proses pendidikan, identifikasi determinan utamanya dapat dikatakan sebagai pengembangan arah baru. komunikasi dan interaksi profesional dalam psikologi pendidikan.

Signifikansi praktis dari penelitian ini. Kompleks psikodiagnostik yang dikembangkan oleh penulis (“Penilaian subjektif dari hubungan interpersonal”; “Penentuan jarak sosio-psikologis”; “Skala pengalaman subjektif kesepian”; kuesioner “Jarak interpersonal” dan “Penyebab ketidakpuasan dengan hubungan interpersonal”) dapat digunakan secara luas dalam praktik psikologis dan pedagogis dan dapat digunakan dalam layanan psikologis sistem pendidikan.

Model yang dikembangkan penulis untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal, dibangun atas dasar diagnostik dan mencakup sistem pengembangan pribadi, pembentukan keterampilan interaksi konstruktif, prediksi dan koreksi bidang masalah komunikasi, dapat digunakan sebagai bagian dari dukungan psikologis terhadap mata pelajaran proses pendidikan di lembaga pendidikan berbagai tingkatan.

Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis antar mereka, sah-sah saja digunakan dalam rangka pendampingan psikologis kepada guru, siswa, dan orang tuanya dalam rangka meningkatkan hubungan. di antara mereka dan, dengan demikian, meningkatkan efisiensi dan kualitas proses pendidikan. Ketentuan konsep tersebut dapat digunakan dalam proses pendidikan suatu universitas dalam pelatihan guru dan psikolog, dalam kursus pelatihan lanjutan bagi guru universitas dan administrator sistem pendidikan, dalam praktik penasehatan, dalam bekerja dengan anak sekolah, siswa, dan dengan spesialis di bidangnya. profil psikologis dan pedagogis.

Keandalan, keandalan dan validitas hasil penelitian dipastikan oleh validitas metodologis dari prinsip-prinsip teoritis awal, struktur logis penelitian, penggunaan seperangkat teknik psikodiagnostik yang divalidasi dan distandarisasi, komposisi kuantitatif sampel yang cukup untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan, penerapan prosedur matematika dan statistik yang benar untuk pemrosesan primer

data, kombinasi pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk menganalisis materi empiris yang diperoleh.

Ketentuan diajukan untuk pembelaan.

1. Jarak sosio-psikologis sebagai ciri keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan diwujudkan dalam pengalaman dan pemahaman akan kedekatan (jarak) antar mereka. Komponennya adalah kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas. Komponen kognitif diwujudkan dalam derajat saling pengertian, komponen emotif meliputi perbandingan perasaan mempertemukan dan menjaga jarak, komponen komunikatif diwujudkan dalam derajat kepercayaan, dan komponen perilaku dan aktivitas diwujudkan dalam kesiapan untuk bersama-sama membawa. kegiatan keluar.

2. Seperangkat metode psikodiagnostik eksklusif: "Penilaian subyektif terhadap hubungan interpersonal", "Penentuan jarak sosio-psikologis", "Skala pengalaman subjektif kesepian", "Jarak interpersonal", "Penyebab ketidakpuasan dengan hubungan interpersonal" - memungkinkan Anda mempelajari secara multidimensi hakikat keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan, yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara keduanya.

3. Yang umum dalam keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan adalah pengkondisian mereka oleh jarak sosio-psikologis: keselarasan hubungan antarpribadi mata pelajaran proses pendidikan mewakili keikutsertaan mereka dalam kontak harga diri, keterbukaan, sikap timbal balik, dialog terus-menerus, kepedulian terhadap kesejahteraan pasangan, penolakan terhadap kendali manipulatif dan keinginan untuk superioritas atas dirinya, kepuasan bersama terhadap hubungan; ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah keterasingan, kurangnya kedekatan emosional antar subjek yang berinteraksi, kepercayaan, pengertian, ketegangan dan ketidaknyamanan yang timbul dalam kegiatan bersama, ketegangan, konflik dan agresivitas dalam hubungan, pengalaman kesepian.

4. Dalam sistem “guru-siswa”, modalitas hubungan interpersonal dimediasi oleh adanya tujuan bersama dan hasil pencapaiannya dalam proses pendidikan; dalam sistem “guru – orang tua siswa”, mata rantai yang memediasi hubungan tersebut adalah siswa. Ketidakharmonisan dalam hubungan dapat disebabkan oleh buruknya prestasi akademik dan perilaku siswa, ketidakpedulian dan ketidakjujuran orang tua, serta sikap guru yang negatif, bias, dan terlalu menuntut terhadap siswa; ketidakharmonisan hubungan dalam sistem “orang tua-anak” disebabkan oleh kurangnya pemahaman, kepercayaan, nada emosi yang kurang baik, kesulitan dalam melakukan kegiatan bersama, di satu sisi, atau kepercayaan yang berlebihan, keinginan obsesif untuk berbuat semaksimal mungkin.

menghabiskan waktu bersama, serta meningkatkan perasaan ikatan, di sisi lain.

5. Penentu psikologis keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah mendekatkan dan menjauhkan ciri-ciri pribadi subjek, derajat keterbukaan diri pasangan, ciri-ciri keadaan mental dan suasana hati, pengalaman baik. -keadaan (distress), kepuasan (perampasan) kebutuhan interaksi, karakteristik hubungan orang tua, ketergantungan interaksional (atau ketiadaan) subjek.

6. Model pencegahan disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan meliputi bagian diagnostik, penasehat, dan pemasyarakatan-perkembangan. Cara utama pencegahannya adalah: meningkatkan budaya sosio-psikologis guru, orang tua dan anak secara umum; pengembangan “mendekatkan” dan mengoreksi karakteristik pribadi “jauh” dari subjek yang berinteraksi; pengembangan keterampilan dalam konstruksi jarak yang fleksibel, membangun hubungan saling percaya, interaksi konstruktif, menjaga hubungan yang harmonis, memprediksi kemungkinan area “masalah” dalam hubungan;

Basis penelitian. Landasan empiris penelitian terdiri dari bahan-bahan yang diperoleh penulis selama mengajar dan kegiatan ilmiah di lembaga pendidikan pendidikan profesi umum dan tinggi. Hasil dan kesimpulan yang disajikan dalam karya ini diperoleh dengan melibatkan lebih dari 2000 peserta: pelamar dari Universitas Negeri Kurgan (KSU), Universitas Pedagogi Negeri Ural (Ural State Pedagogical University), Universitas Kemanusiaan (GU), dan lulusan siswa dari sekolah menengah di Kurgan dan Yekaterinburg.

Persetujuan hasil penelitian. Ketentuan utama, hasil yang diperoleh dan pekerjaan secara keseluruhan dibahas pada pertemuan: Departemen Psikologi Umum dan Sosial Universitas Negeri Kurgan, Departemen Psikologi Sosial Universitas Negeri St. Petersburg, Departemen Psikologi Umum Ural Universitas Pedagogi Negeri (2003-2012).

Materi disertasi dibahas pada konferensi ilmiah dan praktis di berbagai tingkatan, antara lain: internasional (Volgograd, 2004, 2007; Ekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moskow, 2004; St. Petersburg, 2006), seluruh Rusia (Volgograd, 2012 ;

Struktur dan ruang lingkup pekerjaan. Disertasi terdiri dari pendahuluan, lima bab, temuan, kesimpulan, berisi 32 tabel, 18 gambar, 5 lampiran. Daftar literatur yang digunakan mencakup 289 sumber.

Pendahuluan mengungkapkan relevansi masalah yang diteliti, menjelaskan maksud, tujuan, hipotesis, objek, pokok bahasan, landasan metodologis dan teori, serta metode penelitian. Kebaruan ilmiah, signifikansi teoretis dan praktis dari karya tersebut dibuktikan, dan pengujian hasil penelitian dijelaskan. Ketentuan-ketentuan yang diajukan untuk pembelaan dirumuskan.

Bab pertama, “Landasan teoritis psikologi hubungan antar mata pelajaran dari proses pendidikan,” dikhususkan untuk analisis kategori “hubungan” dalam pemikiran ilmiah, pertimbangan gagasan tentang proses pendidikan dan mata pelajarannya, deskripsi berbagai definisi. tentang konsep “hubungan interpersonal”; struktur hubungan interpersonal dan situasi interaksi interpersonal terungkap.

Konsep hubungan kepribadian dalam psikologi dikembangkan dalam karya-karyanya

A.F. Lazursky, S.L. Franka, V.N. Myasishcheva dan lain-lain.Konsep ini, bersama dengan teori sikap dan aktivitas, termasuk di antara teori psikologi umum yang utama. Himpunan unit struktural organisasi mental seseorang dikaitkan dengan hubungan. Kategori “sikap” memperoleh arti khusus dalam kerangka psikologi pendidikan, dalam konteks mempelajari hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dan, khususnya, jarak sosio-psikologis di antara mereka sebagai faktor (kondisi) keselarasan- ketidakharmonisan hubungan mereka dalam interaksi satu sama lain. Kami percaya bahwa terlepas dari model pendidikan (sebagai organisasi departemen negara berkembang - V.V. Davydov,

B.V. Rubtsov dan lainnya; tradisional - J. Capel, L. Cros, J. Mageau, D. Ravich, C. Finn dan lainnya; rasionalistik - P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner dan lain-lain; fenomenologis - A. Combs, A. Maslow, K. Rogers, dll.; non-institusional - L. Bernard, P. Goodman, J. Goodlad, I. Illich, F. Klein, J. Holt, dll.) Konsep sikap dan hubungan interpersonal termasuk yang terdepan dalam proses pendidikan.

Proses pendidikan mengandaikan perpanjangan waktu, perbedaan antara keadaan awal dan akhir para peserta dalam proses ini, dan kemampuan manufaktur yang menjamin perubahan dan transformasi (L.D. Stolyarenko). Kami percaya bahwa “perbedaan” tersebut dicapai melalui hubungan antara subyek proses pendidikan, yang sifatnya akan menentukan perubahan kualitatif dalam bidang pelatihan dan pendidikan. Pola proses pendidikan dikondisikan oleh sifat hubungan interpersonal yang berkembang antar mata pelajarannya. Intinya, efektifitas proses pendidikan akan sangat ditentukan oleh hubungan harmonis-disharmonis antara subjek-subjek yang berinteraksi dalam sistem: “guru-siswa”, “orang tua guru-siswa”, dan “orang tua-siswa”. Subyek proses pendidikan adalah guru, siswa dan orang tuanya, sehingga membentuk ruang hubungan interpersonal. Proses pendidikan

bersifat bilateral, ditentukan oleh hubungan subjek yang berinteraksi satu sama lain.

Masalah hubungan interpersonal dalam psikologi dibahas dalam karya G.S. Abramova, G.M. Andreeva, E.V. Andrienko, V.A. Zobkova,

A A. Kronik, E.A. Kronik, Ya.L. Kolominsky, JI.B. Kulikova,

B.N. Kunitsina, B.F. Lomova, V.N. Myasishcheva, N.H. Obozova, A.B. Petrovsky dan lainnya.

Dalam penelitian kami, hubungan interpersonal diartikan sebagai setiap hubungan antar manusia, termasuk antar subjek proses pendidikan, yang berlangsung dalam situasi interaksi tertentu (situasi pendidikan), yang bersifat bisnis formal dan bersifat intim-pribadi. Komponen hubungan interpersonal adalah “Aku” yang diinginkan dan “Aku” yang dirasakan oleh subjek proses pendidikan, karakteristik emosional-sensual, sikap-kehendak, posisi subjektif, dan pengalaman hidup.

Ketika mempelajari hubungan interpersonal mata pelajaran dari proses pendidikan, perlu untuk mempertimbangkan struktur, tingkat dan bentuknya, yang deskripsinya paling lengkap disajikan dalam karya-karya L.V. Kulikova, A.F. Lazursky, V.V. Makarova dan G.A. Makarova, V.N. Myasishcheva,

C.B. Petrushina, S.L. Frank dan dr. Menurut L.V. Kulikov, struktur hubungan kepribadian meliputi: objek hubungan (dunia objek, manusia, dan “aku”) diri sendiri, komponen hubungan (diinginkan dan nyata), proses hubungan (kognisi, penilaian, regulasi dan kesadaran), komponen hubungan (kognitif, emosional dan perilaku).

Analisis terhadap permasalahan yang berkaitan dengan interaksi interpersonal menunjukkan bahwa keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan ditentukan oleh konteks sosial – situasi di mana ia berlangsung; situasi menentukan ukuran kedekatan psikologis (jarak) yang mungkin (dapat diterima) dan diinginkan antara subjek yang berinteraksi. Situasi adalah fenomena yang mewakili interaksi antara subjek dengan realitas alam, objektif, dan sosial yang melingkupinya. Berada dalam suatu situasi, termasuk dalam kerangka proses pendidikan, merupakan suatu kesatuan pengalaman manusia yang berkaitan dengan masa lalu, masa kini, dan masa depan subjek.

Dari sudut pandang kami, situasi pendidikan melibatkan interaksi mata pelajaran dari proses pendidikan, yang tujuan utamanya adalah pendidikan (pelatihan dan pengasuhan). Ini adalah interaksi dalam sistem “guru-siswa”, “orang tua guru-siswa”, dan “orang tua-anak”.

Analisis literatur menunjukkan bahwa masalah keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan, masih kurang dipelajari dalam kerangka psikologi pendidikan. Studi tentang masalah ini sangat penting baik secara teoritis maupun praktis.

Bab kedua, “Analisis psikologis gagasan tentang harmoni dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan,” dikhususkan untuk mengungkap esensi fenomena ini, menggambarkan karakteristiknya, dan menyajikan jarak sosio-psikologis sebagai karakteristik harmoni dan ketidakharmonisan.

Dalam “Kamus Filsafat Terbaru” konsep “harmoni” diartikan sebagai sikap budaya yang berfokus pada pemahaman alam semesta (secara keseluruhan dan bagian-bagiannya) dan manusia dari posisi mengasumsikan keteraturan yang mendalam. Dalam karya Homer, harmoni adalah kesepakatan, kesepakatan, peristiwa damai. Pemikir Yunani kuno lainnya, Alcmaeon, mendefinisikan harmoni sebagai keseimbangan kekuatan yang berlawanan arah. Dalam filsafat Eropa, konsep “harmoni” bertindak sebagai ekspresi dari hubungan internal esensial dari prinsip-prinsip alternatif eksternal: pihak yang bertikai bersatu, harmoni terindah muncul dari perbedaan (Heraclitus).

Keserasian mata pelajaran proses pendidikan dan hubungannya dicapai melalui pengungkapan potensi kesehatan. Diantaranya adalah sebagai berikut: potensi pikiran, potensi kemauan, potensi perasaan, potensi tubuh, potensi sosial, potensi kreatif, potensi spiritual (V.A. Ananyev). Harmoni dapat terjadi ketika perasaan-perasaan yang menyatukan diungkapkan secara memadai, melebihi kekuatan perasaan-perasaan menarik diri. Mungkin, semakin menyatukan perasaan, semakin lengkap dan sempurna keselarasan kepribadian, tetapi satu perasaan menarik diri yang kuat pun dapat merusak keharmonisan ketika perasaan yang membawa itu diungkapkan (JI.B. Kulikov).

Dari sudut pandang kami, keharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan mewakili kepuasan bersama dengan hubungan, dialog terus-menerus, keterbukaan, kontak, sikap timbal balik, kepedulian terhadap kesejahteraan pasangan, penolakan terhadap kontrol dan keinginan manipulatif. untuk keunggulan atas dirinya, inklusi dalam kontak yang berharga, sedangkan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah kurangnya saling pengertian, kepercayaan, dan nada emosional yang kurang baik, yang merupakan cerminan dari jarak di antara mereka.

Kami menunjukkan bahwa alasan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dapat berupa: gaya interaksi pedagogis (E.V. Korotaeva), gaya interaksi interpersonal (V.N. Kunitsyna, V.V. Makarov, G.A. Makarova, dll.), gaya pengajaran, pengasuhan dan gaya kegiatan pedagogis (I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, dll.), ciri-ciri sikap orang tua, serta ciri-ciri persepsi anak terhadap orang tuanya (T.V. Andreeva, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya, MISALNYA.

Berdasarkan analisis teoritis, kami berasumsi bahwa keharmonisan-disharmoni hubungan guru-guru dapat ditentukan oleh gaya kegiatan mengajar dan interaksi pedagogi yang digunakan guru. Dalam sistem hubungan orang tua-anak, ketidakharmonisan muncul karena rusaknya hubungan intrakeluarga, kekurangan dalam pendidikan keluarga, krisis anak yang berkaitan dengan usia, individu.

Karakteristik psikologis orang tua dan anak mungkin disebabkan oleh sikap subjektif orang tua terhadap anak dan persepsi orang tua terhadap anaknya. Hubungan yang tidak harmonis antara orang tua terjadi dalam keluarga yang “disfungsional” dan “bermasalah”, dengan standar interaksi yang patogen. Permasalahan antara orang tua dan guru disebabkan oleh penyelenggaraan kegiatan pendidikan di sekolah dan hubungan yang berkembang antara guru dan siswa. Dengan demikian, siswa (anak) bertindak sebagai penghubung perantara dalam hubungan antara guru dan orang tua siswa, dan guru tidak puas dengan reaksi orang tua terhadap komentarnya terhadap anak tersebut.

Kami percaya bahwa dasar dari hubungan yang harmonis dan tidak harmonis adalah jarak yang dibangun oleh subjek-subjek dalam proses pendidikan satu sama lain. Sifat “universal” semacam ini terjadi dalam setiap sistem hubungan interpersonal, khususnya dalam sistem: “guru – murid”, “guru – orang tua siswa” dan “orang tua – anak”.

Aspek sosiologis dari konsep “jarak” paling lengkap terwakili dalam karya-karya I. Burges, R. Park dan P. Sorokin. Dengan demikian, R. Park dan I. Burges memahami jarak sosial sebagai tahapan dan tingkat pemahaman dan keintiman yang menjadi ciri hubungan interpersonal dan sosial. P. Sorokin percaya bahwa dasar jarak sosial terdiri dari perbedaan objektif (sosial, ekonomi, politik, profesional, bioantropologi dan demografi) antar kelompok sosial. Dalam psikologi komunikasi, konsep “jarak” digunakan untuk mengartikan hambatan antarpribadi yang menghalangi menyatukan orang-orang. Hambatan tersebut dapat berupa hambatan fisik eksternal, namun seringkali berupa hambatan semantik atau spiritual.

Masalah jarak psikologis dipertimbangkan dalam penelitian A.L. Zhuravleva, A.B. Kupreichenko. Berdasarkan penelitian, penulis mengidentifikasi kriteria berikut untuk mengkategorikan kedekatan-keterpencilan subjek yang berinteraksi: status, kepercayaan, minat dalam kontak, interaksi yang bermanfaat, durasi kontak, hubungan ketergantungan, tingkat pengaruh timbal balik, jenis interaksi, kesamaan tujuan, sasaran, tradisi budaya umum, norma perilaku umum, kelengkapan informasi.

Dalam konteks kami, untuk mempelajari hakikat hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan, kami akan menggunakan konsep “jarak sosio-psikologis”. Alasan konsep ini adalah posisi V.N. Myasishchev, yang menunjukkan bahwa sikap subjektif, yang diwujudkan dalam reaksi dan tindakan, mengungkapkan objektivitasnya, dan psikologis individu menjadi sosio-psikologis. Oleh karena itu, jarak sebagai ciri hubungan dan interaksi subjek proses pendidikan satu sama lain merupakan fenomena sosio-psikologis, dan bukan sekedar psikologis atau sosial.

Dengan demikian, jarak sosio-psikologis merupakan ciri hubungan interpersonal, suatu kondisi yang menentukan harmonis atau tidak harmonisnya; suatu ciri yang diwujudkan dalam pengalaman dan pemahaman tentang kedekatan (jarak) subjek terhadap proses pendidikan, diatur oleh faktor eksternal (situasi interaksi), ciri-ciri pribadinya, dan aktivitas subjek.

Komponen jarak sosio-psikologis adalah: kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas. Kognitif adalah tingkat saling pengertian, emotif adalah rasio kekuatan menyatukan dan perasaan jauh, komunikatif adalah tingkat kepercayaan, kesiapan untuk mengirimkan, menerima dan menyimpan informasi, informasi penting pribadi, perilaku dan aktivitas melibatkan implementasi dari kegiatan bersama dalam proses pendidikan.

Mengurangi atau menambah jarak dapat menimbulkan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Bab ketiga, “Pengalaman ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal oleh subjek proses pendidikan”, menggambarkan fenomena pengalaman, mengungkap hakikat pengalaman, dan menggambarkan manifestasi pengalaman ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal.

Pengalaman ketidakharmonisan adalah kegiatan yang bertujuan untuk merestrukturisasi dunia mental, bertujuan untuk membangun korespondensi semantik antara kesadaran dan keberadaan, yang tujuan keseluruhannya adalah untuk meningkatkan kebermaknaan hidup (F.E. Vasilkzh).

Menurut L.S. Menurut Vygotsky, pengalaman berperan sebagai unit kajian individu dan lingkungan dalam kesatuannya; pengalaman diartikan sebagai sikap internal seseorang terhadap momen realitas tertentu. Setiap pengalaman adalah pengalaman akan sesuatu, setiap pengalaman bersifat individual.

Atribut pengalaman adalah adanya situasi, peristiwa apa pun yang penting bagi seseorang; dalam kasus kami, ini adalah adanya ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang akan menjadi objek pengalaman.

Mempertimbangkan sifat pengalaman, kita akan menganut gagasan tentang sifat emosional-informasional dari realitas subjektif, yang dijelaskan dalam karya B.S. Shalyutina. Dengan demikian, mengalami merupakan suatu proses yang isinya bersifat interaksi dengan pasangan. Dalam pengalaman, pemodelan internal interaksi eksternal dilakukan.

Selama penelitian kami, dua varian pengalaman ekstrem dalam kontinum mengatasi-mengatasi semu telah dijelaskan. Mengatasi pengalaman adalah penyelesaian aktif masalah dan kesulitan yang timbul dalam hubungan interpersonal subjek; hal ini mengarah pada pengembangan, aktualisasi diri dan kesempurnaan individu dan hubungannya. Pengalaman mengatasi semu adalah situasi ketika subjek bertindak tanpanya

dengan mempertimbangkan situasi holistik dan perspektif interaksi jangka panjang. Ini adalah penyelesaian semu dari masalah dan kesulitan dalam hubungan interpersonal, yang mengakibatkan semakin memburuknya hubungan karena kurangnya penyelesaian kontradiksi antara subjek yang berinteraksi dalam proses pendidikan: guru dan siswa, guru dan orang tua siswa, orang tua dan anak. .

Berdasarkan analisis data yang kami peroleh pada penelitian sebelumnya, dijelaskan tiga bentuk pengalaman: reaktif, koping, dan protektif-kompensasi. Selain itu, di masing-masingnya dimungkinkan untuk mengatasi ketidakharmonisan konstruktif dan non-konstruktif dalam hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan.

Bentuk reaktif ditandai dengan dimasukkannya otomatisme protektif situasional dalam karya. Ini adalah pola perilaku yang muncul secara tidak sadar dan dapat diamati secara eksternal, yang muncul secara otomatis, tanpa koordinasi dengan kesadaran subjek. Otomatisme pertahanan situasional yang dimanifestasikan adalah reaksi oposisi, demobilisasi, ketidakseimbangan emosional, disorganisasi dan pesimisme (A.G. Ambrumova). Di sini adalah mungkin untuk mengatasi situasi ketidakharmonisan secara konstruktif, menghilangkannya, dan mengurangi tekanan emosional, di mana landasan pembentuk konflik tetap ada dan hubungan tetap tidak harmonis.

Dalam bentuk coping, terjadi pemahaman yang lebih mendalam tentang hakikat hubungan interpersonal, yang menghasilkan upaya sadar untuk mengubah situasi. Subyek mengembangkan gambaran yang jelas tentang interaksi yang nyata dan diinginkan, kesadaran akan perannya dan peran pasangannya dalam apa yang terjadi; subjek yang berinteraksi mulai menggunakan strategi coping sebagai cara sadar untuk mengatasi situasi tersebut. Ketika menggunakan strategi koping yang aktif, adaptif, ada resolusi konstruktif atas kontradiksi yang muncul dalam hubungan interpersonal. Jika strategi koping maladaptif pasif digunakan, hasilnya adalah penyelesaian semu atas kontradiksi dan kesulitan yang muncul dalam hubungan, yang meningkatkan ketegangan antara subjek yang berinteraksi; hubungan di antara mereka tetap tidak harmonis.

Bentuk protektif-kompensasi melibatkan penyertaan otomatisme protektif gaya, yang didasarkan pada gaya individu dalam mengatasi kesulitan dan masalah yang muncul dalam hubungan, yang dibentuk berdasarkan pengalaman masa lalu (baik positif maupun negatif). Dominasi pengalaman positif dalam mengatasi menentukan pengembangan “gaya pengalaman” konstruktif yang berkontribusi untuk mengatasi ketidakharmonisan hubungan interpersonal. Ketika pengalaman negatif dalam mengatasi masalah mendominasi, hal itu mendasari desain dan penggunaan “gaya pengalaman” yang tidak konstruktif dan tidak efektif. Hasilnya adalah perkembangan formasi protektif-kompensasi, yang diwujudkan dalam berbagai bentuk

perilaku menyimpang, misalnya ketergantungan interaksional mata pelajaran dalam proses pendidikan.

Bab keempat, “Diagnosis komprehensif tentang harmoni dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan,” dikhususkan untuk meninjau alat psikodiagnostik yang ada dan skala individualnya, yang memungkinkan seseorang mempelajari harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal. Bab ini memperkuat pilihan metode diagnostik, menjelaskan perkembangan penulis yang memungkinkan untuk mempelajari secara multidimensi sifat hubungan interpersonal subjek dari proses pendidikan dan jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Tinjauan terhadap metode psikodiagnostik dan teknik proyektif yang dapat digunakan untuk mendiagnosis jarak sebagai suatu kondisi yang menentukan keharmonisan-disharmoni suatu hubungan menunjukkan bahwa fenomena tersebut sepenuhnya tercermin dalam sejumlah metode yang sangat terbatas. Beberapa metode sudah “ketinggalan zaman”, dan sejumlah metode tidak memiliki karakteristik psikometrik, yang secara signifikan mempengaruhi keandalan data yang diperoleh dengan bantuannya. Semua ini mempengaruhi kualitas dan keandalan hasil yang diperoleh.

Dengan demikian, kita dihadapkan pada masalah menciptakan alat psikodiagnostik untuk mendiagnosis keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan mata pelajaran proses pendidikan, yang ditentukan oleh jarak antara keduanya, yang memenuhi persyaratan dasar tes psikologi. Untuk mengatasi masalah ini, seperangkat metode (kuesioner dan angket) dikembangkan dalam penelitian disertasi:

Kuesioner “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal” - “COMO”. Standardisasi metodologi diikuti oleh 899 orang: 383 subjek laki-laki dan 516 subjek perempuan.

Kuesioner “Penentuan jarak sosio-psikologis” - “SPD”. Standardisasi teknik diikuti oleh 1.764 orang: 882 subjek laki-laki dan 882 subjek perempuan.

Kuesioner “Skala Pengalaman Subjektif Kesepian” - “SPO”. Standardisasi metodologi diikuti oleh 507 orang: 243 subjek laki-laki dan 264 subjek perempuan.

Kuesioner “Jarak interpersonal” - “MD”.

Kuesioner “Penyebab ketidakpuasan terhadap hubungan” - “PNO”.

Untuk memperoleh informasi yang lebih lengkap dan terpercaya mengenai

hubungan yang ada antar mata pelajaran dari proses pendidikan, kami sarankan menggunakan diagnostik hubungan berpasangan:

Guru dan siswa mengevaluasi hubungan mereka satu sama lain. Hasilnya adalah gagasan tentang hubungan harmonis-disharmonis dalam sistem “guru-siswa”.

Guru dan orang tua siswa mengevaluasi hubungan satu sama lain. Hasilnya adalah gagasan tentang keselarasan dan ketidakharmonisan dalam sistem hubungan “guru – orang tua siswa”.

Siswa (anak) dan orang tuanya mengevaluasi hubungan mereka satu sama lain. Hasilnya adalah gagasan tentang harmoni dan ketidakharmonisan dalam sistem “hubungan anak-orang tua”.

Saat menafsirkan data, perlu mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut (N.A. Baturin, N.N. Melnikova): orientasi terhadap tujuan praktis tertentu, kepatuhan pada batasan konten, ketergantungan pada data empiris yang diperoleh selama pengujian psikometri metodologi. Tergantung pada kategori orang yang menerima informasi berdasarkan hasil tes, laporan diagnostik dapat bersifat pengantar dan dasar.

Bab kelima, “Studi Empiris tentang Harmoni dan Disharmoni dalam Hubungan Interpersonal Subyek Proses Pendidikan”, menjelaskan metodologi penelitian dan menafsirkan data empiris yang diperoleh; disajikan konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan; sebuah model terungkap untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal.

Deskripsi data empiris yang diperoleh berlangsung dalam dua tahap. Pada tahap pertama dipelajari faktor-faktor penentu harmoni-disharmoni dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang ditentukan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka; yang kedua - keharmonisan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal berpasangan - "guru - siswa", "guru - orang tua siswa", "orang tua - anak".

Kami memeriksa 1.733 mata pelajaran dari proses pendidikan; jumlah ini tidak termasuk orang-orang yang mengambil bagian sebagai peserta ujian dalam pengembangan, pengujian psikometri dan standarisasi metode psikodiagnostik yang dipatenkan.

Dalam melakukan kajian empiris, kami menggunakan: metode “Penilaian Subyektif Hubungan Interpersonal”, metode “Penentuan Jarak Sosio-Psikologis”, metode “Pengalaman Subjektif Skala Kesepian”, kuesioner “Jarak Interpersonal”, “Penyebab kuesioner Ketidakpuasan Hubungan, metode “Skala Kesejahteraan Subjektif”, diadaptasi oleh M.V. Sokolova, teknik “Profil Perasaan dalam Hubungan” (L.V. Kulikov), teknik “Penentuan Keadaan Dominan” (L.V. Kulikov), teknik “Kuesioner Hubungan Interpersonal”, diadaptasi oleh A.A. Rukavishnikov, metode “Diagnostik kepribadian grafis” (A.B. Smirnov), metode “Kuesioner diagnostik kecanduan” (A.B. Smirnov), metode “Kedaulatan ruang psikologis individu” (S.K. Nartova-Bochaver); Metodologi “Kuesioner Sikap Orang Tua” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

Dalam perjalanan penelitian ditemukan faktor-faktor penentu yang menentukan keharmonisan-disharmoni hubungan interpersonal

mata pelajaran proses pendidikan dan jarak hubungan antarnya adalah:

Mendekati dan menjauhkan karakteristik pribadi,

Keterbukaan diri mitra,

Karakteristik emosional dan sensorik mereka,

Pemuasan kebutuhan dalam interaksi satu sama lain,

Otonomi adalah “invasi” ke dalam ruang pribadi subjek,

Ada tidaknya ketergantungan interaksional,

Tingkat pengalaman kesepian.

138 orang (guru dan siswa kelas 11) mengambil bagian dalam studi tentang penentuan pribadi harmoni dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

Ketika membandingkan karakteristik pribadi subjek proses pendidikan - indikator pada skala metodologi "Analisis Grafis Kepribadian" dan komponen jarak sebagai karakteristik hubungan interpersonal (indikator pada skala "Penentuan Jarak Sosial-Psikologis" metode) - kami menjalin hubungan berikut:

Pada pasangan di mana salah satu atau kedua subjek yang berinteraksi memiliki indikator pada skala metodologi “SPD” pada tingkat yang meningkat (dari 55 menjadi 58 T-point), profil kepribadian menurut metode “GALS-2005” mencatat karakteristik yang kami miliki. telah ditunjuk untuk mendekatkan pasangannya;

Dalam pasangan di mana salah satu atau kedua pasangan memiliki indikator pada skala metode “SPD” pada level rendah (dari 40 hingga 33 T-point) atau pada level rendah (dari 44 hingga 41 T-point), di profil pribadi menurut metode “GALS-” 2005” mencatat ciri-ciri yang telah kami tetapkan sebagai mengasingkan pasangan. Hubungan pasangan ini bisa dibilang tidak harmonis.

Ciri-ciri pribadi yang mendekatkan pasangan antara lain:

Tanggung jawab, integritas, menepati janji;

Kepatuhan terhadap aturan dan perjanjian;

Realisme persepsi;

Otonomi, kemandirian;

Menjaga jarak sosial;

Kemampuan untuk menciptakan, memelihara dan mengakhiri hubungan, masuk dan keluar dari kontak;

Kemampuan untuk menahan kesepian dan menyendiri;

Kemampuan untuk mengendalikan emosi dan mengekspresikan perasaan Anda;

Energi, aktivitas, inisiatif;

Kemampuan untuk bertentangan secara konstruktif dan mempertahankan sudut pandang seseorang;

Menjaga keaslian dalam komunikasi dan interaksi dengan pasangan.

Ciri-ciri pribadi yang mengasingkan pasangan antara lain:

Ketidakwajiban, ketidakjujuran, pengabaian tugas dan janji yang dibuat;

Toleransi yang buruk terhadap perawatan dan kontrol;

Ketergantungan pada orang penting, paparan pengaruh kelompok;

Ketidakpekaan terhadap jarak sosial;

Toleransi yang buruk terhadap kesepian, kurangnya kemampuan untuk menyendiri;

Menghindari konfrontasi dengan orang lain meskipun Anda benar;

Kecurigaan dan ketidakpercayaan;

Ketidakmampuan untuk mengendalikan emosi dan mengekspresikan perasaan Anda;

Kontrol berlebihan terhadap perilaku seseorang;

Pasif, kurang mandiri, kurang inisiatif;

Keinginan untuk menyenangkan semua orang, untuk berbuat baik kepada semua orang;

Orientasi terhadap bantuan dan persetujuan dari pasangan.

Gambar 1 menunjukkan profil subjek proses pendidikan dengan sindrom hubungan interpersonal positif dengan tetap menjaga keaslian pribadi dan hubungan interpersonal negatif, yang dibangun dengan menggunakan metodologi GALS-2005.

Sn Rabu Pr Pmo Nmo Kr St Jadi N Nn K Kami Yah

Beras. 1. Profil pribadi subjek dengan sindrom hubungan interpersonal positif dengan pelestarian keaslian pribadi dan hubungan interpersonal negatif Catatan: Sn - normativitas sosial, Rabu - emansipasi sosial, Pr - kepraktisan, Pmo - hubungan interpersonal positif, Nmo - hubungan interpersonal negatif, Kr - kecerdasan kreatif , St - inklusi sosial, oposisi Co - sosial, N - keandalan, Nn - tidak dapat diandalkan, K - kolektivisme, Kami - stabilitas, Nu - ketidakstabilan.

Koreksi jarak dan pengembangan pendekatan karakteristik pribadi subjek dalam proses pendidikan memungkinkan pembangunan jarak sosio-psikologis yang lebih fleksibel dalam hubungan subjek satu sama lain, berkontribusi pada pembentukan hubungan interpersonal yang harmonis.

Kajian keterbukaan diri dilakukan oleh 101 orang guru dan 97 orang tua serta anak sebagai determinan yang menentukan hakikat hubungan dalam kontinum harmoni-disharmoni dan jarak sosio-psikologis antar subjek yang berinteraksi dalam proses pendidikan.

Tabel 1 menyajikan hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode “Penentuan jarak sosio-psikologis” dalam hubungan interpersonal subjek yang diperiksa.

Tabel 1

Nilai rata-rata menurut metode “Penentuan jarak sosio-psikologis” “SPD” pada subjek yang diperiksa

sok-a Sosh-a Esho-11 AsSh

Guru-orang tua seorang siswa

Orangtua 47,1±9,1 48,8±9,5 50,1±8,3 44,5±9,1 21,7±6,0

Guru 45,5±10,0 44,8±10,0 47,8±9,0 43,0±8,6 22,4±6,4

Orang tua-anak

Orangtua 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 23,8±5,7

Anak-anak 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 24,2±5,9

Catatan: - jarak kognitif, Sot-(1 - jarak komunikatif, Egpo-(1

Jarak emosional, Ai-yo - jarak perilaku dan aktivitas, -positif - citra diri negatif.

Kami menemukan bahwa indikator “pengungkapan diri” di antara subjek proses pendidikan yang disurvei (guru, siswa, dan orang tua) dinyatakan cukup, yang di satu sisi menunjukkan keterbukaan subjek dan kepercayaan mereka terhadap setiap orang. lainnya, dan di sisi lain, tentang otonomi dan kemandirian relatif, pelestarian batas-batas (ruang) pribadi seseorang. Hal ini tercermin dari jarak yang terjalin di antara mereka.

Data yang disajikan dalam tabel menunjukkan bahwa indikator pada skala metodologi “SPD” berada pada tingkat yang meningkat (55-59 T-score), yang menjadi dasar sah untuk menyimpulkan bahwa hubungan subjek yang disurvei proses pendidikan berjalan harmonis. Mengandung kepercayaan, saling pengertian, nada perasaan positif, dan aktivitas bersama tidak menimbulkan ketegangan atau ketidaknyamanan.

Selama analisis korelasi, hubungan yang signifikan dibangun antara indikator pada skala metode yang digunakan (lihat Tabel 2), memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa keterbukaan diri mengandaikan kepercayaan, pemahaman, keintiman emosional, dan tingkat ekspresi parameter-parameter ini akan menentukan keselarasan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

Meja 2

Hubungan korelasi indikator “Kuesioner tingkat keterbukaan diri pribadi” dengan indikator skala metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis”

Indikator Kedelai-a Sot-yo Eto-<1 Асе-а СИ

Pengungkapan diri kepribadian 0,59-0,63 0,41-0,45 0,59-0,63 0,57-0,61 1

Catatan: SL - pengungkapan diri kepribadian, - jarak kognitif, Sot-(1 -

jarak komunikatif, Eto-<1 - эмотивная дистанция, Ай-с1 - поведенческая и деятельностная дистанция.

Namun tingkat keterbukaan diri yang sangat tinggi dapat mengindikasikan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal, yang diwujudkan dalam bentuk simbiosis, menyatu dengan pasangan. Dengan demikian, keterbukaan diri menentukan sifat hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan dan jarak sosio-psikologis di antara mereka dalam kontinum harmoni-disharmoni.

Untuk mempelajari karakteristik emosional dan sensorik subjek yang berinteraksi dalam proses pendidikan, dilakukan penelitian yang melibatkan 91 guru dan 91 orang tua siswa.

Selama penelitian, ditemukan bahwa 87,3% subjek proses pendidikan yang diperiksa memiliki kondisi mental yang baik, pengalaman sejahtera, dan nada emosional yang positif. Dengan demikian, indikator-indikator pada skala metodologi “Penentuan keadaan dominan”, seperti “sikap aktif-pasif terhadap situasi kehidupan”, “keceriaan-kekesalan”, “nada (tinggi-rendah)”, “ketegangan santai” , nada emosi “stabilitas-ketidakstabilan”, “ketenangan-kecemasan”, “kepuasan-ketidakpuasan terhadap hidup”, berada pada kisaran 54 hingga 57 T-score.

Hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode “Profil Perasaan dalam Hubungan” menunjukkan bahwa indikator pada skala “perasaan hedonis” berkisar antara 46,6 hingga 49,4 poin; indikator pada skala "perasaan asthenic" - dari 26,1 hingga 27,3; indikator pada skala "perasaan melankolis" - dari 19,3 hingga 20,8; indikator pada skala “membawa perasaan” - dari 44,2 menjadi 43,9; dan indikator pada skala “menghilangkan perasaan” adalah dari 17,9 hingga 19,9. Hal ini menunjukkan nada sensual yang menguntungkan dalam hubungan mata pelajaran dari proses pendidikan. Nilai indikator menurut metode “Skala Kesejahteraan Subjektif” pada guru dan orang tua yang disurvei berada pada kisaran 4-5 dinding, yang mencerminkan kesejahteraan subjektif sedang, tidak ada masalah serius dalam hubungan , tetapi kita tidak dapat berbicara tentang kenyamanan emosional sepenuhnya.

Pada pasangan di mana indikator pada skala metode “Definisi keadaan dominan” dan “Profil perasaan dalam hubungan” dinyatakan pada tingkat rata-rata dan tinggi, dan pada metode “Skala Kesejahteraan Subjektif” - pada rata-rata dan tingkat rendah, indikator yang lebih tinggi dicatat pada skala “Definisi jarak sosio-psikologis" dan metodologi "Penilaian subjektif dari hubungan interpersonal".

Berdasarkan hal ini, sah untuk menyimpulkan bahwa semakin baik kondisi mental subjek, semakin sejahtera subjek dalam proses pendidikan, semakin positif nada sensual dalam hubungan mereka, semakin besar saling pengertian dan kepercayaan di antara mereka. , semakin konstruktif interaksi di antara mereka dan, karenanya, semakin harmonis hubungan mereka satu sama lain dan semakin pendek jaraknya.

Hasil analisis korelasi menunjukkan bahwa data yang diperoleh dengan menggunakan metode SPD mempunyai korelasi yang signifikan dengan indikator penentuan keadaan dominan menggunakan metode DS-8. Kemungkinan

korelasi antara indikator pada skala metodologi “SPD” dan metodologi “DS-8” berkisar antara -0,47 hingga 0,42 dengan p<0,05. Наличие отрицательных корреляций объясняется следующим: в методике «СПД» с возрастанием балла по каждой шкале идет увеличение измеряемого признака, а в методике «ДС-8» по всем шкалам, за исключением показателя «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации», увеличение балла по шкалам говорит о снижении выраженности измеряемого признака.

Oleh karena itu, kita dapat mengatakan bahwa hubungan yang harmonis, saling percaya, dekat secara emosional, yang mengandaikan kegiatan bersama yang efektif, merupakan ciri-ciri subjek yang kondisi mentalnya, menurut metodologi DS-8, mengungkapkan ciri-ciri sebagai berikut: suasana hati yang ceria, keinginan untuk bertindak, kemampuan untuk menjadi. aktif dan mengeluarkan energi, bereaksi tajam terhadap kesulitan yang muncul, rasa ketenangan batin, cadangan kekuatan, energi, pemahaman bahwa masalah yang ada sebagian besar telah diselesaikan atau berhasil diselesaikan, tujuan yang diinginkan dianggap cukup dapat dicapai, kelonggaran, kepercayaan diri dalam kekuatan dan kemampuan seseorang; latar belakang emosi positif, stabilitas emosi, kepuasan hidup, jalannya, realisasi diri.

Hubungan yang signifikan juga dibangun antara indikator pada skala metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis” dan “Profil perasaan dalam hubungan” (koefisien korelasi berkisar antara 0,47 hingga 0,59 pada p<0,05). Соответственно гармоничные отношения между субъектами образовательного процесса предполагают доверие, взаимопонимание, возможность осуществления совместной деятельности; в них благоприятный чувственный тон, который характеризуется выраженностью гедонистических и сближающих чувств между ними. Тем не менее, сильная выраженность сближающих чувств у одного или обоих субъектов образовательного процесса во взаимодействии друг с другом нарушает баланс между составляющими дистанции, что в свою очередь приводит к дисгармонии межличностных отношений, ухудшает их благополучие.

Dengan demikian, data empiris yang disajikan di atas menegaskan asumsi bahwa ciri-ciri keadaan mental, nada emosi, dan pengalaman sejahtera tercermin dalam keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dan jarak sosio-psikologis di antara mereka. .

Untuk mempelajari kebutuhan yang terpenuhi atau hilang dalam interaksi interpersonal subjek proses pendidikan, dilakukan penelitian yang melibatkan 50 guru dan 50 siswa. Data yang diperoleh dengan menggunakan metode OMO memungkinkan kita untuk menyimpulkan bahwa subjek yang disurvei dalam hubungannya satu sama lain memenuhi kebutuhan seperti:

Kebutuhan akan penerimaan dan pengertian pasangan; keinginan untuk melakukan kegiatan bersama dengannya (indikator “1e” berkisar antara 5,5 hingga 6,5 poin);

Perlunya pengambilan keputusan bersama dengan mitra dan tanggung jawab terhadap mereka (indikator Se berkisar antara 5,3 hingga 5,9 poin);

Kebutuhan untuk membangun hubungan yang terbuka, dekat, dan saling percaya (indikator Ae berkisar antara 6,1 hingga 6,7 poin).

Fakta ini terjadi pada 79,5% pasangan yang disurvei, berdasarkan hal tersebut kita dapat menyimpulkan bahwa terdapat keharmonisan dalam hubungan antarpribadi pada pasangan yang disurvei. Namun, pada 20,3% mata pelajaran proses pendidikan yang disurvei, indikator skala “kontrol”, “pengaruh” dan “inklusi” (metode “OMO”) berada pada kisaran 3,9 hingga 4,5 poin. Hal ini menunjukkan bahwa subjek belum sepenuhnya memenuhi kebutuhan keintiman emosional, kebutuhan akan aktivitas bersama, dan kebutuhan pengambilan keputusan bersama dengan pasangan. Dalam hubungan subjek-subjek tersebut, “indeks ketidakharmonisan” menurut metode “Penilaian Subjektif Hubungan Interpersonal” dinyatakan pada tingkat yang tinggi (8 dinding), yang merupakan cerminan ketidakpuasan terhadap hubungan interpersonal yang bersifat disharmonis. Gambaran serupa terjadi pada indikator skala metodologi “Penentuan Jarak Sosio-Psikologis”, yang berkisar antara 35 hingga 46 T-point, yaitu pada tingkat rendah dan tereduksi. Akibatnya, dalam hubungan orang yang disurvei terdapat kesulitan dalam saling pengertian dan kurangnya kepercayaan, nada emosi yang kurang baik, dan pelaksanaan kegiatan bersama menimbulkan ketegangan dan ketidaknyamanan.

Dalam analisis korelasi, ditemukan hubungan langsung antara indikator kebutuhan yang dipenuhi subjek dalam hubungan satu sama lain (metode “OMO”) dan indikator komponen jarak interpersonal (metode “SPD”). Koefisien korelasi berkisar antara 0,37 hingga 0,57 pada hal<0,05. На основании этого логичен общий вывод о том, что чем более удовлетворена потребность в принятии и понимании партнера, реализовано желание осуществлять с ним совместную деятельность, потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них, потребность в установлении эмоционально-близких партнерских отношений, тем гармоничнее межличностные отношения субъектов образовательного процесса и «короче» дистанция между ними.

Analisis korelasi menunjukkan bahwa pemahaman pasangan - komponen kognitif jarak (indikator Co£- (1 menurut metode SPD) - dikaitkan dengan keinginan untuk mengambil posisi terdepan, keinginan untuk mengontrol pasangan, bertanggung jawab atas apa dan bagaimana yang akan dilakukan (indikator “ Se” menurut metode “OMO”). Hal ini dapat dinyatakan dalam sikap: “Saya tahu apa yang terbaik bagi Anda. Saya lebih tahu apa yang harus Anda lakukan.”<0,05).

Kepercayaan pada pasangan - komponen komunikatif jarak (indikator "Sot-c1" menurut metode "SPD") - dikaitkan dengan kebutuhan akan dukungan, bimbingan dan kontrol dari pihak mitra ("C\y " indikator menurut

metode “OMO”), sikap subjek: “Katakan apa yang harus saya lakukan, apa yang harus saya lakukan.” Koefisien korelasi yang lebih tinggi diperoleh pada kelompok siswa (0,55 berbanding 0,40 pada hal<0,05).

Komponen jarak emosional (indikator “Eto-c1” menurut metode “SPD”) dikaitkan dengan kepuasan kebutuhan untuk menjalin kemitraan yang dekat secara emosional (indikator “Ae” dan “A\y” menurut metode “OMO” ). Koefisien korelasi yang lebih tinggi diperoleh pada kelompok siswa (0,48 berbanding 0,40 pada hal<0,05).

Komponen perilaku dan aktivitas jarak (indikator “Ai-yo” menurut metode “SPD”) dikaitkan dengan keinginan subjek untuk menerima pasangannya, dengan kebutuhan untuk berpartisipasi dalam aktivitas bersama yang dikombinasikan dengan fakta bahwa mitra juga berusaha untuk berada di perusahaannya (indikator “1e” dan “1\y” menurut metode “OMO”), Koefisien korelasi yang lebih tinggi diperoleh pada kelompok siswa (0,43 berbanding 0,39 dengan p<0,05).

Dengan demikian, hakikat hubungan dalam kontinum harmoni-disharmoni ditentukan oleh terpenuhinya kebutuhan penerimaan dan pengertian pasangan, keinginan untuk melakukan kegiatan bersama dengannya, kebutuhan pengambilan keputusan bersama dengan pasangan, dan tanggung jawab. bagi mereka, kebutuhan untuk menjalin hubungan yang dekat secara emosional, hangat dan bersahabat. Selain itu, hal ini terjadi baik dalam bidang perilaku yang diungkapkan oleh subjek itu sendiri, maupun dalam bidang perilaku yang diminta dari pasangannya. Dalam situasi di mana subjek yang berinteraksi tidak dapat memenuhi kebutuhan mereka dalam hubungan satu sama lain, salah satu pasangan akan berusaha untuk memuaskan mereka secara obsesif “dengan segala cara”, yang mengarah pada peningkatan jarak sosio-psikologis dan ketidakharmonisan dalam hubungan di antara mereka.

Untuk mengkaji ruang personal sebagai determinan yang menentukan hakikat hubungan antar subjek proses pendidikan dan jarak sosio-psikologis di antara mereka, dilakukan penelitian yang melibatkan 37 keluarga dengan dua orang tua dan satu anak remaja.

Kami menemukan bahwa indikator pada skala metodologi ((Kedaulatan ruang psikologis individu) berada pada peningkatan pada 73,1% anak yang diperiksa. Data yang diperoleh menunjukkan bahwa anak-anak mengalami kesejahteraan somatik (“SFT ” indikator = 9,7 ± 2, 1), keamanan ruang fisik, merasa menghargai harta benda pribadinya (indikator ST = 11,0±1,7), orang tua tidak menghakimi dan tidak berusaha mengubah kebiasaan anaknya (indikator SP = 9,5± 2, 1), serta tidak mengutuk teman dan kenalannya serta tidak melarang bertemu dengannya (indikator “SS” = 5.2 ± 1.4), subjek mempunyai sudut pandang tersendiri yang diterima oleh orang tuanya ( indikator “SS” = 11,2 ±2,4). Oleh karena itu, batas-batas ruang psikologis anak cukup “kuat”, yang memberikan mereka pengalaman kemandirian, rasa percaya diri, dan keamanan di dunia eksternal, termasuk sosial. Namun, pada 19,5% orang tua yang diperiksa dan 26,7% anak mengalami low dan low

tingkat indikator pada skala metode psikodiagnostik yang digunakan dalam penelitian: “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal”, “Penentuan jarak sosio-psikologis”, “Kedaulatan ruang psikologis individu” dan “Kuesioner sikap orang tua”. Hal ini menjadi bukti bahwa ruang psikologis anak menjadi sasaran “invasi” dan kontrol berlebihan oleh orang tua. Ketidakharmonisan dalam hubungan dalam hal ini disebabkan oleh keinginan untuk mengurangi jarak antara orang tua dan anak, yang dianggap oleh anak sebagai gangguan dari pihak orang tua dan menyebabkan keinginan untuk menjauh dari mereka, untuk membuat batasan psikologis mereka. ruang kurang “permeabel” dan lebih “kaku.”

Berdasarkan data empiris yang diperoleh, sah untuk menyimpulkan bahwa hakikat hubungan orang tua dan anak sebagai subjek proses pendidikan berkaitan dengan ruang pribadi anak, dengan otonominya. Sikap subjektif orang tua diwujudkan dalam bentuk penerimaan-penolakan, simbiosis, kerjasama, kontrol, dan persepsi terhadap kegagalan anak. Ketika ruang psikologis anak dirampas, orang tua berusaha memperpendek jarak, dan anak, yang menganggapnya sebagai “intrusi” ke dalam ruang pribadinya, sebaliknya, berusaha menambah jarak, yang berujung pada ketidakharmonisan dalam hubungan. mereka.

Mari kita sajikan hasil kajian ketergantungan interaksional sebagai determinan yang menentukan hakikat hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dalam kontinum harmoni-disharmoni. Kami memeriksa 146 orang (73 pasang): siswa dan orang tuanya.

Data empiris yang diperoleh tidak mengungkapkan bentuk-bentuk kecanduan patologis (menurut “Kuesioner untuk Diagnostik Kecanduan” - “ODA-2010”) pada 92,5% pasangan yang disurvei. Namun, bagi 7,3%, indikator pada skala metodologi “ODA-2010” berada pada tingkat yang meningkat, khususnya pada skala “kecanduan cinta”, serta pada skala “ketergantungan pada manusia dan hubungan”. . Pada pasangan yang sama, indikator skala metode “Penentuan jarak sosio-psikologis” (komponen jarak kognitif, komunikatif, emosional, perilaku dan aktivitas) memiliki rentang nilai yang luas: dari rendah (35-41 T -skor) hingga sangat tinggi (63-65 T-skor).

Selama penelitian, korelasi yang signifikan ditemukan antara indikator pada skala metode “SPD” dan “ODA-2010” (lihat Tabel 3). Berdasarkan materi empiris yang diperoleh, sahlah jika disimpulkan bahwa ketergantungan atau kecenderungan tersebut menyebabkan berkurangnya jarak dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Tabel 3

Hubungan korelasi antara indikator skala “Penentuan Jarak Sosio-Psikologis” metode “SPD” dengan indikator skala “Kuesioner Diagnostik Kecanduan” metode “ODA-2010”

No Skala Metodologi “ODA-2010” Skala Metodologi “SPD”

Kedelai-a Sosh-a Eto-D L«-s1 81

1. Kecanduan alkohol 0,25 0,20 0,21 0,24 0,24

2. Kecanduan narkoba 0,15 0,11 0,04 0,14 0,23

3. Judi (kecanduan game) 0,26 0,24 0,18 0,25 0,25

4. Adrenolinomania 0,17 0,25 0,18 0,23 0,21

5. Kecanduan seksual 0,53 0,58 0,59 0,61 0,21

6. Kecanduan cinta 0,57 0,53 0,59 0,51 0,26

7. Ketergantungan pada orang dan hubungan 0,53 0,60 0,55 0,57 0,25

8. Kecanduan internet 0,36 0,31 0,33 0,35 0,23

9. Kecanduan kerja 0,23 0,27 0,21 0,28 0,27

Catatan: So§-с1 adalah komponen kognitif dari jarak, Sosh-yo adalah komponen komunikatif dari jarak, Eto-с1 adalah komponen emosi dari jarak, Ai-yo adalah komponen perilaku dan aktivitas dari jarak, 5 ! - citra diri positif-negatif.

Dalam kasus di mana ketergantungan (atau kecenderungan ke arah itu) hanya diungkapkan pada satu pasangan, ia akan berusaha memperpendek jarak dengan objek kasih sayang, sementara pasangan kedua akan menjauh darinya, yang juga menunjukkan ketidakharmonisan dalam hubungan. , atau memperpendek jarak dan ketidakharmonisan hubungan mungkin disebabkan oleh kodependensi “patologis” subjek. Dalam hubungan seperti itu, praktis tidak ada ruang tersisa untuk pengembangan kepribadian secara bebas, kehidupan subjek sepenuhnya diserap oleh pasangannya, ia tidak menjalani hidupnya sendiri, tetapi hidupnya sendiri. Orang yang kodependen tidak lagi membedakan kebutuhan dan tujuannya sendiri dari tujuan dan kebutuhan pasangannya. Kami juga mengklasifikasikan hubungan seperti itu sebagai hubungan yang tidak harmonis.

Seperti yang ditunjukkan V.A. Ananyev, setiap orang memiliki “zona kesepian internal”. Untuk mempelajari pengalaman kesepian sebagai faktor yang menentukan sifat hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dan jarak sosio-psikologis di antara mereka, dilakukan penelitian yang melibatkan 194 orang: 97 siswa dan 97 orang tua.

Selama penelitian yang menggunakan metode “Subjective Experience of Loneliness Scale” (SES), tidak ditemukan perbedaan yang signifikan secara statistik antara kelompok anak dan orang tua. Pada 73,1% pasangan yang disurvei, indikator pada skala “SPO” berada pada level rendah dalam kisaran 30 hingga 35 poin, dan pada 23,1% - pada tingkat rata-rata dalam kisaran 37 hingga 45 poin, yang berarti hubungan antara subjek yang disurvei dapat dinilai cukup sejahtera dan harmonis. Namun, pada 3,7% pasangan yang disurvei, indikator “Skala Kesepian Subjektif” untuk salah satu pasangan berada pada level tinggi dalam kisaran 61 hingga 63 poin, yang memungkinkan

berbicara tentang ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal. Oleh karena itu, semakin terasa pengalaman kesepian pada salah satu (atau kedua-duanya) pasangan, semakin tidak harmonis pula hubungan di antara mereka. Kurangnya pemahaman dan kepercayaan dalam hubungan, sulitnya subjek melakukan aktivitas bersama, dan berdekatan dalam waktu lama menyebabkan ketidaknyamanan dan ketegangan.

Fakta tersebut dibuktikan melalui analisis korelasi indikator yang menggunakan metode “Subjective Experience of Loneliness Scale” dan indikator yang menggunakan skala “Penentuan Jarak Sosial-Psikologis” (lihat Tabel 4).

Tabel 4

Hubungan korelasi indikator “Skala pengalaman subjektif kesepian” “SPO” dengan indikator skala metode “Penentuan jarak sosio-psikologis” “SPD”

No Skala metodologi “SPD”.

"SPO" Soe-a Sosh-a Yesho-<1 АсЩ $1

1. Pengalaman kesepian -0.43 (-0.41) -0.40 (-0.42) -0.44 (-0.43) -0.39 (-0.40) 0.12 (0.10)

Catatan: - komponen kognitif jarak, Sel-<1 -

komponen komunikatif jarak, Eto-c1 - komponen jarak emosional, AsM - komponen perilaku dan aktivitas jarak, 81 - citra diri positif-negatif; semua koefisien korelasi berada pada level p<0,05. В скобках представлены коэффициенты корреляции, полученные на выборке детей.

Diketahui bahwa peningkatan indikator pada skala SPO dibarengi dengan penurunan indikator pada seluruh skala SPD. Oleh karena itu, dalam hubungan terdapat kurangnya saling pengertian antar mitra (indikator “Co§-”.<1» по методике «СПД»), ниже степень доверия в отношениях (показатель «Сот-<1» по методике «СПД»). Отмечается также уменьшение сближающих чувств во взаимодействии друг с другом (показатель «Ето-с!» по методике «СПД»), субъектам трудно осуществлять различные виды деятельности совместно (показатель «Ай-с!» по методике «СПД»), Это доказывает, что переживание одиночества является отражением дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Peningkatan indikator pada skala metode “Penentuan Jarak Sosio-Psikologis”: jarak kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas tentu saja menyebabkan penurunan indikator pada “Skala Pengalaman Subjektif Kesepian”. Hal ini mencerminkan eratnya jarak sosio-psikologis dan hubungan interpersonal yang harmonis antar subjek proses pendidikan.

110 pasang orang tua (55 ayah dan 55 ibu) dan anaknya (63 remaja putri dan

47 remaja laki-laki). 110 keluarga lengkap diperiksa. 95 guru (guru kelas) dan 95 orang tua (63 perempuan dan 32 laki-laki) berpartisipasi dalam studi tentang sistem hubungan “guru-orang tua murid”. Studi tentang sistem hubungan “guru-siswa” melibatkan siswa di kelas akhir sekolah menengah, serta guru mereka.

Hasil yang diperoleh dengan menggunakan metode “Penentuan jarak sosio-psikologis” pada berbagai sistem hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan dan disajikan pada Tabel 5 menunjukkan bahwa keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dalam berbagai sistem interaksi interpersonal mempunyai kesamaan dan ciri khas. . Dalam sistem “orang tua-anak”, peran utama dimainkan oleh komponen emosi dan kognitif dari jarak sosio-psikologis; dalam sistem “guru-orang tua”, komponen yang dominan adalah komponen kognitif jarak sosio-psikologis; dalam sistem “guru-siswa”, sifat hubungan interpersonal dan jarak sosio-psikologis ditentukan oleh perbedaan status sosial mata pelajaran dan situasi sosial di mana interaksi di antara mereka berlangsung; Sistem ini dicirikan oleh tingkat keparahan komponen kognitif dan komunikatif jarak sosio-psikologis dengan tingkat keparahan sedang pada komponen emosi, perilaku dan aktivitas.

Tabel 5

Nilai rata-rata pada skala metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis” “SPD” pada mata pelajaran yang diperiksa

Subyek hubungan skala metodologi SPD

Kedelai-s1 Soga-<1 Ето-с! АсМ 8!

Orang tua-anak

Orangtua 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 18,8±10,2

Anak-anak 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 17,8±8,0

Guru-orang tua seorang siswa

Guru 46,0±10,0 49,6±11,3 49,4±8,8 41,1±8,3 18,3±4,8

Orangtua 48,0±8,1 51,2±9,0 50,2±8,8 42,3±8,9 19,7±5,3

Guru-murid

Guru 46,0±11,0 45,6±9,3 39,4±8,8 41,1±7,3 18,9±10,0

Siswa 50,0±9,1 53,2±9,0 40,2±9,8 44,3±7,9 18,1±9,7

Catatan: - komponen kognitif jarak, Sot-(1 - komponen komunikatif

jarak, Eto-<1 - эмотивная составляющая дистанции, Ас(-<3 - поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, - положительный - отрицательный образ себя.

Berdasarkan analisis teoritis dan uraian data empiris yang diperoleh selama penelitian, maka dikembangkanlah konsep keserasian-disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan yang titik sentralnya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka. Saat mengembangkan konsep, diperhitungkan bahwa konsep tersebut harus memenuhi persyaratan metodologis umum - untuk memberikan gambaran holistik tentang

pola dan hubungan penting dalam bidang realitas tertentu, dalam konteks kita - ini adalah hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, dan juga mencakup sistem pengetahuan integral yang berisi metode untuk menjelaskan dan memprediksi munculnya harmoni dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

Konsep yang kami kembangkan memenuhi prinsip dasar metodologi ilmiah umum: determinisme, sistematisitas, dan pengembangan.

Asas determinisme dalam kaitannya dengan konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal, yang ditentukan oleh jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan, menitikberatkan pada gagasan kausalitas sebagai seperangkat keadaan yang mendahului konsekuensinya dalam waktu. Selain itu, perlu juga memperhitungkan determinisme sistem, yang terungkap dalam ketergantungan masing-masing komponen sistem pada sifat-sifat keseluruhan; perlu juga memperhitungkan determinisme sasaran, yang dengannya tujuan akan tercapai menentukan hasilnya.

Prinsip pembangunan mengandaikan adanya dua kecenderungan yang berlawanan: pelestarian, pemeliharaan hubungan, di satu sisi, dan perubahannya (perkembangan), di sisi lain. Berkat ini, subjek-subjek yang berinteraksi dalam proses pendidikan mampu mengatur hubungan satu sama lain, serta membangun banyak jarak dengan orang yang berbeda, dan terkadang dengan subjek yang sama, tergantung pada persyaratan situasi di mana interaksi mereka berlangsung.

Prinsip konsistensi dalam konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal, yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan, memungkinkan kita untuk menghadirkan jarak sebagai suatu kesatuan yang di dalamnya teridentifikasi berbagai komponennya: kognitif, komunikatif , emosi, perilaku dan aktivitas; kombinasi dan derajat ekspresi komponen-komponen tersebut akan menentukan derajat kedekatan (jarak) antar subjek proses pendidikan yang berinteraksi. Penerapan prinsip ini memungkinkan konsep tersebut digunakan untuk menganalisis sistem hubungan interpersonal seperti: “guru-siswa”, “orang tua guru-siswa”, “orang tua-anak”.

Konsep yang diusulkan dicirikan oleh ketergantungan logis dari beberapa aspeknya pada aspek lain, kemungkinan mendasar untuk memperoleh isinya dari serangkaian ketentuan awal tertentu yang disajikan di bawah ini.

Proposisi 1. Harmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan mewakili kepuasan timbal balik dengan hubungan, dialog terus-menerus, keterbukaan, kontak, sikap timbal balik, kepedulian terhadap kesejahteraan pasangan, penolakan terhadap kontrol manipulatif dan keinginan untuk superioritas atas dirinya. , penyertaan dalam kontak yang berharga diri.

Proposisi 2. Ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan mewakili kurangnya kepercayaan, pengertian,

kedekatan emosional antar subjek yang berinteraksi, ketegangan dan ketidaknyamanan yang timbul dalam aktivitas bersama, ketegangan, keterasingan, konflik dan agresivitas dalam hubungan, pengalaman kesepian oleh subjek hubungan.

Dalil 3. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan ditentukan oleh perubahan jarak sosio-psikologis di antara mereka. Jarak sosio-psikologis sebagai ciri hubungan interpersonal diwujudkan dalam pengalaman dan pemahaman kedekatan (keterpencilan) antar subjek proses pendidikan, diatur oleh faktor eksternal (lingkungan), karakteristik pribadi, serta aktivitas subjek.

Dalil 4. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal ditentukan oleh beratnya komponen jarak sosio-psikologis: kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas. Komponen kognitif adalah derajat saling pengertian. Komponen emotif merupakan perbandingan kekuatan menyatukan dan menghilangkan perasaan. Komponen komunikatif adalah tingkat kepercayaan, kesiapan untuk mengirimkan, menerima dan menyimpan informasi dan informasi penting pribadi. Komponen perilaku dan aktivitas meliputi pelaksanaan bersama berbagai jenis kegiatan dalam proses pendidikan.

Dalil 5. Harmoni dan disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan merupakan ciri dari masing-masing bentuk (hubungannya): psikologis, sosial dan seksual. Harmoni-disharmoni suatu hubungan akan ditentukan oleh derajat kedekatan-jarak antar subjek yang berinteraksi, tersedia dalam setiap bentuknya, serta kemampuan atau ketidakmampuan membedakan bentuk-bentuk hubungan tergantung pada situasi interaksi antarpribadi.

Perlu ditegaskan bahwa penciptaan konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal yang bertumpu pada jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan tidak dapat dilepaskan dari landasan empiris. Hanya dengan cara inilah konsep tersebut dapat berkembang menjadi suatu sistem ketentuan yang saling terkait, didukung oleh bukti-bukti empiris, yang disajikan di bawah ini.

Posisi empiris 1. Penentu hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang ciri-cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka, adalah: keterbukaan diri pasangan, karakteristik emosional dan sensoriknya, nada sensual hubungan antara mereka.

Akibat wajar 1.1. Derajat keterbukaan diri menentukan seberapa terbuka subyek proses pendidikan yang berinteraksi satu sama lain untuk saling pengetahuan dan komunikasi. Dengan mengungkapkan atau tidak mengungkapkan informasi pribadi, subjek mengontrol batas-batas ruang pribadi dan pribadi, yang tercermin dalam sifat hubungan interpersonal dalam kontinum keharmonisan dan ketidakharmonisan mereka.

Akibat wajar 1.2. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal, yang ditandai dengan jarak sosio-psikologis, ditentukan oleh parameter keadaan dominan seperti nada (tinggi - rendah), stabilitas emosional - ketidakstabilan, kepuasan - ketidakpuasan dengan kehidupan, keceriaan - keputusasaan, kelonggaran - ketegangan, serta ketenangan – kecemasan. Subjek dengan kondisi mental yang baik dapat membangun hubungan yang harmonis; hubungan tersebut ditandai dengan peningkatan tingkat aktivasi dan nada, penurunan ketegangan, dan dominasi emosi positif, sedangkan hubungan yang tidak harmonis merupakan karakteristik subjek dalam kondisi mental yang tidak menguntungkan: di sini terjadi penurunan tingkat aktivasi dan nada, peningkatan ketegangan, dominasi emosi negatif.

Akibat wajar 1.3. Harmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan ditentukan oleh perasaan hedonistik, serta ekspresi proporsional dalam mempertemukan dan menjauhkan perasaan dalam hubungan. Ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan disebabkan oleh dominasi perasaan asthenic dan melankolis dalam hubungan, adanya perasaan menarik diri yang kuat (atau setidaknya satu), atau keparahan dan ketajaman yang tidak proporsional dalam menyatukan perasaan.

Akibat wajar 1.4. Harmoni-disharmoni hubungan antar mata pelajaran dalam proses pendidikan bergantung pada pengalaman sejahtera dan sejahteranya. Semakin sejahtera yang dirasakan subjek dalam proses pendidikan, maka semakin leluasa mereka mampu membangun jarak sosial dan psikologis, semakin besar kemungkinan terjalinnya hubungan interpersonal yang harmonis satu sama lain, begitu pula sebaliknya.

Posisi empiris 2. Harmoni-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang ciri-cirinya adalah jarak antar mereka, ditentukan oleh ciri-ciri pribadinya: mendekat dan menjauhkan.

Akibat wajar 2.1. Hubungan yang harmonis terjalin oleh subjek yang memiliki ciri-ciri pribadi yang “mendekatkan” pasangannya, antara lain: tanggung jawab, ketelitian, menepati janji; kepatuhan terhadap aturan dan perjanjian; realisme persepsi; otonomi, kemandirian, menjaga jarak sosial; kemampuan untuk menciptakan, memelihara dan mengakhiri hubungan, masuk dan keluar dari kontak; kemampuan untuk menahan kesepian dan menyendiri; kemampuan untuk mengendalikan emosi dan mengekspresikan perasaan Anda; energi, aktivitas, inisiatif; kemampuan untuk bertentangan secara konstruktif dan mempertahankan sudut pandang seseorang; menjaga keaslian dalam komunikasi dan interaksi dengan orang lain.

Akibat wajar 2.2. Hubungan disharmoni disebabkan oleh adanya ciri-ciri pribadi pada subjek yang “mengasingkan” pasangannya, antara lain: opsionalitas, ketidakjujuran, pengabaian.

tanggung jawab dan janji yang dibuat; toleransi yang buruk terhadap perwalian dan kendali, ketergantungan pada orang penting; kerentanan terhadap pengaruh kelompok; ketidakpekaan terhadap jarak sosial; toleransi yang buruk terhadap kesepian, kurangnya kemampuan untuk menyendiri; menghindari konfrontasi dengan orang lain meskipun salah satunya benar; kecurigaan dan ketidakpercayaan; ketidakmampuan untuk mengendalikan emosi dan mengekspresikan perasaan Anda; kontrol berlebihan terhadap perilaku seseorang; kepasifan, kurang mandiri, kurang inisiatif; keinginan untuk menyenangkan semua orang, untuk berbuat baik bagi semua orang; orientasi terhadap bantuan dan persetujuan dari pasangan.

Akibat wajar 2.3. Pengembangan “mendekatkan” dan mengoreksi karakteristik pribadi “jauh” dari subjek yang berinteraksi memungkinkan untuk lebih fleksibel membangun dan mempertahankan jarak sosio-psikologis yang memuaskan kedua pasangan dan, dengan demikian, memastikan keharmonisan dalam hubungan subjek satu sama lain. .

Posisi empiris 3. Sifat hubungan interpersonal dan jarak sosio-psikologis di dalamnya ditentukan oleh kepuasan subjek terhadap kebutuhan interaksi.

Akibat wajar 3.1. Memuaskan kebutuhan akan "kontrol" - keinginan untuk mempengaruhi pasangan atau dikendalikan oleh pasangan, meningkatkan pemahaman dan kepercayaan antara subjek proses pendidikan. Perampasan kebutuhan ini menyebabkan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal dan keterasingan subjek satu sama lain.

Akibat wajar 3.2. Memuaskan kebutuhan akan “pengaruh”—pembentukan hubungan yang dekat secara emosional—mengarah pada pengurangan jarak emosional. Perampasan kebutuhan menyebabkan dinginnya emosi dan keterasingan dalam interaksi subyek proses pendidikan.

Akibat wajar 3.3. Memenuhi kebutuhan akan “inklusi” mengarah pada pengurangan komponen perilaku dan aktivitas dalam jarak. Hilangnya kebutuhan tersebut menimbulkan kesulitan, konflik dan ketegangan dalam pelaksanaan kegiatan bersama, yang merupakan cerminan dari ketidakharmonisan hubungan interpersonal.

Posisi empiris 4. Subyek proses pendidikan mampu mengubah jarak sosio-psikologis dalam kontinum “dekat-jauh yang tidak dapat diterima”, yang merupakan cerminan hakikat hubungan interpersonal dalam kontinum “harmoni-disharmoni”. Komponen antara kontinum ini adalah: jarak yang cukup dekat dan cukup jauh bagi subjek.

Akibat wajar 4.1. Jarak yang sangat dekat dan juga jauh yang tidak dapat diterima adalah cerminan ketidakpuasan terhadap hubungan. Ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal pada kasus pertama dapat diekspresikan dalam keinginan untuk menjalin hubungan simbiosis atau kontrol manipulatif terhadap pasangan, dan pada kasus kedua dapat disertai dengan pengalaman kesepian.

Akibat wajar 4.2. Dalam berbagai situasi interaksi antarpribadi, jarak dekat yang dapat diterima dan jarak jauh yang dapat diterima berkontribusi

menjaga kepuasan dengan hubungan antar subjek. Misalnya, jarak dekat yang dapat diterima mendorong terjalinnya kemitraan antara orang tua dan anak-anak, sedangkan jarak yang dapat diterima antara guru dan siswa mungkin diperlukan agar guru dapat melaksanakan tugas profesionalnya secara lebih efektif.

Posisi empiris 5. Fenomena disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang disebabkan oleh adanya jarak sosio-psikologis di antara mereka adalah: pengalaman kesepian, pelanggaran (“invasi”) terhadap ruang interpersonal pasangan, interaksional ketergantungan salah satu subjek hubungan.

Akibat wajar 5.1. Kesepian merupakan akibat dari ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal, yaitu kurangnya persatuan, kesepakatan antar manusia, kurangnya kepercayaan dan pengertian, melemahnya ikatan emosional positif antar subjek hubungan, dominasi perasaan menarik diri dibandingkan menyatukan perasaan. , atau dominasi berlebihan dalam menyatukan perasaan. Kesepian disertai dengan suasana hati yang buruk dan pengalaman menyakitkan, di antaranya peran utama dimainkan oleh perasaan melankolis dan asthenic.

Akibat wajar 5.2. Hakikat hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan dikaitkan dengan ruang pribadi dan otonominya. Ketidakharmonisan dalam hubungan disebabkan oleh “invasi kekerasan” terhadap ruang pribadi subjek. Keinginan salah satu subjek untuk mengurangi jarak dianggap oleh pasangannya sebagai “invasi” ke dalam ruang pribadinya.

Akibat wajar 5.3. Ketergantungan interaksional salah satu mata pelajaran dari proses pendidikan (atau kecenderungannya), di satu sisi, berkontribusi pada terciptanya jarak yang lebih dekat antara orang-orang yang berinteraksi, tetapi di sisi lain, pada munculnya berbagai bentuk. kelakuan menyimpang. Selain itu, bentuk-bentuk kecanduan seperti cinta dan ketergantungan pada orang dan hubungan, disertai keinginan obsesif subjek untuk mengurangi jarak dengan pasangannya, menimbulkan ketidakpuasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan.

Posisi empiris b. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis, dalam berbagai sistem interaksi interpersonal mempunyai ciri-ciri yang sama dan khas.

Akibat wajar 6.1. Dalam sistem “orang tua-anak”, peran utama dimainkan oleh komponen jarak yang emosional dan kognitif, yang mengandaikan nada emosional yang positif dan saling pengertian antara subjek yang berinteraksi; ketidakhadiran atau kekurangan mereka menyebabkan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal.

Akibat wajar 6.2. Dalam sistem “guru-orang tua”, komponen jarak yang dominan adalah komponen kognitif, yang menunjukkan adanya saling pengertian di antara mereka; tidak adanya atau kekurangannya menyebabkan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal;

Akibat wajar 6.3. Dalam sistem “guru-siswa”, jarak ditentukan oleh perbedaan status sosial mata pelajaran, serta situasi sosial di mana interaksi di antara mereka berlangsung. Tingkat keparahan komponen kognitif dan komunikatif dari jarak interpersonal diamati, dengan tingkat keparahan sedang pada komponen emosi dan perilaku (aktivitas).

Posisi empiris 7. Dasar pencegahan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan adalah psikodiagnostik kompleks, yang melibatkan pemeriksaan pasangan mata pelajaran proses pendidikan dalam sistem: “guru-siswa”; “guru-orang tua siswa”; "orang tua-anak".

Akibat wajar 7.1. Diagnostik dilakukan menurut skema berikut: a) permintaan kepada psikolog (psikodiagnostik) dari subjek (subyek) proses pendidikan tentang pengalaman ketidakpuasan terhadap hubungan yang ada tanpa kesadaran dan pemahaman tentang penyebab spesifik dari fenomena ini. ; b) mempelajari ciri-ciri hubungan yang ada antar mata pelajaran proses pendidikan, menentukan derajat ketidakharmonisan hubungan; c) mengidentifikasi kemungkinan “area masalah” - penyebab ketidakharmonisan dalam hubungan.

Akibat wajar 7.2. Ketika menafsirkan data yang diperoleh selama diagnosis komprehensif harmoni-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang karakteristiknya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka, prinsip-prinsip berikut harus diperhitungkan: orientasi terhadap praktik tertentu tujuan, kepatuhan terhadap batasan konten, ketergantungan pada data empiris yang diperoleh selama tes psikometri dari metode yang digunakan.

Akibat wajar 7.3. Model pencegahan ketidakharmonisan melibatkan tiga komponen: diagnostik, penasehat dan perkembangan-korektif. Model yang disajikan dapat sah digunakan dalam kerangka pencegahan primer, pencegahan sekunder, dan pencegahan tersier.

Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal yang dikembangkan berdasarkan jarak sosio-psikologis dapat digunakan dalam kerangka model yang kami uraikan untuk pencegahan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang terdiri dari tiga bagian. : diagnostik, penasehat dan perkembangan-pemasyarakatan.

Bagian diagnostik. Diagnosis komprehensif ketidakharmonisan dalam hubungan mata pelajaran proses pendidikan dilakukan sesuai dengan skema berikut.

a) Permintaan kepada psikolog (psikodiagnostik) dari subjek (mata pelajaran) proses pendidikan, karena pengalaman

ketidakpuasan terhadap hubungan interpersonal. Menggunakan terminologi E.G. Eidemiller, sebut saja ini sebagai fenomena ketidakpuasan yang “membara”; ini adalah ketidakpuasan yang kurang disadari terhadap hubungan antarpribadi. Karena adanya masalah dan terutama yang akut

signifikansinya yang berlebihan, individu (dalam kasus kami, subjek proses pendidikan) mendapat kesempatan untuk menjelaskan kepada dirinya sendiri ketidakpuasan yang dirasakannya secara samar-samar, yang sebenarnya bukan disebabkan oleh masalah ini, tetapi oleh totalitas hubungan.

b) Identifikasi “area masalah” saat ini dan kemungkinan - penyebab ketidakharmonisan dalam hubungan. Kuesioner berikut digunakan: “Penyebab ketidakpuasan terhadap hubungan”, metode “Penentuan jarak sosio-psikologis” dan “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal”. Perhatian khusus diberikan pada perbandingan indikator kuantitatif yang diperoleh untuk parameter tertentu dari teknik psikodiagnostik yang digunakan dalam setiap pasangan yang diperiksa. Dalam hal ini, yang paling informatif adalah perbedaan estimasi kuantitatif yang dihasilkan. Hal inilah yang akan menjadi “area masalah” dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Bagian penasehat. Tujuan utamanya adalah memperoleh informasi tentang bentuk, struktur, perkembangan hubungan interpersonal, dan peran jarak sosio-psikologis dalam membangun dan menjaga keharmonisan. Pada akhirnya, hal ini akan mengarah pada kesadaran dan pemahaman yang lebih lengkap oleh subjek tentang proses pendidikan tentang “area masalah” dalam hubungan. Tujuan utama konseling adalah pencegahan, yaitu. penghapusan faktor risiko nyata (aktual) dan potensial (mungkin) munculnya ketidakharmonisan hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan.

Bagian perkembangan dan pemasyarakatan. Melambangkan mengatasi, mis. bantuan psikologis, termasuk swadaya untuk menyelaraskan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan. Pendampingan yang harus diberikan oleh seorang psikolog-konsultan antara lain pengaktifan sumber daya internal subjek proses pendidikan sehingga mereka sendiri dapat mengatasi permasalahan yang ada dalam hubungannya satu sama lain. Bagian ini mencakup bidang pekerjaan sebagai berikut:

Pengembangan “membawa” karakteristik pribadi subjek proses pendidikan, berkontribusi pada pembentukan hubungan yang harmonis, dan koreksi karakteristik pribadi “jauh”;

Pengembangan keterampilan konstruksi jarak yang fleksibel oleh mata pelajaran proses pendidikan sebagai dasar keharmonisan hubungan antar mata pelajaran;

Pengembangan keterampilan membangun hubungan interpersonal, yang didasarkan pada kepercayaan dan pemahaman satu sama lain, nada sensual yang menyenangkan;

Pengembangan keterampilan interaksi konstruktif antar subjek proses pendidikan di berbagai bidang: profesional, keluarga, hobi, kehidupan dan pelatihan publik, pendidikan;

Pengembangan keterampilan oleh mata pelajaran proses pendidikan untuk memprediksi kemungkinan area "masalah" dalam hubungan;

Meningkatkan budaya psikologis umum mata pelajaran proses pendidikan - memperoleh pengetahuan di bidang psikologi hubungan interpersonal, kesadaran akan peran diri sendiri dan peran pasangan dalam menjalin dan memelihara hubungan yang harmonis;

Koreksi ketergantungan “interaksional” dan kodependensi patologis subjek proses pendidikan jika terdeteksi selama diagnosis psikologis dini.

Harmonisasi hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan dalam rangka dukungan psikologis harus dilakukan secara sistematis berdasarkan diagnosa dan pencegahan yang komprehensif, yang didasarkan pada pencegahan, pencegahan dan penanggulangan kesulitan dan masalah dalam hubungan. Hal ini akan berdampak pada kesehatan psikologis dan kesejahteraan subjek yang berinteraksi, yang menurut kami dapat berdampak positif terhadap kualitas proses pendidikan (pelatihan dan pengasuhan).

Sebagai kesimpulan, dirumuskan kesimpulan yang menguatkan hipotesis dan ketentuan yang diajukan untuk pembelaan.

1. Hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah setiap hubungan di antara mereka yang terjadi dalam situasi interaksi tertentu dan dapat bersifat bisnis formal atau bersifat pribadi yang intim. Struktur hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan meliputi: objek, komponen, proses hubungan, serta komponen hubungan. Rencana prosedural hubungan interpersonal antar subjek proses pendidikan melibatkan melewati tahapan-tahapan tertentu dan mengatasi hambatan. Sifat ini akan menentukan berkembangnya hubungan dalam kontinum harmoni-disharmoni.

2. Harmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan mewakili kepuasan timbal balik dengan hubungan, dialog terus-menerus, keterbukaan, kontak, sikap timbal balik, kepedulian terhadap kesejahteraan pasangan, penolakan terhadap kontrol manipulatif dan keinginan untuk superioritas atas dirinya, inklusi dalam kontak yang menghargai diri sendiri.

3. Disharmoni dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah kurangnya kepercayaan, pengertian, kedekatan emosional antar subjek yang berinteraksi, ketegangan dan ketidaknyamanan yang timbul dalam kegiatan bersama, ketegangan, keterasingan, konflik dan agresivitas dalam hubungan, serta pengalaman kesepian oleh subjek hubungan.

4. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dikaitkan dengan perubahan jarak sosio-psikologis dalam interaksi. Jarak sosio-psikologis merupakan ciri hubungan interpersonal, yang diwujudkan dalam pengalaman dan pemahaman tentang kedekatan (keterpencilan) subjek proses pendidikan; jarak sosio-psikologis

diatur oleh faktor eksternal (lingkungan), karakteristik pribadi subjek, serta aktivitasnya.

5. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal ditentukan oleh beratnya komponen jarak sosio-psikologis: kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas.

6. Faktor penentu keserasian-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang ciri-cirinya adalah adanya jarak sosio-psikologis di antara mereka adalah: keterbukaan diri pasangan, ciri-ciri emosional dan sensoriknya, sifat-sifat pribadi yang mendekat dan menjauhkan diri. , kepuasan (perampasan) kebutuhan interaksi, otonomi (intrusi ) ruang psikologis individu, ada tidaknya ketergantungan interaksional dan tingkat pengalaman kesepian.

7. Harmoni-disharmoni hubungan interpersonal dalam sistem “guru-siswa”, “orang tua guru-siswa”, “orang tua-anak” ditentukan oleh kepercayaan, pemahaman, kepuasan kebutuhan komunikasi antara subjek yang berinteraksi, serta tingkat keparahan komponen kognitif, emosi, komunikatif, perilaku dan aktivitas jarak sosio-psikologis.

8. Psikodiagnostik yang kompleks memungkinkan studi multifaset tentang ciri-ciri hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang ditentukan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka. Saat menafsirkan data, perlu mempertimbangkan prinsip-prinsip berikut: orientasi terhadap tujuan praktis tertentu, kepatuhan terhadap batasan konten, ketergantungan pada data empiris yang diperoleh selama pengujian psikometri metodologi.

9. Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka, secara teoritis umum sesuai dengan prinsip-prinsip metodologi ilmiah umum dasar: determinisme, sistematika dan pengembangan. Konsep ini dicirikan oleh ketergantungan logis dari beberapa aspeknya pada aspek lain, kemungkinan mendasar untuk memperoleh isinya dari totalitas posisi teoretis awal. Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan yang dikembangkan mempunyai pembenaran teoritis dan empiris tersendiri.

10. Model pencegahan disharmoni dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan meliputi pencegahan, pencegahan dan penanggulangan disharmoni. Model ini terdiri dari tiga bagian: diagnostik, penasehat dan perkembangan-korektif. Model tersebut dapat sah digunakan dalam kerangka dukungan psikologis bagi mata pelajaran proses pendidikan. Dasar pencegahan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan adalah diagnosis yang komprehensif.

Ketentuan pokok disertasi tercermin dalam publikasi berikut

1. Dukhnovsky, S.B., Ovcharova, R.V. Koreksi psikologis terhadap perilaku menyimpang remaja saat mengalami dan mengatasi situasi kritis // Pendidikan dan Sains. Berita Akademi Pendidikan Rusia Cabang Ural. - 2001. - Nomor 5 (11). - P.93-112 (0,8 persegi / 0,1 persegi).

2. Dukhnovsky, S.B. Mempelajari parameter jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal pasien neurosis // Buletin Universitas St. Ser.6. - 2007. - Edisi 3. - hal.313-318 (0,7 jamak).

3. Dukhnovsky, S.B., Kulikov J1.B. Jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal: faktor dan regulasi // Buletin Universitas St. Petersburg. - Ser.12. - Jil. 2. -4.1. - Universitas Negeri St. Petersburg, 2009. - Hal. 1420 (0,7 persegi / 0,6 persegi).

4. Dukhnovsky, S.B. Analisis jarak antarpribadi sebagai sumber baru untuk menyelaraskan hubungan dalam sistem “GURU-SISWA” // Pendidikan pedagogi Rusia. - 2012. - No.2. - hlm. 25-27 (0,7 jamak).

5. Dukhnovsky, S.B. Pelanggaran ruang pribadi sebagai penyebab ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Informasi ilmiah dan jurnal analitis “Pendidikan dan Masyarakat”.

2012. - No. 3 (74) - Hal. 47-50 (0,9 jamak).

6. Dukhnovsky, S.B. Pengembangan metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal” // Buletin Universitas Negeri Ural Selatan. Seri "Psikologi". - 2012. - No.19 (278). - Jil. 17. - hal. 41-46 (0,9 jamak).

7. Dukhnovsky, S.B. Perampasan kebutuhan sebagai syarat terjadinya hubungan yang tidak harmonis antar subyek proses pendidikan // Teori dan praktek pembangunan sosial. - 2012. - No. 7. - P.63-66 (0,8 kotak).

8. Dukhnovsky, S.B. Keterbukaan diri sebagai faktor keselarasan/ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Berita Universitas Pedagogis Negeri Voronezh. Seri "Ilmu Pedagogis". - 2012.-№7 (71).

Hlm.110-112 (0,7 jam).

9. Dukhnovsky, S.B. Diagnostik kompleks harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Buletin Universitas Negeri Ural Selatan. Seri "Psikologi". - 2012. - No.20 (279). - Jil. 18. - Hal.35-40 (0,8 kotak).

10. Dukhnovsky, S.B. Penentu pribadi keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan // Buletin Universitas Negeri Kostroma. HA. Nekrasova. Seri: “Pedagogi. Psikologi. Pekerjaan sosial. Remaja. Sosiokinetik”. -Kostroma, 2012. - Nomor 3. - T.18. - S.89-91 (0,5 hal).

11. Dukhnovsky, S.B. Ciri-ciri ketidakharmonisan dalam berbagai bentuk hubungan interpersonal dan tahapan perkembangannya // Vestnik Leningradskogo

Universitas Negeri dinamai. AC Pushkin. - Sankt Peterburg, 2012. - No. 3. - T.5. - Hlm.55-63 (0,8 hal).

Monograf:

12. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal: monografi. - Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2005. - 174 hal. (10.4 hal.).

13. Dukhnovsky, S.B. Kesepian dalam hubungan interpersonal: diagnosis dan penanggulangan: monografi. - Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. unta, 2007.- 180 hal. (10.8 hal.).

14. Dukhnovsky, S.B. Jarak dalam hubungan interpersonal: diagnosis dan regulasi: monografi. - Yekaterinburg, 2010. - 209 hal. (12,5 hal).

15. Dukhnovsky, S.B. Konsep jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal // Psikologi sikap seseorang terhadap kehidupan: monografi kolektif. - Vladimir, Kaleidoskop, 2011.-P. 12-35 (12.1 hal./2.5 hal.).

16. Dukhnovsky, S.B., Ovcharova R.V. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan: Monograf. - Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2012. - 296 hal. (16,6 jam / 12,6 jam).

Buku teks, alat bantu pendidikan dan pengajaran:

17. Dukhnovsky, S.B. Penilaian subyektif terhadap hubungan interpersonal. Petunjuk Penggunaan. - SPb.: "Rech", 2006. - 54 hal. (3,2 jam).

18. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman Subjektif Skala Kesepian. Pengelolaan. - Yaroslavl: NPC "Psikodiagnostik", 2008.- 17 hal. (1.1 jamak).

19. Dukhnovsky, S.B. Diagnosis jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal. Deskripsi metode, petunjuk penggunaan: buku teks; Ural. negara ped. universitas. - Yekaterinburg, 2009. - 75 hal. (4,5 jam).

20. Dukhnovsky, S.B. Diagnostik hubungan interpersonal. Lokakarya psikologi. - SPb.: "Rech", 2010. - 141 hal. (8,4 jam).

21. Dukhnovsky, S.B. Konflik dalam hubungan interpersonal: pencegahan dan penyelesaian: buku teks; Ural. negara ped. universitas. -Ekaterinburg, 2011. - 196 hal. (11,7 jam).

22. Dukhnovsky, S.B. Metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal” “SPD”. Pengelolaan; Ural. negara ped. universitas. - Yekaterinburg, 2012. - 45 hal. (2,7 jam).

Artikel ilmiah pada publikasi lain:

23. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman cinta terhadap orang lain sebagai elemen keberadaan sosiokultural seseorang // Berita Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial. - Edisi 8. - Moskow, 2004. - P. 109-119 (0,7 jamak).

24. Dukhnovsky, S.B. Hubungan keluarga sebagai sumber situasi kritis // Psikologi orang tua dan pendidikan keluarga: koleksi. ilmiah Prosiding Internasional II konferensi ilmiah-praktis. - Kurgan, 2004. - P. 35-38 (0,5 jamak).

25. Dukhnovsky, S.B. Fenomena yang dialami manusia dalam gambaran ilmiah dunia // Manusia dalam konsep filosofis modern: material

internasional ketiga ilmiah konf. - Volgograd: PRINT, 2004. - T.1 - P. 535 - 539 (0,3 hal.).

26. Dukhnovsky, S.B. Tentang masalah mengalami ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal // Ananyev Readings - 2004: materi ilmiah. -berlatih. konf. "Bacaan Ananyev - 2004". - St. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas St. Petersburg, 2004. - hlm. 253-255 (0,1 persegi).

27. Dukhnovsky S.B. Mengalami ketegangan dalam hubungan interpersonal sebagai fenomena sosio-psikologis // “Psikologi Pendidikan: Masalah dan Prospek”: materi internasional pertama. ilmiah - praktis konf. - M.: Smysl, 2004. - P.126-127 (0,3 jamak).

28. Dukhnovsky, S.B. Mempelajari hubungan interpersonal pasien neurosis menggunakan metode “COMO” // “Psikologi abad ke-21”: materi internasional. ilmiah-praktis konf. mahasiswa, mahasiswa pascasarjana dan profesional muda. - SPb, 2006.- Hal. 66-68 (0,1 jamak).

29. Dukhnovsky, S.B. “Ekstraversi-introversi” sebagai indikator jarak sosio-psikologis dalam hubungan antar manusia // Bacaan Druzhinin: materi All-Rusia ke-5. ilmiah-praktis konf. - Sochi: SGUTiKD, 2006. - S.Z99-402 (0,3 jamak).

30. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman kesejahteraan subjektif sebagai syarat keharmonisan hubungan interpersonal // Teori dan praktik psikologis dalam perubahan Rusia: kumpulan abstrak semua-Rusia. ilmiah conf., Chelyabinsk. - Chelyabinsk: SUSU Publishing House, 2006. - P. 82-85 (0,3 jamak).

31. Dukhnovsky, S.B. “Dialog” sebagai syarat keharmonisan hubungan interpersonal // Tantangan zaman dalam aspek ilmu dan praktik psikologis dan psikoterapi: materi All-Rusia kedua. ilmiah-praktis konf. - Kazan: JSC "Pengetahuan Baru", 2006. - P. 276-279 (0,3 jamak).

32. Dukhnovsky, S.B. Masalah kesepian dalam hubungan antar manusia // Manusia dalam konsep filosofis modern: materi internasional ketiga. ilmiah konf. - Volgograd: Rumah Penerbitan VolSU, 2007. - P. 214-217 (0,3 jamak).

33. Dukhnovsky, S.B. Studi tentang gagasan tentang jarak yang nyata dan diinginkan dalam hubungan interpersonal // Materi Kongres RPO Seluruh Rusia IV: dalam 3. volume - Moskow - Rostov-on-Don: Rumah penerbitan "CREDO", 2007. Vol.1. -DENGAN. 313(0,1 jam).

34. Dukhnovsky, S.B. Keadaan dominan sebagai faktor yang mempengaruhi jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal // Psikologi keadaan mental: teori dan praktik: materi All-Rusia pertama. ilmiah-praktis konf. - Kazan: JSC "Pengetahuan Baru". 2008. - Bagian 1. - P. 315-319 (0,4 jamak).

35. Dukhnovsky, S.B. Ciri-ciri jarak sosio-psikologis dalam hubungan antar pasangan // Masalah psikologis perkembangan dan keberadaan manusia di dunia modern: kumpulan artikel. ilmiah bekerja; Ural. negara ped. universitas. - Yekaterinburg, 2008. - Edisi. 2. - hal. 93-104 (0,6 jamak).

36. Dukhnovsky, S.B. Motivasi membangun jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal // Psikologis

Masalah perkembangan dan eksistensi manusia di dunia modern: kumpulan artikel. ilmiah bekerja; Ural. negara ped. universitas. - Ekaterinburg, 2009. - No. 2. - P. 53-57 (0,4 kotak).

37. Dukhnovsky, S.B. Ciri-ciri mengatasi kesulitan dan jarak sosio-psikologis masyarakat pada periode pertama kedewasaan // Masalah sosio-psikologis dan tugas perkembangan pemuda modern; Ural, negara bagian ped. universitas. - Ekaterinburg, 2009. - P. 37-46 (0,5 kotak).

38. Dukhnovsky, S.B. Jarak interpersonal dan ketergantungan subjek hubungan // Masalah terkini dalam teori dan praktik psikologi hubungan: materi All-Rusia. ilmiah-praktis konf.; Ural. negara ped. universitas. - Yekaterinburg, 2010.-S. 81-85 (0,5 jam).

39. Dukhnovsky, S.B. Hubungan antara jarak interpersonal dan pengungkapan diri kepribadian // Masalah psikologi dan konflikologi saat ini: koleksi. ilmiah artikel; Ural. negara ped. universitas. - Yekaterinburg, 2010. -S. 28-32 (0,7 jam).

40. Dukhnovsky, S.B. Penentuan jarak dalam hubungan interpersonal: karakteristik umum metodologi // Psikologi sosial kelompok kecil: materi II All-Rusia. ilmiah-praktis Conf., didedikasikan untuk mengenang Profesor A.V. - M.: MGPPU, 2011. - S. 541-543 (0,3 jamak).

Ditandatangani untuk dipublikasikan pada 18 Maret 2013. Format Kertas 60x84/16 untuk mesin pengganda. Pencetakan risograf. Bersyarat - oven aku. 2.8 Peredaran 150 eksemplar. Perintah No. 88 dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Pedagogis Negeri Ural". Departemen Peralatan Fotokopi 620017, Ekaterinburg, Kosmonavtov Ave., 26 email: [dilindungi email]

Teks disertasi penulis karya ilmiah: Doktor Ilmu Psikologi, Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, Yekaterinburg

Lembaga pendidikan anggaran negara federal pendidikan profesional tinggi "PEDAGOGIS NEGARA URAL

UNIVERSITAS"

Sebagai naskah

DUKHNOVSKY Sergey Vitalievich

HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN

19.00.07 - psikologi pendidikan

Disertasi untuk gelar Doktor Psikologi

Konsultan ilmiah: Doktor Psikologi, Profesor R.V. Ovcharova

Yekaterinburg - 2013

PERKENALAN................................................. ....... ................................................... ............. .......5

Bab 1. LANDASAN TEORITIS PSIKOLOGI HUBUNGAN MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN. 19

1.1. Analisis masalah “hubungan” dalam pemikiran ilmiah.................................. ..........19

1.2. Hubungan interpersonal dalam konteks proses pendidikan: definisi konsep.................................. ............... ................................... ................35

1.3. Struktur hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan......52

1.4. Perkembangan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan............................................ ............................................................ ................. .................58

1.5. Ciri-ciri interaksi interpersonal antar subjek

proses pendidikan................................................. ........ ...................................67

Kesimpulan................................................. ...................................78

Bab 2. ANALISIS PSIKOLOGI KONSEP HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN. 79

2.1. Harmoni dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal: definisi

konsep................................................. ....... ................................................... ............. .............79

2.2. Penyebab dan wujud ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.................................. ................................ .................. ..85

2.3. Perbatasan sebagai syarat jarak dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.................................. ................. ...................92

2.4. Jarak sosio-psikologis: definisi konsep..........100

2.5. Jarak sosio-psikologis sebagai faktor ketidakharmonisan

hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan..........131

Kesimpulan................................................. ................................140

Bab 3. PENGALAMAN DISHARMONI INTERPERSONAL

HUBUNGAN DENGAN MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN.................................. ................................ ........................ ................................... .....142

3.1. Konsep pengalaman dalam psikologi................................................ ......142

3.2. Pengalaman ketidakharmonisan keadaan dan suasana hati mata pelajaran dalam proses pendidikan.................................. ............... ................................... 160

3.3. Fenomena mengalami disharmoni dalam hubungan interpersonal oleh subjek proses pendidikan.................................. ................................... ...............165

3.4. Disharmoni sebagai wujud krisis hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.................................. ................. ....184

3.5. Kesepian dan keterasingan sebagai akibat dari pengalaman

ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal................................. .................... .....190

Kesimpulan................................................. ................................................. ................195

Bab 4. DIAGNOSA KOMPREHENSIF HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN........................197

4.1. Masalah utama psikodiagnostik................................................. ...... ..197

4.2. Tinjauan metode untuk mendiagnosis harmoni-disharmoni dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.................................. ............... 199

4.3. Alasan pemilihan metode untuk mendiagnosis keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan mata pelajaran proses pendidikan.................................. ............... 214

4.4.1. Metodologi “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal” “COMO”.................................. .......... ........................................ ................ ............... 219

4.4.2. Metodologi “Skala Pengalaman Subjektif Kesepian” “SPO”...................................... ........................................................... ................. ...................221

4.4.3. Metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis” “SPD”...................................... ............. ................................... ............... ...................223

4.5. Deskripsi pendekatan terpadu untuk mendiagnosis harmoni dan

ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal................................. .................... .....227

Kesimpulan................................................. ................................................. ................238

Bab 5. KAJIAN EMPIRIS HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN................................ .........239

5.1. Organisasi dan metodologi penelitian................................................ ................. ....239

5.2. Kajian empiris tentang faktor-faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran dalam proses pendidikan.........246

5.2.1. Faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan pribadi dalam hubungan antar mata pelajaran dalam proses pendidikan.................................. ................................ ...............246

5.2.2. Harmoni-disharmoni hubungan dan keterbukaan diri subjek proses pendidikan.................................. ............... ................................253

5.2.3. Penentu keselarasan dan ketidakharmonisan emosi dan sensorik dalam hubungan antar mata pelajaran dalam proses pendidikan.................................259

5.2.4. Perampasan kebutuhan sebagai faktor ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan......267

5.2.5. Pelanggaran ruang personal sebagai faktor ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal.................................. ............ ............................... 276

5.2.6. Keterkaitan karakteristik hubungan dengan berbagai bentuk ketergantungan.................................. ........................................................... ................. ....283

5.2.7. Pengalaman kesepian akibat ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan......287

5.3. Ciri-ciri keselarasan dan ketidakharmonisan dalam berbagai jenis hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.................................. ............... .292

5.3.1. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dalam sistem “orang tua-anak”.................................. ................ ................................. .........292

5.3.2. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dalam sistem

“guru-orang tua siswa”................................................. ....... ........................303

5.3.3. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dalam sistem “guru-siswa”.................................. ................ ................................. ...................... .311

5.4. Pembahasan Hasil Penelitian: Konsep Harmoni dan Disharmoni Hubungan Interpersonal Mata Pelajaran Proses Pendidikan............................. .................. ........................ ................................ ............... .329

5.5. Pencegahan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek

proses pendidikan................................................. ........ ...................................319

Kesimpulan................................................. ................................................. ................337

KESIMPULAN................................................. ................................................. ...... ......339

KESIMPULAN................................................. ...................................................342

LITERATUR................................................. ...................................................345

APLIKASI................................................. ....... ................................................... ....371

PERKENALAN

Relevansi penelitian. Hakikat hubungan antar manusia merupakan salah satu faktor terpenting dalam perkembangan dan pembentukan kepribadian, suatu kondisi yang menentukan kualitas keberadaan manusia secara keseluruhan. Tren humanisasi pendidikan dan pengenalan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian ke dalam praktik pengajaran semakin kondusif untuk memikirkan kembali realitas psikologis dan pedagogis. Psikologi pendidikan modern memandang proses pendidikan tidak hanya dari segi aktivitas, tetapi juga sebagai hubungan interpersonal yang diwujudkan dalam interaksi subjek-subjek. Subyek proses pendidikan - anak-anak dari berbagai usia, orang tua, guru dan lain-lain - termasuk dalam interaksi interpersonal, terus-menerus berkomunikasi satu sama lain dan hubungan interpersonal tertentu berkembang di antara mereka. Semua kegiatan pendidikan dimediasi oleh modalitas hubungan interpersonal.

Meskipun sejumlah besar penelitian di bidang psikologi hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan, pengenalan pencapaian ilmiah ke dalam praktik bantuan psikologis tidak membuahkan hasil yang nyata: sering kali terjadi keterasingan, kesalahpahaman, permusuhan dan antagonisme antara anak-anak dan orang dewasa, baik dalam kerangka hubungan “guru-siswa”, “guru – orang tua siswa”, maupun dalam interaksi antara orang tua dan anak. Pencarian ilmiah perlu dilanjutkan untuk mengetahui penyebab-penyebab yang merusak hubungan interpersonal dalam proses pendidikan dan pelatihan, dan mencari cara-cara baru untuk menyelaraskan hubungan-hubungan tersebut, serta mengembangkan metode-metode baru yang memungkinkan untuk mendiagnosis sifat hubungan antar mata pelajaran. proses pendidikan dengan tujuan pencegahan dini terjadinya disharmoni dalam hubungan interpersonal.

Harmonisasi hubungan interpersonal di sekolah, keluarga, dan masyarakat secara keseluruhan bukan hanya masalah teoritis dan terapan dalam psikologi, tetapi juga masalah signifikansi sosial. Pola hubungan interpersonal (baik positif maupun negatif) yang dibangun dalam keluarga dan sekolah ditentukan oleh hubungan antar generasi dan anggota masyarakat secara keseluruhan. Penataan kembali hubungan antar manusia dalam masyarakat pertama-tama dimulai dari sistem pendidikan yang membentuk setiap generasi masyarakat.

Derajat perkembangan masalah penelitian. Sains menemukan solusi atas permasalahan yang teridentifikasi dalam pengembangan kompetensi sosio-psikologis mata pelajaran proses pendidikan holistik. Karya-karya para peneliti di bidang pendidikan, psikologi sosial dan psikologi pendidikan praktis dikhususkan untuk hal ini. Prestasi ilmu psikologi berikut ini dapat dicatat yang berkontribusi dalam memecahkan masalah ini:

Proses interaksi pedagogis, cara dan sarana koreksinya, ciri-ciri hubungan interpersonal, pengaruh hubungan interpersonal terhadap kepribadian anak dan efektivitas kegiatan pendidikan dipelajari;

Proses interaksi pedagogis dan gayanya, pengaruh hubungan intra-keluarga terhadap adaptasi sekolah, pengaruh hubungan orang tua terhadap perkembangan aktivitas sosial anak, serta perkembangan kecemasan dan pembentukan identitas etnis dipelajari. (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.V. Usova, I.G.

Diuraikan cara-cara mengoreksi metode interaksi interpersonal pada anak prasekolah dan anak sekolah dasar, dijelaskan pembentukan bertahap hubungan interpersonal pada remaja tunagrahita, ciri-ciri interaksi interpersonal antara guru dan

anak-anak berbakat (A.A. Baybarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova, dll.);

Hubungan antara orientasi kepribadian dan hubungan interpersonal siswa sekolah menengah dipertimbangkan, representasi subjektif dari hubungan interpersonal dalam pikiran, pengaruh kreativitas pada pengembangan hubungan pribadi dipelajari (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz dan sebagainya.);

Jarak psikologis dianggap sebagai indikator keberhasilan interaksi pedagogis dalam sistem “guru-remaja”; sikap individu terhadap ketaatan norma moral terungkap tergantung pada jarak psikologis (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko, dll.).

masalahnya memerlukan kajian berdasarkan metodologi sistematis yang membantu mengatasi sejumlah kontradiksi:

Antara kebutuhan sosial akan harmonisasi hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan sebagai dasar humanisasi masyarakat dan kurangnya perkembangan fenomena ini dalam ilmu psikologi dan pedagogi;

Antara kebutuhan untuk mendeskripsikan, menjelaskan dan memprediksi keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal dalam kerangka dukungan psikologis mata pelajaran proses pendidikan dan kurangnya konsep yang dibuktikan secara teoritis dan empiris tentang fenomena ini, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis. diantara mereka;

Antara kebutuhan layanan psikologis pendidikan akan alat psikologis yang andal untuk diagnosis komprehensif tentang harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dan ketidakhadirannya dalam praktik psikologis dan pedagogis;

Antara meningkatnya tuntutan masyarakat terhadap individu sebagai subjek hubungan interpersonal, pentingnya tanpa syarat bagi perkembangan dan kesejahteraan individu dan kurangnya kesiapan metodologis sistem pendidikan untuk mencegah ketidakpuasan, ketidakharmonisan dalam hubungan dan, karenanya, untuk mengembangkan hubungan yang harmonis.

pembentukan hubungan tersebut; bagaimana mendiagnosis keharmonisan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka; cara psikologis apa yang akan menjamin pencegahan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Tujuan penelitian ini adalah pembuktian teoritis dan metodologis konsep harmoni-disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan; pengembangan konsep ini dan pembuktian empirisnya; pengembangan seperangkat teknik psikodiagnostik untuk studi multidimensi tentang sifat hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dan model untuk mencegah ketidakharmonisan dalam hubungan.

Objek penelitiannya adalah hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

Subyek kajiannya adalah hakikat dan penentu keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dalam sistem: “guru - siswa”, “guru - orang tua siswa”, “orang tua – anak”, serta metode untuk diagnosis mereka dan cara mencegah ketidakharmonisan.

Hipotesis penelitian:

1. Metode psikodiagnostik, yang dikembangkan atas dasar konseptual terpadu, memungkinkan untuk mempelajari sifat hubungan interpersonal subjek proses pendidikan secara multidimensi, yang karakteristiknya adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka.

2. Perubahan komponen jarak sosio-psikologis seperti kognitif, komunikatif, emotif, behavioral dan aktivitas menentukan keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

3. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan antarpribadi mempunyai ciri-ciri umum dan khas tersendiri dalam sistem: “guru - murid”, “guru - orang tua siswa” dan “orang tua – anak”.

4. Faktor penentu harmonis-disharmoni hubungan interpersonal yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan dapat berupa menyatukan dan menghilangkan ciri-ciri pribadi.

5. Pencegahan disharmoni hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan dapat dibangun sesuai dengan konsep yang dikembangkan tentang keselarasan dan disharmoni hubungan interpersonal yang berbasis pada jarak sosio-psikologis.

Interaksi interpersonal adalah hubungan yang aktif, benar-benar berfungsi, saling ketergantungan antara subjek dan individu. Dalam strukturnya, tiga komponen dan komponen yang saling berhubungan paling sering dibedakan: praksis, afektif, gnostik (A.A. Bodalev); perilaku, afektif, kognitif (Ya.A. Kolominsky) dan regulasi, afektif, informasional (B.F. Lomov). Masing-masing komponen ini memiliki kandungan psikologis yang kaya. Komponen perilaku meliputi hasil kegiatan dan tindakan, ekspresi wajah dan gerak tubuh, pantomim dan ucapan, yaitu. segala sesuatu yang dapat diamati orang dari satu sama lain. Afektif mencakup segala sesuatu yang berhubungan dengan keadaan individu, dan gnostik ditandai dengan aktivitas individu, menerima dan memproses informasi. Interaksi interpersonal menjadi komunikasi hanya ketika terjadi pertukaran pikiran dan perasaan timbal balik dengan terbentuknya dana bersama dari pikiran dan perasaan, pengetahuan, keterampilan, minat, dan orientasi nilai tersebut.

Interaksi interpersonal digambarkan dengan menggunakan fenomena seperti saling pengertian, saling mempengaruhi, tindakan timbal balik, hubungan, komunikasi.

Ciri-ciri integratif interaksi antarpribadi adalah: Keterlaksanaan menggambarkan aktivitas bersama dalam hal keberhasilannya, dan kecocokan mencirikan, pertama-tama, kepuasan semaksimal mungkin dari mitra satu sama lain. Dengan kerja tim yang optimal, sumber kepuasan utama adalah kerja sama, dan dengan kompatibilitas yang optimal, proses komunikasi (N.N. Obozov).

Dengan demikian, pertimbangan interkoneksi konsep-konsep seperti aktivitas, komunikasi, interaksi memungkinkan kita untuk dengan jelas mengidentifikasi posisi awal kita. Dalam arti luas, interaksi manusia dengan orang lain merupakan suatu jenis hubungan khusus, suatu hubungan yang melibatkan saling pengaruh para pihak, saling mempengaruhi dan perubahan. Di antara interaksi tersebut, tempat khusus dimiliki oleh komunikasi dan kegiatan bersama. Ada hubungan tertentu di antara mereka: komunikasi merupakan atribut dari aktivitas bersama dan nilai independen, dan pada saat yang sama dimediasi olehnya sampai tingkat tertentu.

Interaksi subjek-subjek (komunikasi dalam arti luas) meliputi komunikasi sebagai pertukaran informasi (komunikasi dalam arti sempit), interaksi sebagai pertukaran tindakan (interaksi dalam arti sempit) dan persepsi masyarakat satu sama lain. Komunikasi yang didasarkan pada beberapa kegiatan bersama mau tidak mau mengandaikan bahwa pemahaman bersama yang dicapai diwujudkan dalam beberapa upaya bersama baru untuk lebih mengembangkan kegiatan dan mengaturnya. Keikutsertaan banyak orang dalam suatu kegiatan sekaligus berarti bahwa setiap peserta harus memberikan kontribusi khusus terhadapnya, sehingga interaksi (dalam arti sempit) dapat diartikan sebagai penyelenggaraan kegiatan bersama.

Kegiatan psikolog yang bertujuan untuk meningkatkan efektivitas interaksi profesional dapat dilakukan dalam beberapa arah: 1. Interaksi profesional psikolog dengan spesialis terkait. 2. Interaksi peran fungsional dengan anggota tim pengajar. 3. Harmonisasi interaksi interpersonal staf pengajar dalam proses kegiatan bersama. 4. Interaksi interpersonal staf pengajar dalam proses kegiatan bersama.

Teknologi harmonisasi interaksi interpersonal pada staf pengajar Harmonisasi adalah proses interaksi optimal berbagai struktur sebagai bagian dari keseluruhan. Subyek koreksi interaksi interpersonal pada staf pengajar adalah fenomena interaksi interpersonal. Upaya menyelaraskan interaksi interpersonal dengan tenaga pengajar dapat dilakukan melalui sistem kelas sosio-psikologis yang dilaksanakan dalam bentuk pelatihan-pelatihan (pelatihan pertumbuhan pribadi “Kenali Diri Sendiri”, pelatihan keterampilan komunikasi “Diantara Manusia”), dalam bentuk permainan untuk pengembangan kepribadian yang harmonis, psikokoreksi perilaku, serta melalui kerja dewan pedagogis, asosiasi metodologis, sekolah untuk calon guru, permainan bisnis berbasis masalah, kelompok diskusi, mengunjungi dan menganalisis kelas, mengembangkan program, manual, percakapan individu , rekreasi bersama dan pendidikan mandiri.

Memahami. Tanpa saling pengertian, komunikasi dan koordinasi tindakan tidak mungkin terjadi. Seseorang memahami perilaku orang lain, pikiran dan motifnya. Pemahaman dibangun atas dasar empati dan identifikasi. Ciri-ciri kepribadian negatif seperti konformisme, persepsi yang tidak memadai terhadap rekan kerja, ketidakseimbangan, dan kecerobohan (terutama yang terlihat dalam pelaporan dan dokumentasi) harus diperbaiki pada staf pengajar.

Untuk tujuan koreksi, Anda dapat menggunakan berbagai bentuk: pelatihan, permainan untuk psikokoreksi perilaku, percakapan individu. Perolehan hasil dimungkinkan melalui guru yang melakukan serangkaian kelompok latihan yang disatukan oleh satu tujuan.

Dalam pekerjaan psikolog untuk menyelaraskan interaksi interpersonal, beberapa tahapan dapat dibedakan.

Pada tahap pertama bidang pekerjaan utama: mengenal guru, anak, faktor lingkungan, menjalin kontak, diagnosa sosial dan psikologis. Kemampuan pedagogis tim, komposisi sosialnya dipelajari, hubungan dibangun dengan administrasi, komite serikat pekerja, dan tingkat aktivitas sosial guru terungkap. Selanjutnya, psikolog membuat peta diagnostik hubungan interpersonal, pencapaian staf pengajar, merangkum usulan guru, mencatat kebutuhan dan kemampuan mereka, dan memberikan analisis singkat tentang keadaan pekerjaan. Semua dokumen ini dibuat dalam bentuk apapun.

Fase kedua- analisis organisasi, diferensiasi, klasifikasi masalah, kebutuhan, “membiasakan” lingkungan. Psikolog menentukan prioritas dalam pekerjaannya, bentuk kreativitas sosial tim, mempelajari kemampuan setiap guru dan kelompok anak yang dipimpinnya, mensistematisasikan hasil penelitian diagnostik dan sosiologi. Dia mencatat semua ini dalam buku harian kerjanya dan, berdasarkan data tersebut, menyusun rencana jangka panjang.

Tahap ketiga- pekerjaan sosio-psikologis (observasi, konseling, pendampingan, pembelajaran dan analisis kelas, persiapan dan pengembangan dewan pengajaran, acara, permainan pemecahan masalah, permainan pengembangan kepribadian yang harmonis, permainan, koreksi psiko perilaku, istirahat dan bersantai.

Dengan demikian, peran psikolog dalam menyelaraskan hubungan interpersonal dan mengatur interaksi cukup aktif. Hal ini menciptakan kondisi psikologis untuk pembentukan tim yang berorientasi pada tugas dan hubungan, dan dengan demikian berkontribusi pada perbaikan radikal dalam situasi sosial perkembangan anak.

	\|	kuliah selanjutnya ==>

Bab 1. LANDASAN TEORITIS PSIKOLOGI HUBUNGAN MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN.

1.1. Analisis masalah “hubungan” dalam pemikiran ilmiah.

1.2. Hubungan interpersonal dalam konteks proses pendidikan: definisi konsep.

1.3. Struktur hubungan antar mata pelajaran dari proses pendidikan.

1.4. Pengembangan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

1.5. Ciri-ciri interaksi interpersonal antar mata pelajaran proses pendidikan.

Bab 2. ANALISIS PSIKOLOGI KONSEP HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN.

2.1. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal: definisi konsep.

2.2. Penyebab dan manifestasi ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

2.3. Perbatasan sebagai syarat jarak dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

2.4. Jarak sosio-psikologis: definisi konsep.

2.5. Jarak sosio-psikologis sebagai faktor ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

Bab 3. PENGALAMAN DISHARMONI INTERPERSONAL

HUBUNGAN DENGAN MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN.

3.1. Konsep pengalaman dalam psikologi.

3.2. Pengalaman ketidakharmonisan keadaan dan suasana hati mata pelajaran dalam proses pendidikan.

3.3. Fenomena mengalami disharmoni dalam hubungan interpersonal oleh subyek proses pendidikan.

3.4. Disharmoni sebagai wujud krisis hubungan interpersonal mata pelajaran dalam proses pendidikan.

3.5. Kesepian dan keterasingan akibat mengalami ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal.

Bab 4. DIAGNOSA KOMPLEKS HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN.

4.1. Masalah dasar psikodiagnostik.

4.2. Tinjauan metode untuk mendiagnosis harmoni-disharmoni dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

4.3. Pembenaran pemilihan metode untuk mendiagnosis keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan mata pelajaran proses pendidikan.

4.4.1. Metodologi “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal” “COMO”.

4.4.2. Metodologi “Skala Pengalaman Subjektif Kesepian” “SPO”.

4.4.3. Metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis” “SPD”.

4.5. Deskripsi pendekatan terpadu untuk mendiagnosis harmoni dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal.

Bab 5. KAJIAN EMPIRIS HARMONI DAN DISHARMONI HUBUNGAN INTERPERSONAL MATA PELAJARAN PROSES PENDIDIKAN.

5.1. Organisasi dan metodologi penelitian.

5.2. Kajian empiris tentang faktor-faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran dalam proses pendidikan.

5.2.1. Penentu pribadi keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan antar mata pelajaran dalam proses pendidikan.

5.2.2. Harmoni-disharmoni hubungan dan keterbukaan diri subjek proses pendidikan.

5.2.3. Penentu keselarasan dan ketidakharmonisan emosi dan sensorik dalam hubungan antar mata pelajaran dalam proses pendidikan.

5.2.4. Perampasan kebutuhan sebagai faktor ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

5.2.5. Pelanggaran ruang personal sebagai faktor ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal.

5.2.6. Keterkaitan ciri-ciri hubungan dengan berbagai bentuk ketergantungan.

5.2.7. Pengalaman kesepian akibat ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

5.3. Ciri-ciri keselarasan dan ketidakharmonisan dalam berbagai jenis hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

5.3.1. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dalam sistem “orang tua-anak”.

5.3.2. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dalam sistem orang tua guru-siswa.”

5.3.3. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal dalam sistem “guru-siswa”.

5.4. Pembahasan Hasil Penelitian: Konsep Harmoni dan Disharmoni Hubungan Interpersonal Mata Pelajaran Proses Pendidikan.

5.5. Pencegahan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

Pengenalan disertasi (bagian dari abstrak) dengan topik "Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan"

Meskipun sejumlah besar penelitian di bidang psikologi hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan, pengenalan pencapaian ilmiah ke dalam praktik bantuan psikologis tidak membuahkan hasil yang nyata: sering kali terjadi keterasingan, kesalahpahaman, permusuhan dan antagonisme antara anak-anak dan orang dewasa, baik dalam kerangka hubungan “guru-siswa”, “guru – orang tua siswa”, maupun dalam interaksi antara orang tua dan anak. Pencarian ilmiah perlu dilanjutkan untuk mengetahui penyebab-penyebab yang merusak hubungan interpersonal dalam proses pendidikan dan pelatihan, dan mencari cara-cara baru untuk menyelaraskan hubungan-hubungan tersebut, serta mengembangkan metode-metode baru yang memungkinkan untuk mendiagnosis sifat hubungan antar mata pelajaran. proses pendidikan dengan tujuan pencegahan dini terjadinya disharmoni dalam hubungan interpersonal.

Harmonisasi hubungan interpersonal di sekolah, keluarga, dan masyarakat secara keseluruhan bukan hanya masalah teoritis dan terapan dalam psikologi, tetapi juga masalah signifikansi sosial. Pola hubungan interpersonal (baik positif maupun negatif) yang dibangun dalam keluarga dan sekolah ditentukan oleh hubungan antar generasi dan anggota masyarakat secara keseluruhan. Penataan kembali hubungan antar manusia dalam masyarakat pertama-tama dimulai dari sistem pendidikan yang membentuk setiap generasi masyarakat.

Proses interaksi pedagogis, cara dan sarana koreksinya, ciri-ciri hubungan interpersonal, pengaruh hubungan interpersonal terhadap kepribadian anak dan efektivitas kegiatan pendidikan dipelajari;

Hubungan antara orientasi kepribadian dan hubungan interpersonal siswa sekolah menengah dipertimbangkan, representasi subjektif dari hubungan interpersonal dalam pikiran, pengaruh kreativitas pada pengembangan hubungan pribadi dipelajari (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, A.M. Mutalimova, S.S. Smagina, E.G. Tovbaz dan sebagainya.);

Jarak psikologis dianggap sebagai indikator keberhasilan interaksi pedagogis dalam sistem “guru-remaja”; sikap individu terhadap ketaatan norma moral terungkap tergantung pada jarak psikologis (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko, dll.).

Objek penelitiannya adalah hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

Hipotesis penelitian:

2. Perubahan komponen jarak sosio-psikologis seperti kognitif, komunikatif, emotif, behavioral dan aktivitas menentukan keselarasan-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan.

3. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan antarpribadi mempunyai ciri-ciri umum dan khas tersendiri dalam sistem: “guru - murid”, “guru - orang tua siswa” dan “orang tua – anak”.

4. Faktor penentu harmonis-disharmoni hubungan interpersonal yang cirinya adalah jarak sosio-psikologis antar subjek proses pendidikan dapat berupa menyatukan dan menghilangkan ciri-ciri pribadi.

Tujuan penelitian:

1. Mempelajari faktor-faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan.

2. Mengidentifikasi hakikat dan ciri psikologis hubungan interpersonal yang serasi dan disharmonis mata pelajaran proses pendidikan.

3. Mengidentifikasi dan mendeskripsikan komponen jarak sosio-psikologis sebagai ciri-ciri hubungan interpersonal harmonis-disharmonis mata pelajaran proses pendidikan.

5. Mengembangkan konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang dibuktikan secara teoritis dan empiris, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka.

6. Mengembangkan model untuk mencegah disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Dasar metodologis dan teoritis penelitian. Dasar penelitian ini bersifat sistemik (B.G. Ananyev,

B.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, C.JI. Rubinstein), subjektif (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Brushlinsky, V.V. Znakov,

CJI. Rubinstein) pendekatan, serta prinsip-prinsip metodologi ilmiah umum determinisme, pengembangan dan sistematika.

Landasan teori penelitian ini terdiri dari ketentuan teoritis dan metodologis tentang esensi, sifat dan faktor penentu hubungan interpersonal (V.A. Zobkov, JI.B. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchev, A.B. Petrovsky, S.B. Petrushin, S.L. Frank), gagasan tentang proses pendidikan dan mata pelajarannya (S.A. Amonashvilli, Y.K. Babansky, A.B. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinshtein, I.S. Yakimanskaya), ketentuan tentang keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran pendidikan proses (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, E.G. Eidemiller), ketentuan tentang jarak dan komponennya sebagai syarat keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan (V.A. Ananyev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev, V.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, S.K. Nartova-Bochaver, T.P. Bozovic,

J1.C. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prokhorov, S.JI. Rubinstein, BS Shalyutin).

Metode penelitian: teoritis - analisis dan pemodelan; empiris - metode psikodiagnostik: "Profil perasaan dalam hubungan" (JI.B. Kulikov), "Penentuan keadaan dominan" (JI.B. Kulikov), "Kuesioner Hubungan Interpersonal" (diadaptasi oleh A.A. Rukavishnikov), "Kepribadian grafis diagnostik” ( A.B. Smirnov), “Kuesioner untuk mendiagnosis kecanduan” (A.B. Smirnov), “Kuesioner hubungan anak-orang tua” (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), “Kedaulatan ruang psikologis individu” (S.K. Nartova -Bochaver) , termasuk penulis: "Penilaian subjektif dari hubungan interpersonal", "Penentuan jarak sosio-psikologis", "Skala pengalaman subjektif kesepian", kuesioner: "Jarak interpersonal" dan "Penyebab ketidakpuasan dengan hubungan", statistik metode pemrosesan data empiris (saat memproses data, paket perangkat lunak statistik "Excel" dan "STATISTICA 6.0" digunakan),

Kebaruan ilmiah dari penelitian ini adalah sebagai berikut: untuk pertama kalinya dibuktikan secara teoritis dan dibuktikan secara empiris bahwa ciri-ciri hubungan interpersonal (harmoni atau ketidakharmonisannya) antar subjek proses pendidikan adalah jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Pola umum keselarasan dan ketidakharmonisan dalam hubungan antarpribadi subjek proses pendidikan, terkait dengan jarak sosio-psikologis di antara mereka, serta ciri-ciri keselarasan dan ketidakharmonisan dalam sistem hubungan: “guru-siswa”, “orang tua guru-siswa ” dan “orang tua-anak”, telah diidentifikasi yang memperjelas dan melengkapi teori komunikasi dan interaksi pedagogis dalam lingkungan pendidikan.

Keandalan, reliabilitas dan validitas hasil penelitian dipastikan dengan validitas metodologis dari prinsip-prinsip teoritis awal, struktur logis penelitian, penggunaan seperangkat teknik psikodiagnostik penulis yang tervalidasi dan terstandarisasi, komposisi kuantitatif sampel yang cukup untuk memperoleh hasil yang dapat diandalkan, penerapan prosedur matematika dan statistik yang benar untuk mengolah data primer, kombinasi pendekatan kualitatif dan kuantitatif untuk menganalisis materi empiris yang diperoleh.

Ketentuan diajukan untuk pembelaan.

Komponen kognitif diwujudkan dalam derajat saling pengertian, komponen emotif meliputi perbandingan perasaan mempertemukan dan menjaga jarak, komponen komunikatif diwujudkan dalam derajat kepercayaan, dan komponen perilaku dan aktivitas diwujudkan dalam kesiapan untuk bersama-sama membawa. kegiatan keluar.

4. Dalam sistem “guru-siswa”, modalitas hubungan interpersonal dimediasi oleh adanya tujuan bersama dan hasil pencapaiannya dalam proses pendidikan; dalam sistem “orang tua guru-siswa”, mata rantai yang memediasi hubungan tersebut adalah siswa. Ketidakharmonisan dalam hubungan dapat disebabkan oleh buruknya prestasi akademik dan perilaku siswa, ketidakpedulian dan ketidakjujuran orang tua, serta sikap guru yang negatif, bias, dan terlalu menuntut terhadap siswa; ketidakharmonisan hubungan dalam sistem “orang tua-anak” disebabkan oleh kurangnya pemahaman, kepercayaan, nada perasaan yang tidak menyenangkan, kesulitan dalam melakukan kegiatan bersama, di satu sisi, atau kepercayaan yang berlebihan, keinginan obsesif untuk menghabiskan waktu sebanyak mungkin. mungkin bersama-sama, serta meningkatnya perasaan ikatan, di sisi lain.

Persetujuan hasil penelitian. Ketentuan pokok, hasil yang diperoleh dan hasil kerja secara keseluruhan dibahas dalam pertemuan: psikologi umum dan sosial Universitas Negeri Kurgan, Departemen Psikologi Sosial Universitas Negeri St. Petersburg, Departemen Psikologi Umum Universitas Pedagogi Negeri Ural (2003-2012).

Struktur dan ruang lingkup pekerjaan. Disertasi terdiri dari pendahuluan, lima bab, temuan, kesimpulan, berisi 32 tabel, 18 gambar, 5 lampiran. Daftar literatur yang digunakan mencakup 289 sumber.

Kesimpulan disertasi pada topik "Psikologi Pedagogis", Dukhnovsky, Sergey Vitalievich

5. Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal ditentukan oleh beratnya komponen jarak sosio-psikologis: kognitif, komunikatif, emotif, perilaku dan aktivitas. Komponen kognitif adalah derajat saling pengertian. Komponen emotif merupakan perbandingan kekuatan menyatukan dan menghilangkan perasaan. Komponen komunikatif adalah tingkat kepercayaan, kesiapan untuk mengirimkan, menerima dan menyimpan informasi dan informasi penting pribadi. Komponen perilaku dan aktivitas melibatkan pelaksanaan kegiatan secara bersama-sama dalam proses pendidikan.

KESIMPULAN

Karya ini menyajikan solusi terhadap sejumlah masalah ilmiah, teoretis dan empiris psikologi sosial pendidikan, dan khususnya psikologi hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan. Kajian teoritis dan empiris yang dilakukan terhadap masalah keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka, memungkinkan kita untuk mengatakan sebagai berikut.

Sifat dan kualitas hubungan interpersonal akan menentukan kesejahteraan pribadi, sosial, kesehatan subjek yang berinteraksi, kepuasan-ketidakpuasan mereka terhadap kehidupan dan nasib secara umum. Hubungan interpersonal sering kali bertindak sebagai konfrontasi antar manusia dan bersifat konflik. Salah satu wujudnya adalah sifat adanya jarak sosio-psikologis antar subjek yang berinteraksi.

Berdasarkan analisis teoretis dan hasil yang diperoleh selama penelitian empiris, karya ini mengungkapkan ciri-ciri hubungan interpersonal subjek proses pendidikan dan jarak sosio-psikologis di antara mereka. Masalah ini saat ini belum memiliki solusi yang jelas dan diterima secara umum.

Berdasarkan analisa dan analisis teoritis yang diperoleh selama penelitian data empiris, terungkap hakikat jarak sosio-psikologis sebagai syarat keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal; faktor-faktor yang menentukan jarak terungkap. Konsep keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan telah dikembangkan, yang didasarkan pada jarak sosio-psikologis di antara mereka (konsep tersebut memiliki pembenaran teoretis dan empirisnya sendiri), dan diagnostik komprehensif telah dikembangkan bahwa memungkinkan studi multidimensi tentang sifat hubungan interpersonal mata pelajaran dari proses pendidikan.

Kedudukan bahwa keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan ditentukan oleh jarak sosio-psikologis dalam interaksi antar mereka juga telah terkonfirmasi.

Terlihat bahwa landasan harmoni-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan adalah pemahaman, kepercayaan satu sama lain, nada sensual, serta sifat aktivitas bersama sebagai komponen jarak sosio-psikologis di antara mereka.

Diketahui bahwa faktor penentu keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, yang ditentukan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka, adalah: tingkat keterbukaan diri; karakteristik emosional dan sensorik mereka; mendekatkan dan menjauhkan karakteristik pribadi; kepuasan kebutuhan interaksi; otonomi (“invasi”) ruang pribadi.

Diagnostik komprehensif terbukti merupakan suatu kondisi untuk mencegah ketidakharmonisan hubungan interpersonal yang disebabkan oleh jarak sosial-psikologis, yang dilakukan dalam rangka dukungan psikologis bagi mata pelajaran proses pendidikan.

Diagnosis komprehensif tentang harmoni/disharmoni dalam hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, karena jarak di antara mereka, telah dikembangkan. Kompleksnya meliputi: Metodologi “Penilaian subjektif terhadap hubungan interpersonal” “COMO”; Metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis” “SPD”; Metodologi “Skala Pengalaman Subjektif Kesepian” “SPO”; Kuesioner “Jarak interpersonal” “MD”; Kuesioner “Penyebab ketidakpuasan terhadap hubungan interpersonal” “PNO”. Metode yang termasuk dalam diagnostik kompleks, yang memungkinkan studi multifaset tentang ciri-ciri harmoni-disharmoni hubungan interpersonal subjek proses pendidikan, memenuhi persyaratan dasar bagi pengembang tes psikologi.

Model pencegahan ketidakharmonisan hubungan melibatkan pencegahan, penghindaran, dan penanggulangan. Model tersebut dapat sah digunakan dalam kerangka dukungan psikologis bagi mata pelajaran proses pendidikan. Model ini terdiri dari tiga bagian: diagnostik, penasehat dan perkembangan-korektif. Model yang disajikan dapat digunakan secara sah dalam kerangka pencegahan primer (ini melibatkan menjaga kesehatan psikologis dan mengidentifikasi sumber daya pribadi subjek hubungan); pencegahan sekunder (identifikasi dini kesulitan dan masalah dalam hubungan interpersonal); pencegahan tersier (bantuan psikologis kepada subjek proses pendidikan - psikokoreksi dan psikoterapi - dalam mengatasi ketidakharmonisan dalam hubungan).

Kajian lebih lanjut tentang masalah keselarasan dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan, yang disebabkan oleh jarak sosio-psikologis di antara mereka, akan memperluas gagasan yang ada dalam psikologi pendidikan tentang kekhususan hubungan dan hubungan interpersonal, serta hubungan mereka. peraturan.

Diagnosis harmoni dan ketidakharmonisan yang tepat waktu memungkinkan pengaturan hubungan interpersonal yang lebih fleksibel antara subjek yang berinteraksi dalam proses pendidikan, mendorong terciptanya hubungan yang menguntungkan dan memuaskan di antara mereka, pencegahan konflik, untuk memastikan kondisi kesehatan yang lebih nyaman dan meningkatkan efisiensi proses pembelajaran dan pendidikan.

Daftar referensi penelitian disertasi Doktor Ilmu Psikologi Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, 2013

1. Abramova, G.S. Psikologi umum: Buku Ajar. manual untuk universitas / G.S. Abramova. - M.: Proyek Akademik, 2002. - 496 hal.

2. Abramova, Yu.G. Psikologi lingkungan: sumber dan arah perkembangan // Pertanyaan psikologi. 1995. - Nomor 2. - Hal.130-137.

3. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Psikologi aktivitas dan kepribadian / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Nauka, 1980. - 335 hal.

4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Tentang subjek aktivitas mental. Masalah metodologis psikologi / K.A. Abulkhanova-Slavskaya. -M.: Nauka, 1973.-288 hal.

5. Akopyan, T.A. Hubungan anak-orang tua sebagai faktor pembentukan identitas etnis dalam keluarga campuran nasional: abstrak tesis. .dis. Ph.D. psikol. Sains, St. Petersburg, 2003. 23 hal.

6. Alieva, Z.A. Hubungan orientasi kepribadian dengan hubungan interpersonal siswa SMA: abstrak. .dis. Ph.D. psikol. Sains, Moskow, 2001.-24 hal.

7. Almazov, B.N. Disadaptasi mental dan lingkungan anak di bawah umur / B.N. Almazov. Sverdlovsk: Rumah Penerbitan Ural, Universitas, 1986. - 150 hal.

8. Ambrumova, A.G. Analisis keadaan krisis psikologis dan dinamikanya // Jurnal Psikologi. 1985. - Nomor 6. - hal.107-115.

9. Amyaga, NV Pengungkapan diri dan presentasi diri kepribadian dalam komunikasi // Kepribadian, komunikasi, proses kelompok. M.- 1991 .-- Hal.57-74

10. Analisis situasi pendidikan: koleksi. ilmiah Seni. / Ed. SAYA. Korbut dan A.A. Polonnikova. Minsk: BSU, 2008. - 260 hal.

11. P.Ananyev, V.A. Pengantar psikoterapi luar biasa // Jurnal psikolog praktis. 1999. - No.7-8. - Hal.15-31

12. Ananiev, V.A. Dasar-dasar psikologi kesehatan. Buku 1. Landasan Konseptual Psikologi Kesehatan / V.A. Ananyev. Petersburg: Rech, 2006. - 384 hal.

13. Ananiev, V.A. Workshop psikologi kesehatan. Panduan metodologis tentang pencegahan primer spesifik dan nonspesifik /

14.BA. Ananyev. SPb.: Rech, 2007. - 320 hal.

15. Anastasi, A. dkk. Tes psikologi / A. Anastasi,

16.C.Urbina. Sankt Peterburg: Peter, 2007

17. Andreeva, G.M. Psikologi sosial: Buku teks untuk institusi pendidikan tinggi / G.M. Andreeva. M.: Aspect Press, 2002. - 364 hal.

18. Andrienko, E.V. Psikologi sosial / E.V. Andrienko. M.: Akademi, 2004. - 264 hal.

19. Annenkova, E.R. Terbentuknya hubungan sosial positif remaja berperilaku agresif dengan teman sebaya dalam kelompok belajar: dis. Ph.D. psikol. Sains, Stavropol, 2003. 231 hal.

20. Anosov, Yu.A. Hubungan internal dan eksternal (aspek substansial-aksidental): abstrak. dis. Ph.D. psikol. Sains, St. Petersburg, 1994. -16 hal.

21. Antonovich, O.S. Pembentukan kesiapan psikologis orang tua terhadap hubungan dengan calon anaknya: dis. Ph.D. psikol. Sains, Samara, 2009. 248 hal.

22. Antsupov, A.Ya. dan lain-lain. Antsupov, A.I. Shipilov. M.: UNITY, 1999.-551 hal.

23. Atwater, I. dkk. Psikologi untuk kehidupan. Memperlancar cara berpikir, perkembangan dan perilaku manusia masa kini: Proc. Panduan / I. Atwater, K.G. Duffy. M.: UNITY-DANA, 2003. - 535 hal.

24. Achitaeva, I.B. Hubungan yang merusak dalam kelompok pendidikan lembaga pendidikan Kementerian Dalam Negeri Rusia: dis. .cand. psikol. Sains, Moskow, 2010.-249 hal.

25. Baz, L.L. Sebuah metode untuk menilai karakteristik interaksi dalam pasangan // Jurnal Psikologi. 1995.-№4. - hal.109-121.

26. Baybarodskikh, A.A. Pembentukan hubungan interpersonal tahap demi tahap pada penderita keterbelakangan mental: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Kazan, 2002. 222 hal.

27. Balutsky, I.V. Ciri-ciri manifestasi kepercayaan pada status hubungan interpersonal: dis. Ph.D. psikol. Sains, Rostov/n/D, 2002. 160 hal.

28. Baturin, H.A. Psikodiagnostik modern di Rusia: mengatasi krisis dan memecahkan masalah baru // Buletin SUSU. Seri "Psikologi". 2010. - Edisi. 11.- No.40 (216). - Hal.4-12

29. Baturin, N.A. dan lain-lain.Teknologi pengembangan uji: bagian I // Buletin SUSU. Seri "Psikologi". 2009. - Edisi. 6. - Tidak. (163).

30. Baturin, H.A. dan lain-lain. Teknologi pengembangan uji: bagian IV // Buletin SUSU. Seri "Psikologi".-2010.-Vol. 11.-No.40 (216). hal.13-28.

31. Baturin, H.A. dan lain-lain.Teknologi pengembangan uji: bagian V // Buletin SUSU. Seri "Psikologi". 2011- Edisi. 12. - No.5 (222). - Hal.4-14.

32. Bakhtin, M.M. Estetika kreativitas verbal / M.M. Bakhtin. M.: Seni, 1979

33. Bergson, A. Evolusi kreatif. Materi dan ingatan / A. Bergson. -Minsk: Panen, 1999

34. Berdyaev, N.A. Semangat dan kenyataan / H.A. Berdyaev. M.: LLC Rumah Penerbitan ACT; Kharkov: “Folio”, 2003. - 679 hal.

35. Berdyaev, N.A. Pengalaman etika paradoks / H.A. Berdyaev. M.: LLC Rumah Penerbitan ACT; Kharkov: Folio, 2003. - 701 hal.

36. Bityanova, M.R. Psikologi sosial: ilmu pengetahuan, praktek dan cara berpikir. Buku Teks / M.R. Bityanova. M.: EKSMO-Press, 2001. - 576 hal.

37. Bozhovich, L.I. Masalah pembentukan kepribadian / L.I. Bozovic. M:, Voronezh, 1995.-352 hal.

38. Kamus psikologi besar // Comp. dan umum ed. B.Meshcheryakov, V.Zinchenko. SPb.: Perdana-EVROZNAK, 2004. - 672 hal.

39. Ensiklopedia psikologi yang bagus. M.: Eksmo, 2007. - 544p

40. Baron, R. dkk. Agresi / R. Baron, D. Richardson. Petersburg: Peter, 2001. -352 hal.

41. Vasilyuk, F.E. Tingkat membangun pengalaman dan metode bantuan psikologis // Pertanyaan psikologi. 1988. - Nomor 5. - Hal.27-37

42. Verkhozina, O.A. Ciri-ciri psikologis interaksi interpersonal antara guru dan siswa berbakat: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Irkutsk, 2003.157 hal.

43. Wundt V. Pengantar Psikologi / V. Wundt. M., 1912. - 152 hal.

44. Vygovskaya, L.P. Hubungan empati anak sekolah menengah pertama yang dibesarkan di luar keluarga // Jurnal Psikologi. 1996. - Nomor 4. -Hal.55-63

45. Vygotsky, L.S. Psikologi perkembangan manusia / L.S. Vygotsky. M.: Artinya; Eksmo, 2003. - 1136 hal.

46. Galin, A.L. Kepribadian dan kreativitas / A.L. Galin. Novosibirsk, 1999.

47. Ganzen, V.A. Deskripsi sistem dalam psikologi / V.A. Hansen. L.: Penerbitan Leningr. Universitas, 1984. - 176 hal.

48. Herbart, I.F. Psikologi / I.F. Herbart. Sankt Peterburg, 1895. - 278 hal.

49. Gozman, L.Ya. Psikologi hubungan emosional / L. Ya Gozman. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1987. - 170 hal.

50. Goryanina, V.A. Prasyarat psikologis untuk gaya interaksi interpersonal yang tidak produktif // Jurnal Psikologi. 1997.-№6. - Hal.73-83

51. Grishina, N.V. Psikologi konflik / N.V. Grishina. Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 464 hal.

52. Grishina, N.V. Psikologi situasi sosial // Pertanyaan psikologi. 1997, - Nomor 1. - Hal.121-132.

53. Grot, N.Ya. Psikologi perasaan dalam sejarah dan prinsip utamanya / N.Ya Grot. Sankt Peterburg, 1879-1880. - 569 hal.

54. Husserl, E. Refleksi Cartesian / E. Husserl. Sankt Peterburg: Nauka, 1998.

55. Diagnostik kesehatan. Lokakarya psikologi. SPb.: Rech, 2007. -950 hal.

56. Dilthey V. Psikologi deskriptif / V. Dilthey. Sankt Peterburg: Aletheya, 1996.

57. Dolginova, O.B. Kesepian dan keterasingan pada masa remaja: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, St.Petersburg, 2002.

58. Donchenko, E.A. dan lain-lain Kepribadian: konflik, harmoni / E.A. Donchenko, T.M. Titarenko. Kyiv: Naukova Dumka, 1987. - 324 hal.

59. Dostovalov, S.G. Sistem hubungan saling percaya sebagai penentu persepsi individualitas pada masa remaja: dis. Ph.D. Ilmu Psikologi, Rostov N/D, 2000. 160 hal.

60. Dukhnovsky, S.B., Ovcharova R.V. Koreksi psikologis terhadap perilaku menyimpang remaja saat mengalami dan mengatasi situasi kritis // Pendidikan dan Sains. Berita Akademi Pendidikan Rusia Cabang Ural, 2001 No.5 (11). - Hlm.93-112.

61. Dukhnovsky, S.B. Pengaruh pengalaman situasi kritis terhadap perkembangan perilaku menyimpang pada remaja: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Kazan, 2002. 187 hal.

62. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman cinta terhadap orang lain sebagai elemen keberadaan sosiokultural seseorang // Berita Akademi Ilmu Pedagogis dan Sosial. Edisi 8. - Moskow. - 2004. - Hal.109-119

63. Dukhnovsky, S.B. Hubungan keluarga sebagai sumber situasi kritis // Psikologi orang tua dan pendidikan keluarga: Kumpulan karya ilmiah Konferensi Ilmiah dan Praktis Internasional II. Kurgan, 2004. - Hlm.35-38.

64. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman ketidakharmonisan dalam hubungan interpersonal. Monograf / S.B. Dukhnovsky. Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2005.- 174 hal.

65. Dukhnovsky, S.B. Penilaian subyektif terhadap hubungan interpersonal. Petunjuk penggunaan / C.B. Dukhnovsky. SPb.: Rech, 2006. - 54 hal.

66. Dukhnovsky, S.B. “Ekstroversi-introversi” sebagai indikator jarak sosio-psikologis dalam hubungan antar manusia // Bacaan Druzhinsky: Materi konferensi ilmiah-praktis Seluruh Rusia ke-5. Sochi, 4-6 Mei 2006 - Sochi: SGUTiKD, 2006. P.399-402.

67. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman kesejahteraan subjektif sebagai syarat keharmonisan hubungan interpersonal // Teori dan praktik psikologi di Rusia yang sedang berubah: Kumpulan abstrak Konferensi Ilmiah Seluruh Rusia Chelyabinsk: SUSU Publishing House, 2006. - P.82-85 .

68. Dukhnovsky, S.B. Masalah kesepian dalam hubungan antar manusia // Manusia dalam konsep filosofis modern: Materi Konferensi Ilmiah Internasional Ketiga, Volgograd, 28-31 Mei 2007. -Volgograd: Rumah Penerbitan VolSU, 2007. Hal.214-217.

69. Dukhnovsky, S.B. Mempelajari gagasan tentang jarak yang nyata dan diinginkan dalam hubungan interpersonal: Materi Kongres RPO Seluruh Rusia IV dalam 3 jilid, Vol.1. Moskow-Rostov-on-Don: CREDO, 2007. - P.313.

70. Dukhnovsky, S.B. Pengalaman Subjektif Skala Kesepian. Manajemen / C.B. Dukhnovsky. Yaroslavl: NPC "Psikodiagnostik", 2008, - 17 hal.

71. Dukhnovsky, S.B. Kesepian dalam hubungan interpersonal: diagnosis dan penanggulangannya: Monograph / C.B. Dukhnovsky. Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2007. - 180 hal.

72. Dukhnovsky, S.B., Kulikov JI.B. Jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal: faktor dan regulasi // Buletin Universitas Negeri St. Petersburg. -Pak. 12. 2009. Edisi. 2., 4.1. - Hal.20-26.

73. Dukhnovsky, S.B. Hubungan antara jarak interpersonal dan keterbukaan diri kepribadian // Masalah psikologi dan konflikologi terkini: Kumpulan karya ilmiah. artikel. Yekaterinburg: Ural. negara ped. universitas.-2010.-P.28-32

74. Dukhnovsky, S.B. Diagnostik hubungan interpersonal. Lokakarya Psikologi / C.B. Dukhnovsky. Petersburg, Rech, 2010. -141 hal.

75. Dukhnovsky, S.B. Jarak dalam hubungan interpersonal. Diagnostik dan regulasi: Monograf / C.B. Dukhnovsky. Yekaterinburg: Ural. negara ped. Universitas, 2010-209 hal.

76. Dukhnovsky, S.B. Konflik dalam hubungan interpersonal: pencegahan dan penyelesaian: Buku Teks / C.B. Dukhnovsky. -Ekaterinburg: Ural. negara ped. Universitas, 2011. 196 hal.

77. Dukhnovsky, S.B. Konsep jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal // Psikologi sikap seseorang terhadap kehidupan. Monograf kolektif. Vladimir: Kaleidoskop, 2011. Hal.12-35.

78. Dukhnovsky, S.B. Analisis jarak antarpribadi sebagai sumber baru untuk menyelaraskan hubungan dalam sistem “GURU-SISWA” // Pendidikan pedagogi Rusia. 2012. - No. 2 - hlm.25-27.

79. Dukhnovsky S.B. Pelanggaran ruang pribadi sebagai penyebab ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Informasi ilmiah dan jurnal analitis “Pendidikan dan Masyarakat”. 2012. - No. 3 (74) - hlm.47-50.

80. Dukhnovsky, S.B. Pengembangan metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal” // Buletin Universitas Negeri Ural Selatan. Seri “Psikologi”. Nomor 19 (278). - Jil. 17. - hal.41-46

81. Dukhnovsky, S.B. Perampasan kebutuhan sebagai syarat terjadinya hubungan yang tidak harmonis antar subyek proses pendidikan // Teori dan praktek pembangunan sosial. 2012. - Nomor 7. - Hlm.63-66

82. Dukhnovsky, S.B. Keterbukaan diri sebagai faktor keselarasan/ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Berita Universitas Pedagogis Negeri Voronezh. Seri "Ilmu Pedagogis". 2012. - Nomor 7 (71). - Hal.110-112

83. Dukhnovsky, S.B. Diagnostik kompleks harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal subjek proses pendidikan // Buletin Universitas Negeri Ural Selatan. Seri "Psikologi". 2012. - No. 20 (279).-Iss. 18. - Hlm.98-105

84. Dukhnovsky, S.B. Ciri-ciri ketidakharmonisan dalam berbagai bentuk hubungan interpersonal dan tahapan perkembangannya // Buletin Universitas Negeri Leningrad. AC Pushkin. -St.Petersburg, 2012. Nomor 3. - T.5. - Hal.55-63

85. Dukhnovsky, S.B. dan lain-lain Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan. Landasan teoritis dan empiris: monografi / S.B. Dukhnovsky, R.V. Ovcharova. -Kurgan: Rumah Penerbitan Negara Kurgan. Universitas, 2012. 277 hal.

86. Dukhnovsky, S.B. Metodologi “Penentuan jarak sosio-psikologis dalam hubungan interpersonal” “SPD”. Manajemen / C.B. Dukhnovsky. Yekaterinburg: Ural. negara ped. universitas, 2012. - 45 hal.

87. Buku tahunan review dan review profesional. Metode diagnostik dan pengukuran psikologis / Ed. HA. Baturina, E.V. Idul Fitri. Chelyabinsk: Pusat Penerbitan SUSU, 2010. - T.1. -293 detik.

88. Emelyanova, E.V. Krisis dalam hubungan kodependen. Prinsip dan algoritma konseling / E.V. Emelyanova. SPb.: Rech, 2004. -368 hal.

89. Ershov, P.M. Mengarahkan sebagai psikologi praktis / P.M. Ershov. -M.: Seni, 1972.

90. Zheltonova, Yu.A. Penentu nilai-semantik interaksi interpersonal: dis. Ph.D. psikol. Sains, Rostov n/D., 2000.- 180 hal.

91. Zhukova, N.V. Konteks pembentukan budaya pribadi subjek kognisi: abstrak. dis. Doktor Psikologi Sains. M., 2006. - 46 hal.

92. Zhuravlev, A.JI. Psikologi interaksi manajerial (masalah teoritis dan terapan) / A.J1. Zhuravlev. M.: Institut Psikologi RAS, 2004. - 476 hal.

93. Zabrodova, Yu.A. Presentasi sosio-psikologis tentang kesepian // Buku Tahunan Masyarakat Psikologi Rusia: Materi Kongres Psikolog Seluruh Rusia ke-3. 25-28 Juni 2003: dalam 8 jilid, T-3. -SPb.: Penerbitan St. Universitas, 2003. Hal.344-347.

94. Zeer, EF dan lain-lain. Psikologi kehancuran profesional: Buku Teks / E.F. Zeer, EE. Symanyuk. Proyek akademik, Buku Bisnis, 2005.-240 hal.

95. Zimnyaya, I.A. Psikologi pendidikan: Proc. Keuntungan. Rostov n/d.: Rumah penerbitan "Phoenix", 1997. - 480 hal.

96. Znakov, V.V. Kondisi dasar pemahaman interpersonal dalam kegiatan bersama // Pertanyaan psikologi. 1984. - No.1. - S.138141.

97. Znakov, V.V. Pemahaman sebagai masalah dalam psikologi eksistensi manusia // Jurnal Psikologi. 2000. - No.2. - Hal.7-15

98. Zobkov, V.A. Psikologi sikap manusia terhadap kehidupan: teori dan praktik: Monograf / V.A. Zobkov. Vladimir, 2011. - 264 hal.

99. Zobkov, V.A. dan lain-lain. Sikap. Aktivitas. Aspek teoretis dan metodologis / V.A. Zobkov, E.V. Pronina. Vladimir, Katedral, 2010.- 164 hal.

100. Ivanova, E.I. Negosiasi pemaksaan / E.I. Ivanova. Sankt Peterburg, 2009. -124 hal.

101. Kalmykova, E.S. dan lain-lain.Model interaksi interpersonal intrapsikis: perbandingan sampel Rusia dan Jerman // Jurnal Psikologi. 1997. - Nomor 3. - Hal.58-73

102. Kalmykova, O.I. Jarak psikologis sebagai indikator keberhasilan interaksi pedagogis dalam sistem “guru-remaja”: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Stavropol, 2001.

103. Camus, A. Manusia pemberontak / A. Camus. M., 1990

104. Kitaev-Smyk, JI.A. Psikologi stres / J1.A. Kitaev-Smyk. M.: Nauka, 1983.-368 hal.

105. Kodintseva, N.M. Hubungan kompetensi interaksi sosial dengan karakteristik psikologis mahasiswa : dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Moskow, 2009. 202 hal.

106. Koishibaeva, I.A. Gaya pendidikan keluarga sebagai faktor perkembangan konsep diri remaja dalam keluarga perkotaan: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Moskow, 2010. 225 hal.

107. Kolominsky, Ya.L. Psikologi hubungan dalam kelompok kecil (karakteristik umum dan usia): Buku Teks / Ya.L. Kolominsky. -Mn.: TetraSystems, 2000. 432 hal.

108. Kohn, ADALAH. Mencari diri sendiri: Kepribadian dan kesadaran diri / I.S. Menipu. -M.: Politizdat, 1984.

109. Kondratyev, M.Yu. dan lain-lain. Psikologi hubungan yang memiliki signifikansi interpersonal: buku teks / M.Yu. Kondratyev, Yu.M. Kondratiev. M.: PER SE, 2006. - 272 hal.

110. Korotkina, T.I. Pengaruh hubungan interpersonal sebelumnya terhadap proses kelompok dalam pelatihan komunikasi: dis. Ph.D. psikol. Sains, St. Petersburg, 2002. - 161 hal.

111. Korytova, G.S. Ciri-ciri psikologis hubungan intrakeluarga dan pengaruhnya terhadap manifestasi maladaptasi sekolah: disertasi. Ph.D. psikol. Sains, Ulan-Ude, 1998. 166 hal.

112. Kronik, A.A. dan lain-lain. Dibintangi: Kamu, Kami, Dia, Kamu, Aku: Psikologi hubungan yang signifikan / A.A. Kronik, E.A. Kronik. M.: Misl, 1989. -204 hal.

113. Kronik, A.A. dan lain-lain. Psikologi hubungan manusia / A.A. Kronik, E.A. Kronik. Dubna: Phoenix, Cogito Center, 1998 224 hal.

114. Krushnaya, H.A. Kekhususan sosio-psikologis sikap orang tua terhadap anak usia prasekolah senior dengan keterbelakangan mental: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.05, Yaroslavl, 2010.-235 hal.

115. Kuzmina, E.I. Psikologi kebebasan / E.I. Kuzmina. Sankt Peterburg: Peter, 2007.-336 hal.

116. Kulikov, JI.B. Psikohigiene individu. Soal Stabilitas Psikologis dan Psikoprofilaksis: Buku Ajar / JI.B. Kulikov. -SPb.: Petrus, 2004. 464 hal.

117. Kulikov, J1.B. Panduan metode mendiagnosis properti pribadi / L.V. Kulikov. Sankt Peterburg, 2003. - 49 hal.

118. Kulikov, JI.B. Panduan metode untuk mendiagnosis keadaan mental, perasaan dan stabilitas psikologis individu. Deskripsi metode, petunjuk penggunaan / JI.B. Kulikov. Sankt Peterburg, 2003.

119. Kulikov, JI.B. Penelitian psikologis: rekomendasi metodologis untuk melakukan / JI.B. Kulikov. SPb.: Pidato. 2002. - 184 hal.

120. Kulikov JI.B. Psikologi suasana hati / JI.B. Kulikov. Petersburg: Rumah Penerbitan Universitas St. Petersburg, 1997. - 234 hal.

121. Kunitsyna, V.N. dan lain-lain. Komunikasi interpersonal: Buku teks untuk universitas / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, V.M. Pogolypa. SPb.: Peter, 2001. -544 hal.

122. Kierkegaard, S. Ketakutan dan Gemetar / S. Kierkegaard. M., 1993.

123. Labirin kesepian. M.: Kemajuan, 1989. - 624 hal.

124. Retribusi, V.L. Teman kesepian dari yang kesepian / V.L. Lewi. M.: Toroboan, 2006. -356 hal.

125. Retribusi, T.L. Model pengembangan kepribadian spasial-korporeal // Jurnal Psikologi 2008. - 29. - No.1. - Hal.23-33.

126. Levitov, N.D. Frustrasi sebagai salah satu jenis keadaan mental // Pertanyaan psikologi. 1967. - No. 6. - Hal. 15-23.

127. Levchenko, E.V. Sejarah dan teori psikologi hubungan / E.V. Levchenko. Petersburg: Aletheya, 2003. - 312 hal.

128. Leibin, V.M. Buku referensi kamus tentang psikoanalisis / V.M. Leibin. -SPb.: Petrus, 2001. 688 hal.

129. Leontiev, A.N. Masalah perkembangan mental A.N. Leontiev. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1981.-584 hal.

130. Leontyev, D.A. Psikologi makna: hakikat, struktur dan dinamika realitas semantik / D.A. Leontiev. M.: Smysl, 2003. - 487 hal.

131. Lozhkin, A.I. dan lain-lain.Metode psikodiagnostik kepribadian yang mendalam: buku teks / A.I. Lozhkin, A.B. Smirnov. Ekaterinburg: Institut Hukum Ural Kementerian Dalam Negeri Rusia, 2003. - 236 hal.

132. Lotman, Yu.M. Semiosfer / Yu.M. Lotman. SPb.: Art-SPB, 2004. - 704 hal.

133. Makarov, B.B. dan lain-lain. Makarov, G.A. Makarova. M.: Proyek akademik; Gaudeamus, 2008. - 383 hal.

134. Mamardashvili, M.K. Bacaan Filsafat / M.K. Mamardashvili. -SPb.: Azbuka-klasik, 2002. 832 hal.

135. Markova, A.K. Psikologi pekerjaan guru / A.K. Markova. M., 1993.

136. Markova A.K. Psikologi profesionalisme / A.K. Markova. M.: Yayasan Kemanusiaan Internasional “Pengetahuan”, 1996.

137. Mead, J. Terpilih: Sat. terjemahan / RAS. INI. Pusat Sosial informasi ilmiah riset. Departemen sosiologi dan sosial. psikologi / Komp. dan penerjemah V.G. Nikolaev. Reputasi. ed. D.V. Efremenko. - M., 2009, - 290 hal.

138. Mol, A. Sosiodinamika Kebudayaan / A. Mol M., 1973.

139. Mutalimova A.M. Hubungan antara sifat-sifat temperamen dan ciri-ciri hubungan interpersonal: abstrak. dis. Ph.D. psikol. Sains, M., 1998.

140. Myasishchev, V.N. Psikologi hubungan // Ed. A A. Bodaleva. M.: Rumah Penerbitan Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: MODEK, 2003.-400 hal.

141. Myasishchev, V.N. dan lain-lain.Dalam perjalanan menuju penciptaan teori psikologi kepribadian (Untuk seratus tahun kelahiran A.F. Lazursky) // Pertanyaan psikologi. 1974. - Nomor 2. - Hal.32-42.

142. Nartova-Bochaver, S.K. Kuesioner “Kedaulatan ruang psikologis” // Jurnal Psikologi - 2004. No.5. - Hal.77-89

143. Nartova-Bochaver, S.K. Konsep "ruang psikologis kepribadian": pembenaran dan signifikansi terapan // Jurnal Psikologi. 2003. - Nomor 6. - Hal.27-36.

144. Nasledov, A.D. Metode matematika penelitian psikologi. Analisis dan penafsiran data. Buku Teks / A.D. Nasledov. SPb.: Rech, 2006. - 392 hal.

145. Kamus Filsafat Terbaru. Mn.: Layanan antar-pers; Rumah Buku, 2001.- 1280 hal.

146. Nemov, P.S. Dasar-dasar umum psikologi. Buku 1. / hal. Nemov. M.: Vlados, 2003.-688 hal.

147. Standar etika profesi bagi pengembang dan pengguna teknik psikodiagnostik. Persyaratan standar untuk tes psikologi. Pusat Ilmiah dan Produksi "Psikodiagnostik", 1998.

148. Noskova, M.V. Ciri-ciri sosio-psikologis hubungan orang tua-anak dalam keluarga orang tua tunggal: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.05, Moskow, 2010. 182 hal.

149. Obukhova, L.F. Konsep J. Piaget: pro dan kontra / L.F. Obukhova. M., 1981.

150. Ovcharova, R.V. Buku referensi psikolog sekolah / R.V. Ovcharova. -M.: Pendidikan, 1996.

151. Ovcharova, R.V. Teknologi kerja psikolog pendidikan praktis: buku teks / R.V. Ovcharova. M.: Sfera; Yurayt-M, 2001.-448 hal.

152. Ovcharova, R.V. Dukungan psikologis menjadi orang tua / R.V. Ovcharova. Penerbitan Institut Psikoterapi, 2003. - 320 hal.

153. Ovcharova, R.V. Psikologi praktis pendidikan / R.V. Ovcharova. M.: Akademi, 2005. - 448 hal.

154.Ovcharova R.V. Buku referensi seorang guru sosial: buku teks / R.V. Ovcharova. Bola, 2005. - 480 hal.

155. Ovcharova, R.V. Fasilitasi psikologis pekerjaan seorang guru sekolah: buku teks / R.V. Ovcharova. M.: NPF "Amalteya", 2007. -464 hal.

156.Ozhegov, S.I. Kamus bahasa Rusia. Sekitar 57.000 kata // ed. N.Yu. Shvedova. M.: Burung hantu. Ensiklopedia, 1972. - 846 hal.

157. Ortega y Gasset, X. Pemberontakan massa / X. Ortega y Gasset. M.: ACT, 2002.-512 hal.

158. Panferov, V.N. Psikologi komunikasi // Pertanyaan filsafat. 1972.-No.7.

159. Parygin, B.D. Psikologi sosial sebagai ilmu / B.D. Pargin. JL: Lenizdat, 1967. - 264 hal.

160. Parygin, B.D. Psikologi sosial: buku teks / B.D. Pargin. Sankt Peterburg: SPbGUP, 2003. - 616 hal.

161. Pedagogi: Buku Ajar / Ed. hal.i. Pidkasistogo. - M.: Badan Pedagogis Rusia, 1995. 638 hal.

162. Pedagogi: Buku Teks. manual untuk siswa pedagogis. institut / Ed. Yu.K.Babansky. - M.: Pencerahan, 1983. 608 hal.

163.Petrovsky, A.B. Pertanyaan Sejarah dan Teori Psikologi: Karya Pilihan / A.B. Petrovsky. M.: Pedagogi, 1984. - 272 hal.

164. Petrovsky, V.A. Tentang psikologi aktivitas kepribadian // Pertanyaan psikologi. 1975. - Nomor 3. - Hlm.26-38.

165. Petrushin, S.B. Seni kebersamaan: cinta dan negosiasi. SPb.: Rech, 2009. - 240 hal.

166. Petrushin, S.B. Cinta dan hubungan manusia lainnya / C.B. Petrushin. SPb.: Rech, 2005. - 96 hal.

167. Pogolyna, V.M. Potensi sosio-psikologis dari pengaruh pribadi: dis. Ph.D. psikol. Sains, St.Petersburg, 1998.

168. Pomazkov, N.V. Sikap terhadap orang lain sebagai indikator adaptasi sosial anak sekolah pada pendidikan umum tahap II: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.05, Rostov n/d, 2001. -186 hal.

169. Popov, L.M. Psikologi kreativitas amatir siswa / L.M. Popov. Kazan, KSU, 1990. - 238 hal.

170. Popov, L.M. dan lain-lain. Baik dan jahat dalam psikologi manusia / L.M. Popov, A.P. Kashin, T.A. bintangshinova. Kazan: Rumah Penerbitan Kazansk. batalkan. - 2000. -176 detik.

171. Psikologi Praktis Pendidikan: Buku Ajar. edisi ke-4. / Diedit oleh I.V. Dubrovina. Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 hal.

172. Prokhorov, A.O. Struktur fungsional keadaan mental // Jurnal psikologi. 1996. - Nomor 3. - Hal.9-18.

173. Psikologi: Buku Ajar. M.: TK Welby, Penerbitan Prospekt, 2004. - 752 hal.

174. Ensiklopedia Psikoterapi / Ed. B.D. Karvasarsky. -SPb.: Petrus, 2002. 1024 hal.

175. Rickert, G. Ilmu tentang hakikat ilmu kebudayaan / G. Rickert. M.: Republik, 1998.

176. Rubinstein, C.JI. Keberadaan dan kesadaran. Di tempat jiwa dalam interkoneksi universal fenomena / C.JI. Rubinstein. M.: Pedagogi, 1957.

177. Rubinstein, CJ1. Manusia dan dunia / S.JI. Rubinstein. M.: Nauka, 1997.

178. Rukavishnikov, A.A. Kuesioner Hubungan Interpersonal / A.A. Rukavishnikov. Yaroslavl: NPC "Psikodiagnostik" 1992. - 47 hal.

179. Rumyantseva, T.V. Konseling psikologis: diagnosis hubungan pada pasangan / T.V. Rumyantseva. SPb.: Rech, 2006. - 176 hal.

180. Saporovskaya, M.V. Dukungan sosial untuk keluarga dan keluarga // Materi Forum Psikologi Siberia. Tomsk: Universitas Negeri Tomsk, 2004. - P.226-231.

181. Sarzhveladze, N.I. Kepribadian dan interaksinya dengan lingkungan sosial / N.I. Sarjveladze. Tbilisi: Metsniereba, 1989.

182. Sartre, J.-P. Masalah Metode / J.-P. Sartre. M., 1993.

183. Sventsitsky, A.L. Psikologi Sosial: Buku Ajar / AL. Sventsitsky. M.: Welby, Prospekt, 2004. - 336 hal.

184. Keluarga di dunia modern / Komp. dan ilmiah ed. V.N. Petersburg: Rumah Penerbitan St. Universitas, 2010. - 232 hal.

185. Sereda, E.I. Lokakarya tentang hubungan interpersonal: bantuan dan pertumbuhan pribadi / E.I. Sereda. SPb.: Rech, 2006. - 224 hal.

186. Skripkina, T.P. Kepercayaan pada interaksi sosial dan psikologis / T.P. Skripkina. Rostov n/d.: Penerbitan RGPU, 1997.-356 hal.

187. Skripkina, T.P. Psikologi kepercayaan (analisis teoritis dan empiris) / T.P. Skripkina. Rostov n/d.: Penerbitan RGPU, 1997. - 250 hal.

188. Slobodchikov, V.I. dan lain-lain.Perkembangan antropologi psikologi. Psikologi Perkembangan Manusia: Perkembangan Realitas Subjektif dalam Ontogenesis: Buku Teks untuk Universitas / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M.: School Press, 2000. 416 hal.

189. Kamus Bahasa Rusia: Dalam 4 volume / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Evgenieva. M.: Rusia. lang., Sumber daya poligraf T.1. A-Y.- 1999.-702 hal.

190. Kamus Bahasa Rusia: Dalam 4 volume / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Evgenieva. M.: Rusia. lang., Sumber daya poligraf T.2. K-O.- 1999.-702 hal.

191. Smagina, S.S. Representasi subyektif hubungan interpersonal siswa dalam kekhasan dinamika kesadaran individunya (aspek struktural-semantik): Dis. Ph.D. psikol. Sains, Tomsk, 2002.- 157 hal.

192. Smirnov, A.B. Diagnostik kepribadian grafologi menggunakan metodologi GALS-2005. Publikasi Ilmiah / A.B. Smirnov. Yekaterinburg: IRA UTK, 2008. - 266 hal.

193. Smirnov, A.B. Kuliah Yekaterinburg tentang diagnostik eksperimental motif oleh Leopold Szondi: Buku Teks / A.B. Smirnov. Ekaterinburg: Universitas, 2005. 256 hal.

194. Smirnov, A.B. Kuesioner untuk mendiagnosis kecanduan “ODA-2010”. Panduan metodis / A.B. Smirnov. Yekaterinburg: Ural. negara ped. universitas, 2010.-208 hal.

195. Smirnov, V.I. Pedagogi umum: Buku Teks / V.I. Smirnov. -M.: Logos, 2002.-304 hal.

196. Sobczyk, JIH. Psikologi individualitas. Teori dan Praktek Psikodiagnostik / J1.H. Sobchik. SPb.: Rech, 2003. - 624 hal.

197. Sokolova, M.V. Skala Kesejahteraan Subjektif. Edisi kedua / M.V. Sokolova. Yaroslavl: NPC “Psikodiagnostik”, 1996. - 14 hal.

198. Jarak sosial dan budaya. Pengalaman multinasional Rusia / Institut Etnologi dan Antropologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. M.: Rumah Penerbitan Institut Sosiologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, 1998.

199. Workshop sosio-psikologis: Buku Ajar. metode, buku pedoman bagi mahasiswa Fakultas Psikologi dan Pekerjaan Sosial. - Balashov: Nikolaev, 2004.- 184 hal.

200. Spencer, G. Koleksi Karya. Dalam tujuh volume / G. Spencer. Sankt Peterburg, 1866-1869

201. Stolyarenko, A.M. Psikologi dan pedagogi: Proc. manual untuk universitas / A.M. Stolyarenko. -M.: Persatuan-dana, 2001.

202. Sukhodolsky, G.V. Kuliah matematika tingkat tinggi untuk humanis: Proc. tunjangan / G.V. Sukhodolsky. Petersburg: Rumah Penerbitan St. Universitas, 2003. -232 hal.

204. Teori dan praktik interaksi pedagogis dalam sistem pendidikan modern: monografi kolektif / Ed. EV. Korotoeva. Novosibirsk: CRNS, 2010. - 172 hal.

205. Tikhanova, I.G. Metode interaksi interpersonal pada anak prasekolah dan cara koreksinya: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.07, Moskow, 2002. 152 hal.

206. Tikhonov, G.M. Fenomena kesepian: aspek teoritis dan empiris: abstrak. dis. dokter. filsuf. Nauk, Nizhny Novgorod, 2006.-47 hal.

207. Tovbaz, MISALNYA. Persepsi hubungan manusia pada masa remaja dan remaja: dis. Ph.D. psikol. Sains, Komsomolsk-on-Amur, 1997.- 176 hal.

208. Trasov, M.V. Kondisi sosio-psikologis berkembangnya budaya hubungan interpersonal taruna selama proses pendidikan: dis. Ph.D. psikol. Sains, Moskow, 2002. -211 hal.

209. Usova, A.B. Pengaruh orang tua terhadap perkembangan aktivitas sosial anak usia 6-7 tahun: dis. Ph.D. psikol. Sains, M., 1996. 181 hal.

210. Fomin, H.A. Adaptasi: landasan biologis dan psikofisiologis umum / H.A. Fomin. M.: Teori dan Praktek Budaya Jasmani, 2003.-383p.

211. Frank, C.JI. Subjek pengetahuan. Jiwa manusia / C.JI. Franc. Mn.: Panen, M.: ACT, 2000. - 992 hal.

212. Frank, C.JI. Realitas dan manusia / C.JI. Franc. M.: Republik, 1997.

213. Frankl, V. Manusia mencari makna / V. Frankl. M.: Kemajuan, 1990.-368 hal.

214. Fromm, E. Jiwa manusia / E. Fromm. M.: TINDAKAN; Buku transit, 2004.- 572 hal.

215. Heidegger, M. Makhluk dan waktu / M. Heidegger. M.: TINDAKAN; Kharkov: Folio, 2003.-688p.

216. Horney, K. Kepribadian neurotik di zaman kita; Analisis diri / K. Horney. M.: Kemajuan, Yuventa, 2000. - 480 hal.

217. Kjell, JL, dkk. Teori Kepribadian (Dasar, Penelitian dan Penerapan) / JI. Kjell, D.Ziegler. Sankt Peterburg: Peter Kom, 1999. - 608 hal.

218. Tes hubungan warna. Penerapan metodologis. Petersburg, GMNPP “IMATON”, 2002. - 24 hal.

219. Chirkov, V.I. Hubungan interpersonal, motivasi internal dan pengaturan diri // Pertanyaan psikologi. 1997. - Nomor 3 - Hal.102-111.

220. Chirkova, T.I. Tentang pemahaman profesional psikolog tentang posisinya dalam kaitannya dengan praktik pedagogi // Ilmu dan Pendidikan Psikologi. 2003. - Nomor 2. - Hal.44-52

221. Chirkova, T.I. dan lain-lain.Permasalahan perilaku pada usia dini = Konsultasi dengan psikolog / T.I. Chirkova, H.A. Zimina. Nizhny Novgorod: Pusat Kemanusiaan Nizhny Novgorod, 2001. - 176 hal.

222. Shakurov, R.Kh. Emosi. Kepribadian. Aktivitas (mekanisme psikodinamik) / R.Kh. Shakurov. Kazan: Pusat Teknologi Inovatif - 2001. -180 hal.

223. Shalyutin, B.S. Jiwa dan tubuh / B.S. Shalyutin. Kurgan: Rumah Penerbitan Universitas Kurgan, 1997. - 230 hal.

224. Shalyutin, B.S. Pembentukan kebebasan: tentang keberadaan alami hingga sosiokultural / B.S. Shalyutin. Kurgan: “Trans-Ural, 2002. -88 hal.

225. Shamionov, P.M. Psikologi kesejahteraan subjektif individu / P.M. Shamionov. Saratov: Karena Saratov. Universitas, 2004. - 180 hal.

226. Sharov, A.S. Manusia terbatas: makna, aktivitas, refleksi: Monograf / A.S. Sharov. Omsk: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Omsk, 2000. - 358 hal.

227. Sharov, A.S. Mekanisme psikologis dan metode mempengaruhi seseorang // “V.M. Kumpulan artikel untuk konferensi. Kazan: Pusat Teknologi Inovatif, 2001. - P.258-263

228. Shvets, I.G. Hubungan orang tua-anak sebagai faktor pembentukan kecemasan pada anak prasekolah yang lebih tua: abstrak tesis. dis. Ph.D. psikol. Sains, Kaluga, 2001.

229. Shevandrin, N.I. Psikodiagnostik, koreksi dan pengembangan kepribadian / N.I. Shevandrin. -M.: VLADOS, 1998. 512 hal.

230. Shibutani, T. Psikologi sosial / T. Shibutani. Rostov n/d.: Phoenix, 1999 544 hal.

231. Shmelev, A.G. dan lain-lain. Analisis psikosemantik gaya persepsi interpersonal dalam keluarga // Pembentukan keluarga dan kepribadian: Sat. ilmiah tr. / Ed. A A. Bodaleva. M., 1981. - Hlm.80-86.

232. Schutz, W. Kesederhanaan yang mendalam. Dasar-dasar Filsafat Sosial / W. Schutz. Petersburg: ROSE OF THE WORLD, 1993. - 218 hal.

233. Eidemiller, EG. dan lain-lain.Diagnosis keluarga dan psikoterapi keluarga: Buku teks untuk dokter dan psikolog / E.G. Eidemiller, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya. SPb.: Rech, 2003. - 336 hal.

234.Ddov, V.A. Pengaturan diri dan peramalan perilaku sosial seseorang / V.A. Yadov. JL, 1979.

235. Yaksina, I.A. Kompetensi temporal dalam struktur interaksi interpersonal: dis. Ph.D. psikol. Sains: 19.00.01, Moskow, 2002. 147 hal.

236. Jaspers, K. Psikopatologi umum / K. Jaspers. M.: Praktika, 1997. -1056 hal.

237. Jaspers, K. Makna dan Tujuan Sejarah / K. Jaspers. M., 1994

238. Teori keterikatan dan hubungan dekat / Ed. oleh J.A. Simpson, WS peran. New York; London, 1998.-438 hal.

239. Baron, R.M. Menempatkan Koordinasi dan Kerjasama: Antara Psikologi Ekologi dan Sosial // Psikologi Ekologi 2007. - Vol. 19. - Hal.179199.

240. Jenggot Courtney, Amir Nader. Bias interpretasi dalam kecemasan sosial // Depress, fhd Anxiety.-2005. -22, No.4.-hal. 194

241. Beck, AT. Diagnosis dan Penatalaksanaan Depresi. Pers Universitas Pennsylvania, 1967.

242. Bern, S.L. Melampaui Androgini: Beberapa Resep Praduga untuk Identitas Seksual Liberal // Psikologi Wanita; arah dan penelitian masa depan / Eds. J. Sher-man, F. Denmark. N.Y.: Dimensi psikologis. 1978.

243. Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Mengukur keterkaitan dalam pasangan: Kuesioner Pasangan yang Berhubungan Satu Sama Lain (CREOQ) // Psikol, dan Psikoter.: Teori, Res. dan Praktek. 2006.79, No.3, Hal.339-364

244. Boyd, R., Richerson, P. Budaya dan Proses Evolusi. Chicago dan London, Universitas Chicago Press, 1985.

245. Bornstein, R., Languirand, M. Ketergantungan yang sehat: belajar dari orang lain tanpa kehilangan diri sendiri. New York, 2003. - 270 hal.

246. Buunk, B.P., Collins, R., Van Yeperen, N.W., Taylor, S.E., Dakof, G. Perbandingan ke atas dan ke bawah: Kedua arah memiliki naik dan turun // J. Psikologi Kepribadian & Sosial. 1990. Jil. 59.Hal.1238-1249

247. Bronfenbrenner, U. Menemukan Apa yang Dilakukan Keluarga // Membangun Kembali Sarang: Komitmen Baru untuk Keluarga Amerika / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (eds.). Milwaukee (WI), 1990.

248. Bronfenbrenner, U. Ekologi proses perkembangan // Damon W., Lerner R.M. Buku Pegangan Psikologi Anak. Vol.1: Model Teoritis Pembangunan Manusia. NY., 1998.

249. Brown, P. Matinya keintiman: Hambatan terhadap hubungan interpersonal yang bermakna. New York: Pers Haworth. 1995.

250. Cohn, LD Perbedaan jenis kelamin dalam perjalanan perkembangan kepribadian: meta-analisis // Physhol. Banteng. 1991.V.109.No.2.Hal.252-266.

251. Collier, Martha D.J. Struktur kepedulian di sekolah // Hum. Berperilaku baik. sosial. Mengepung. 2006. 13. No.4, hal.73-83

252. Manajemen Konflik Konstruktif: Jawaban atas Masalah Sosial Kritis // Jurnal Masalah Sosial, vol.50, No.1, 1994. 224 hal.

253. Crittenden, Patricia M. Model keterikatan yang dinamis-maturasi. ANZJFT: Austral, dan Keluarga N. Z. J. Ada. 2006. 27. No.2, hal.105-115

254. Cugma Zlatka. Representasi perilaku sosial anak dan keterikatan terhadap guru TK dalam gambarnya // Early Child Dev. dan Peduli. -2004.- 174, No.1, -P. 13-30

255. Davis Kelly, D., Crouter Ann, C., McHale Susan, M. Implikasi kerja shift terhadap hubungan orang tua-remaja dalam keluarga berpenghasilan ganda. Hubungan Keluarga. 2006.55.No.4. Hal.40-460

256. Deutsh, M. Teori Lapangan dalam Psikologi Sosial // Buku Pegangan Psikologi Sosial. Adisson-Wesley, 1968, jilid. 1.

257. Donohue, W.A., Diez M.E., Hamilton M. Coding interaksi negosiasi alami // Penelitian Komunikasi Manusia. 1984. - Nomor 10. - Hal.403-426

258. Evans Gray, W. Perkembangan anak dan lingkungan fisik // Tinjauan Tahunan Psikologi. Jil. 57. 2006. Palo Alto (California), 2006. - Hal.81-97

259. Fingerman, K. Ibu dan Anak Perempuannya yang Sudah Dewasa. NY: Buku Prometheus, 2003.

260. Flanders, JP Pendekatan sistem umum terhadap kesepian // Buku sumber teori, penelitian, dan terapi terkini. New York: Wiley son corp., 1982. -P. 48-62

261. Hodges, BH, Baron, R.M. Nilai sebagai batasan pada keterjangkauan: Persepsi dan tindakan yang benar // Jurnal Teori Perilaku Sosial. 1992.-Jil. 22. - Hal.263-294.

262. Hodges, BH, Baron, R.M. Tentang Menjadikan Psikologi Sosial Lebih Ekologis dan Psikologi Ekologis Lebih Sosial. Psikologi Ekologis. - 2007. -Vol. 19 (2).-Hal. 79-84.

263. Hoff-Ginsberg, E. Hubungan urutan kelahiran dan status sosial ekonomi dengan pengalaman berbahasa anak dan perkembangan bahasa // Psikolinguistik Terapan 1998. Vol.

264. Leary, T., Coffey, I. Diagnosis interpersonal: beberapa masalah metodologi dan validasi // J. Abnorm. sosial. Psikologi. V.50.1955. Hal 10-124

265. Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Gaya mengasuh anak dari orang tua dengan gangguan kecemasan // Anak. Psikiater. dan bersenandung. Dev. 2006.37, No.1, Hlm.89-102

266. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Pemilihan item berbasis model respons bertingkat untuk identifikasi perilaku dan gejala // Health Serv. dan Hasil Res. Metodologi. 2006.6, No.1-2, Hal.1-19

267. Petrides, K.V., Chamorro-Premuzic, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Menjelaskan perbedaan individu dalam perilaku dan prestasi skolastik // British Journal Educational Psychology. 2005. - Jil. 75. - Hal.239-255

268. Schmidt, RC, Carello, C., Turvey, MT Transisi fase dan fluktuasi kritis dalam koordinasi visual gerakan ritmis antar manusia // Jurnal Psikologi Eksperimental: Persepsi dan Kinerja Manusia. -1990.-Vol. 16.-Hal. 227-247

269. Sek, H. Stres hidup di berbagai domain dan persepsi efektivitas dukungan sosial//Pol. Psikologi. Banteng. 1991-22, No.3 hal.151-161.

270. Sorokin, P.A. Dinamika Sosial dan Budaya. NY: The Bedminster Press, 1962. V.l. Bab

271. Sorokin, P.A. Mobilitas Sosial dan Budaya. London: Collier-Macmillian, 1964

272. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K.W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S.R. Kekuatan dan emosi dalam negosiasi: Kekuasaan memoderasi efek interpersonal dan kebahagiaan dalam pengambilan konsesi // Eur. J.Soc. Psikologi. 2006. 36. Nomor 4. Hlm.557-581

273. Welwood, John. Hubungan intim sebagai jalur // J.Transpers.Psychol. 1990. - No. 1. -hal.51-58

274. Young, J., Klosko, J. Reinventing Your Life: bagaimana mendobrak pola hidup negatif. New York, 1993. - 365 hal.

Harap dicatat bahwa teks ilmiah yang disajikan di atas diposting untuk tujuan informasi saja dan diperoleh melalui pengenalan teks disertasi asli (OCR). Oleh karena itu, mereka mungkin mengandung kesalahan yang terkait dengan algoritma pengenalan yang tidak sempurna. Tidak ada kesalahan seperti itu pada file PDF disertasi dan abstrak yang kami sampaikan.

Komunikasi adalah suatu proses interaksi antara dua orang atau lebih, yang bertujuan untuk saling mengenal, menjalin dan mengembangkan hubungan, saling mempengaruhi keadaan, pandangan dan perilakunya, serta mengatur kegiatan bersama mereka.

Komunikasi dipahami secara luas: sebagai realitas hubungan antarmanusia, yang merepresentasikan bentuk-bentuk spesifik aktivitas bersama masyarakat. Artinya, komunikasi dianggap sebagai suatu bentuk kegiatan bersama. Namun, sifat hubungan ini dipahami dengan cara yang berbeda. Terkadang aktivitas dan komunikasi dianggap sebagai dua sisi keberadaan sosial seseorang; dalam kasus lain, komunikasi dipahami sebagai elemen dari aktivitas apa pun, dan aktivitas apa pun dianggap sebagai kondisi komunikasi. Terakhir, komunikasi dapat diartikan sebagai suatu jenis kegiatan khusus.

Dalam psikologi sosial Rusia, ciri-ciri struktur hubungan interpersonal menempati tempat yang penting, dan studi tentang masalah ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi serangkaian gagasan yang diterima secara umum tentang struktur komunikasi. Peneliti mendekati struktur komunikasi dengan cara yang berbeda, baik dengan mengidentifikasi tingkat analisis suatu fenomena maupun dengan membuat daftar fungsi utamanya. BF Lomov mengidentifikasi tiga tingkat analisis masalah hubungan interpersonal:

Tingkat pertama adalah tingkat makro: komunikasi individu dengan orang lain dianggap sebagai aspek terpenting dalam gaya hidupnya. Pada tingkat ini, proses komunikasi dipelajari dalam interval waktu yang sebanding dengan lamanya hidup manusia, dengan penekanan pada analisis perkembangan mental individu.

Tingkat kedua adalah tingkat mesa (tingkat menengah): komunikasi dianggap sebagai serangkaian perubahan kontak atau situasi interaksi yang bertujuan dan diselesaikan secara logis di mana orang menemukan diri mereka dalam proses aktivitas kehidupan saat ini, dalam periode waktu tertentu dalam hidup mereka. Penekanan utama dalam studi komunikasi pada tingkat ini adalah pada komponen isi situasi komunikasi – tentang “apa” dan “untuk tujuan apa”.

Tingkat ketiga adalah tingkat mikro: penekanan utamanya adalah pada analisis unit dasar komunikasi sebagai tindakan atau transaksi terkait. Penting untuk ditekankan bahwa unit dasar komunikasi bukanlah perubahan perilaku atau tindakan partisipan yang terputus-putus, tetapi interaksi mereka. Ini tidak hanya mencakup tindakan salah satu mitra, tetapi juga bantuan atau penolakan terkait dari mitra, misalnya, “tanya jawab”, “hasutan untuk bertindak – bertindak”, “komunikasi informasi - sikap terhadapnya”, dll. ..

Fungsi komunikasi dalam hubungan interpersonal adalah peran atau tugas yang dilakukan komunikasi dalam proses keberadaan sosial manusia.

Ada skema klasifikasi fungsi komunikasi, di mana, bersama dengan yang terdaftar, fungsi-fungsi berikut dibedakan secara terpisah:

1. Organisasi kegiatan bersama; orang-orang saling mengenal;
2. Pembentukan dan pengembangan hubungan interpersonal (sebagian klasifikasi ini diberikan dalam monografi oleh V.V. Znakov; dan fungsi kognitif secara keseluruhan termasuk dalam fungsi perseptif yang diidentifikasi oleh G.M. Andreeva).

Ketika mempelajari sisi persepsi komunikasi, perangkat konseptual dan terminologis khusus digunakan, yang mencakup sejumlah konsep dan definisi dan memungkinkan seseorang untuk menganalisis berbagai aspek persepsi sosial dalam proses komunikasi.

Pertama, komunikasi tidak mungkin terjadi tanpa tingkat pemahaman tertentu (atau lebih tepatnya, saling pengertian) dari subjek yang berkomunikasi.

Pemahaman adalah suatu bentuk reproduksi tertentu suatu objek dalam kesadaran, yang muncul dalam diri subjek dalam proses interaksi dengan realitas yang dapat dikenali.

Dalam hal komunikasi, objek realitas yang dapat dikenali adalah orang lain, mitra komunikasi. Pada saat yang sama, pemahaman dapat dilihat dari dua sisi: sebagai refleksi dalam kesadaran subjek yang berinteraksi mengenai tujuan, motif, emosi, sikap satu sama lain; dan bagaimana penerimaan tujuan-tujuan ini memungkinkan terjalinnya hubungan. Oleh karena itu, dalam komunikasi disarankan untuk berbicara bukan tentang persepsi sosial secara umum, tetapi tentang persepsi atau persepsi antarpribadi, dan beberapa peneliti lebih banyak berbicara bukan tentang persepsi, tetapi tentang pengetahuan orang lain.

Refleksi dalam masalah pemahaman satu sama lain merupakan pemahaman individu tentang bagaimana dirinya dipersepsikan dan dipahami oleh mitra komunikasinya. Dalam proses refleksi timbal balik para peserta komunikasi, “refleksi” adalah semacam umpan balik yang berkontribusi pada pembentukan strategi perilaku subjek komunikasi, dan koreksi pemahaman mereka tentang karakteristik batin masing-masing. dunia.

Klasifikasi fungsi komunikasi yang dipertimbangkan, tentu saja, tidak mengecualikan satu sama lain; pilihan lain dapat diusulkan. Pada saat yang sama, mereka menunjukkan bahwa komunikasi harus dipelajari sebagai fenomena multidimensi. Dan ini melibatkan mempelajari fenomena tersebut dengan menggunakan metode analisis sistem.

Secara historis, ada tiga pendekatan untuk mempelajari kekhasan hubungan interpersonal dalam literatur psikologis dan pedagogis: informasional (berfokus pada transmisi dan penerimaan informasi); internasional (berorientasi interaksi); relasional (berfokus pada interkoneksi komunikasi dan hubungan).

Terlepas dari kesamaan konsep, terminologi dan teknik penelitian yang jelas, setiap pendekatan didasarkan pada tradisi metodologis yang berbeda dan mengasumsikan, meskipun saling melengkapi, namun aspek analisis masalah komunikasi yang berbeda.

Ada dua cara komunikasi: komunikasi nonverbal dan verbal adalah komunikasi antar individu dengan menggunakan kata-kata (ucapan). Komunikasi verbal menggunakan ucapan manusia, bahasa bunyi alami, sebagai sistem tanda, yaitu sistem tanda fonetik yang mencakup dua prinsip: leksikal dan sintaksis. Pidato adalah alat komunikasi yang paling universal, karena ketika informasi disampaikan melalui ucapan, makna pesan paling sedikit hilang. Benar, hal ini harus konsisten dengan tingkat pemahaman umum yang tinggi tentang situasi tersebut oleh semua peserta dalam proses komunikatif.

Dialog, atau pidato dialogis, sebagai jenis “percakapan” tertentu adalah perubahan peran komunikatif yang konsisten, di mana makna pesan pidato terungkap, yaitu fenomena yang disebut sebagai “pengayaan, pengembangan informasi” terjadi. .

Namun proses komunikasi tidak lengkap jika komunikasi nonverbal tidak diperhatikan.

Komunikasi nonverbal adalah komunikasi antar individu tanpa menggunakan kata-kata, yaitu tanpa ucapan dan bahasa yang disajikan dalam bentuk langsung atau simbolik apa pun. Tubuh manusia, yang memiliki sarana dan metode yang sangat luas untuk mengirimkan atau bertukar informasi, menjadi instrumen komunikasi. Di sisi lain, baik kesadaran maupun komponen bawah sadar dan bawah sadar dari jiwa manusia memberinya kemampuan untuk memahami dan menafsirkan informasi yang dikirimkan dalam bentuk non-verbal. Fakta bahwa transmisi dan penerimaan informasi non-verbal dapat dilakukan pada tingkat bawah sadar atau bawah sadar menimbulkan beberapa kompleksitas dalam pemahaman fenomena ini dan bahkan menimbulkan pertanyaan tentang pembenaran penggunaan konsep "komunikasi", karena dalam linguistik dan komunikasi wicara proses ini, dengan satu atau lain cara, dapat dipahami oleh kedua belah pihak. Oleh karena itu, dalam komunikasi nonverbal, cukup dapat diterima untuk juga menggunakan konsep “perilaku nonverbal”, yang memahaminya sebagai perilaku individu yang membawa informasi tertentu, terlepas dari apakah individu tersebut menyadarinya atau tidak.

Studi tentang interaksi interpersonal dan observasi praktis memungkinkan semua metode reaksi orang-orang yang berada dalam kontak interpersonal secara kondisional digabungkan menjadi dua kelompok sesuai dengan parameter efektivitas - ketidakefektifan dari sudut pandang realisasi tujuan komunikasi: pertama, metode apa yang digunakan. efektif dan bila disarankan untuk menggunakannya untuk pengembangan kontak pribadi, hubungan positif dan saling pengertian dengan pasangan; kedua, teknik apa dan kapan sebaiknya digunakan untuk memberikan dampak psikologis langsung (sekali lagi, untuk mencapai tujuan komunikasi sepenuhnya).

Parameter utama efektivitas interaksi adalah kemampuan dan keterampilan seseorang dalam menggunakan dua teknik komunikasi (sesuai dengan dua meta tujuan komunikasi di atas): teknik pemahaman komunikasi dan teknik komunikasi direktif.

Parameter dari ketidakefektifan komunikasi praktis adalah kecenderungan dan kebiasaan seseorang untuk menggunakan apa yang disebut sebagai bentuk komando yang meremehkan dan defensif-agresif, sebagai pengganti yang tidak memadai untuk komunikasi yang bersifat pemahaman dan direktif.

Jadi, untuk meringkas hal di atas, kita dapat mengatakan bahwa komunikasi berhubungan dengan hubungan sosial dan pribadi seseorang. Kedua rangkaian hubungan antarmanusia, baik sosial maupun personal, justru diwujudkan dalam komunikasi. Dengan demikian, komunikasi merupakan perwujudan dari keseluruhan sistem hubungan antarmanusia. Dalam keadaan normal, hubungan seseorang dengan dunia objektif di sekitarnya selalu dimediasi oleh hubungannya dengan orang lain, dengan masyarakat, yaitu termasuk dalam komunikasi.

Selain itu, komunikasi terkait erat dengan aktivitas manusia. Komunikasi itu sendiri antar manusia terjadi secara langsung dalam proses kegiatan, tentang kegiatan tersebut.

Komunikasi, sebagai fenomena psikologis dan pedagogis yang kompleks, memiliki strukturnya sendiri. Tiga sisi dapat dibedakan dalam komunikasi interpersonal:

1. Sisi komunikatif komunikasi dikaitkan dengan pertukaran informasi, saling memperkaya melalui akumulasi pengetahuan oleh masing-masing.
2. Sisi interaktif komunikasi berfungsi sebagai interaksi praktis antar manusia dalam proses kegiatan bersama. Di sini kemampuan mereka untuk bekerja sama, saling membantu, mengkoordinasikan tindakan, dan mengoordinasikannya terwujud. Kurangnya keterampilan dan kemampuan komunikasi atau kurangnya perkembangannya berdampak negatif terhadap perkembangan individu.
3. Sisi perseptual komunikasi mencirikan proses persepsi seseorang terhadap orang lain, proses mempelajari sifat dan kualitas individu. Mekanisme utama persepsi dan kognisi satu sama lain dalam proses komunikasi adalah identifikasi, refleksi dan stereotip.

Aspek komunikasi yang komunikatif, interaktif, dan perseptual dalam kesatuannya menentukan isi, bentuk, dan perannya dalam kehidupan masyarakat.

KGB dan UFO - informasi yang dideklasifikasi dokumen rahasia KGB dan UFO

Persamaan garis dalam ruang adalah persamaan dua bidang yang berpotongan

Harmonisasi hubungan interpersonal dalam kelompok. Portal pendidikan. Prospek untuk pengembangan proyek lebih lanjut

Abstrak disertasi pada topik ini ""

Teks disertasi penulis karya ilmiah: Doktor Ilmu Psikologi, Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, Yekaterinburg

Pengenalan disertasi (bagian dari abstrak) dengan topik "Harmoni dan ketidakharmonisan hubungan interpersonal mata pelajaran proses pendidikan"

Kesimpulan disertasi pada topik "Psikologi Pedagogis", Dukhnovsky, Sergey Vitalievich

Daftar referensi penelitian disertasi Doktor Ilmu Psikologi Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, 2013

Kategori

Postingan populer

Entri Terbaru