100 RUB bonus untuk pesanan pertama
Pilih jenis pekerjaan Tugas diploma Tugas kursus Abstrak Tesis master Laporan latihan Artikel Laporan Review Tugas tes Monograf Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan Karya kreatif Gambar Esai Esai Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks tesis master Pekerjaan laboratorium Bantuan online
Cari tahu harganya
Mereka seperti ini:
1. Sumber kajian (biografi)
2. Wawancara (wawancara)
3. Kuesioner (penilaian diri)
4. Survei sosiologis
5. Observasi
6. Pengujian
7. Penilaian ahli
8. Insiden Kritis
9. Permainan bisnis
10. Analisis Studi Kasus
11. Peringkat
12. Kontrol perangkat lunak
13. Ujian (ujian atau pembelaan rencana bisnis)
14. Laporan diri
15. Penilaian ketenagakerjaan yang komprehensif
16. Sertifikasi personel.
Pilihan prosedur seleksi personel dan faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitasnya.
Seleksi personel adalah proses di mana suatu bisnis atau organisasi memilih dari sekelompok pelamar satu atau lebih yang paling sesuai dengan kriteria seleksi untuk suatu posisi yang kosong, dengan mempertimbangkan kondisi lingkungan saat ini.
Tujuan utama seleksi adalah untuk merekrut karyawan yang paling memenuhi standar kualitas pekerjaan yang dilakukan oleh organisasi.
Tahapan utama seleksi pada saat melamar pekerjaan hal-hal sebagai berikut:
1. percakapan seleksi awal - Tahapan ini bertujuan untuk mengetahui informasi primer tentang pelamar:
Tingkat pendidikannya;
Kualitas pribadi;
Penampilan;
Kemampuan untuk menampilkan diri;
Kemampuan berkomunikasi;
2. Mengisi formulir aplikasi - bertujuan untuk menghilangkan kandidat yang paling tidak cocok dan mengidentifikasi berbagai faktor yang memerlukan studi mendalam. Analisis data pribadi harus mengungkapkan:
kesesuaian tingkat dan sifat pendidikan pelamar dengan kualifikasi minimum. persyaratan;
Memiliki pengalaman praktis;
Kesediaan untuk menerima akan melengkapi. beban kerja (lembur, perjalanan bisnis);
Kualitas pribadi dan sumber motivasi;
Faktor-faktor yang menghambat pekerjaan;
3. wawancara. Pada saat wawancara dilakukan observasi menyeluruh terhadap pelamar. Diperhitungkan:
apa dan bagaimana yang dikatakan pemohon;
Bagaimana perilakunya;
Kelengkapan informasi yang diterima tentang pemohon (jika tidak cukup, pertanyaan tambahan akan diajukan dan permintaan dibuat);
4. pengujian. Bertujuan untuk menilai pengetahuan, kemampuan dan pola pikir yang diperlukan untuk melaksanakan pekerjaan secara efektif;
5. memeriksa referensi dan rekam jejak. Tahapan ini dilakukan dengan mempelajari review, surat rekomendasi dari tempat kerja sebelumnya, serta bertukar pendapat dengan manajer sebelumnya melalui telepon;
Memilih personel yang kompeten untuk bekerja di suatu perusahaan adalah tugas tersulit bagi setiap pemberi kerja. Untuk tujuan ini, berbagai metode pemilihan personel digunakan. Masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan tersendiri. Tinjauan umum tentang semua metode akan menarik bagi pemberi kerja dan pelamar yang melamar posisi tersebut.
Cari kandidat
Sebelum memulai proses seleksi, pemberi kerja perlu mencari pelamar untuk posisi tersebut. Ada beberapa cara untuk melakukan hal ini, yang masing-masing akan membantu meningkatkan jumlah pelamar. Metode-metode ini meliputi:
- pencarian internal)
- pencarian menggunakan karyawan yang ada)
- iklan di media)
- pencarian melalui agen dan bursa tenaga kerja)
- kandidat acak)
- seleksi di lembaga pendidikan.
Masing-masing dari mereka berbeda dalam biaya finansial dan waktu untuk mengatur dan melakukan pencarian. Misalnya, selama pencarian internal, seleksi terjadi di antara karyawan yang sudah bekerja di organisasi tertentu. Dalam kasus lain, perlu dilakukan sejumlah metode seleksi yang memungkinkan Anda menemukan karyawan yang kompeten.
Tahapan utama seleksi personel meliputi:
- mempelajari resume dan mengidentifikasi pelamar yang paling cocok)
- undangan untuk berbicara)
- melakukan metode seleksi karyawan lainnya)
- mempelajari rekomendasi dari tempat kerja sebelumnya)
- pemeriksaan tubuh)
- pengambilan keputusan.
Hanya setelah semua tahapan kita dapat berbicara tentang kandidat yang berhasil melewati semua tes dan diterima bekerja. Hingga saat ini, pemberi kerja harus melakukan seleksi personel secara profesional. Penting untuk mempelajari banyak dokumen dan menganalisis hasil setiap pelamar. Untuk ini, metode tradisional dan non-tradisional digunakan.
Jenis Metode Seleksi Tradisional
Saat ini, ada beberapa jenis metode untuk memilih karyawan yang kompeten. Bagaimanapun, pemberi kerja perlu memilih kandidat yang paling cocok bagi perusahaan untuk melanjutkan aktivitas dan perkembangannya.
Metode tradisional dalam pemilihan karyawan meliputi:
- ringkasan)
- wawancara)
- survei)
- pusat penilaian)
- pengujian.
Cara-cara ini memungkinkan Anda memperoleh informasi terlengkap tentang pelamar dan mengetahui semua karakter utamanya. Bahkan sebelum mulai bekerja, pemberi kerja sudah bisa memahami apakah seseorang cocok bekerja di perusahaan tersebut atau tidak. Hasil dari sebagian besar metode dianalisis oleh seorang psikolog. Biasanya, perusahaan besar memiliki staf psikolog yang terlibat dalam pemilihan kandidat. Memang, hanya setelah melakukan analisis profesional yang lengkap, semua kelebihan dan kekurangan pelamar dapat diidentifikasi.
Ringkasan
Resume diserahkan sebelum pertemuan pribadi antara pelamar dan pemberi kerja. Dalam kebanyakan kasus, resume adalah cerita pendek tentang diri Anda. Di dalamnya, pelamar memberikan informasi singkat yang ingin ia komunikasikan kepada pemberi kerja. Itu tidak boleh berisi deskripsi ekstensif tentang pencapaian Anda. Semua informasi harus sesingkat dan seakurat mungkin.
Setelah membaca resume, pemberi kerja mengambil keputusan: mengundang pelamar ke pertemuan lebih lanjut atau segera menolak. Untuk menulis resume yang baik, Anda harus mengikuti beberapa aturan.
- Volumenya tidak boleh lebih dari satu atau dua halaman.
- Fotonya tidak boleh besar.
- Anda tidak boleh menulis cerita kreatif tentang diri Anda sebagai “pujian”.
Selain itu, hampir setiap perusahaan memiliki contoh penulisan resume sendiri-sendiri yang dapat dijadikan dasar.
Wawancara
Saat ini seleksi dan seleksi personel terutama dilakukan melalui wawancara. Popularitasnya dijelaskan oleh fakta bahwa dalam waktu yang relatif singkat pemberi kerja menerima gambaran yang cukup lengkap tentang kandidat.
Paling sering, wawancara berlangsung dalam bentuk percakapan. Artinya, manajer seleksi personel atau pemberi kerja sendiri yang mengajukan pertanyaan kepada kandidat yang berhubungan dengan:
- kualitas pribadi pelamar)
- profesionalisme)
- minat)
- hobi.
Jika wawancara dilakukan oleh psikolog penuh waktu, maka selama percakapan ia dengan cermat mempelajari tidak hanya jawaban pelamar, tetapi juga perilaku, intonasi, dan gerak tubuh. Kadang-kadang, bahkan berdasarkan data ini, pemberi kerja dapat memutuskan apakah kandidat tersebut cocok atau tidak.
Wawancara dibagi menjadi:
- Formal, yang berlangsung secara ketat dalam urutan tertentu. Semua pertanyaan yang rencananya akan diajukan kepada pelamar telah dipersiapkan sebelumnya. Dengan kata lain, percakapan berlangsung dalam bentuk tanya jawab.
- Sedikit formal. Di sini pemberi kerja hanya menyiapkan daftar pertanyaan dasar mengenai kepribadian pelamar dan prestasinya di posisi sebelumnya. Selama percakapan, pertanyaan tambahan mungkin muncul untuk lawan bicara.
- Informal, tanpa pola yang tegas. Ini melibatkan menantang lawan bicara untuk melakukan percakapan yang jujur. Seluruh percakapan dilakukan dengan ramah, tidak ada pertanyaan yang disiapkan, yang ada hanya perkiraan topik pembicaraan. Oleh karena itu, di sini majikan harus memantau lawan bicaranya dengan sangat hati-hati.
Wawancara dimulai dengan menjalin kontak antar orang. Dalam kebanyakan kasus, majikan mulai berbicara. Bagian wawancara ini tidak boleh memakan waktu lebih dari 15% dari total waktu. Di bagian utama, pelamar sendiri yang berbicara, dan majikan mendengarkannya dengan cermat, sambil menekankan semua poin penting untuk dirinya sendiri.
Wawancara diakhiri dengan cerita tentang tindakan lebih lanjut dan kemajuan perekrutan. Penting untuk diketahui bahwa disarankan untuk mengumumkan keputusan negatif nanti. Artinya, pembicaraan harus diakhiri dengan nada positif.
Daftar pertanyaan
Metode penting berikutnya dalam pemilihan personel adalah melakukan survei. Perlu dicatat bahwa metode ini membutuhkan biaya finansial dan waktu. Bagaimanapun, perlu untuk mengadakan survei, dan kemudian mempelajari semua data yang diperoleh.
Paling sering, kuesioner sederhana digunakan, yang mencakup pertanyaan standar: nama depan, nama belakang, umur, alamat, pendidikan dan lain-lain. Sebagian besar, ini adalah konfirmasi standar dari data yang ditentukan dalam resume.
Selain kuesioner standar sederhana, dapat digunakan kuesioner yang lebih kompleks, yang memerlukan adanya pilihan untuk menjawab pertanyaan atau menolak menjawab. Kuesioner semacam itu melibatkan identifikasi tingkat efektivitas kandidat pada posisi yang diusulkan. Namun, sebagian besar pertanyaan berkaitan dengan tempat kerja sebelumnya. Selain itu, pertanyaan-pertanyaan yang menggambarkan berbagai situasi kehidupan dapat dimasukkan. Mereka memungkinkan kami mengidentifikasi reaksi kandidat terhadap situasi yang diharapkan dan memprediksi tindakannya.
Kuesioner khusus dengan fokus yang lebih sempit digunakan untuk menyeleksi personel di antara lulusan universitas. Lagi pula, mereka biasanya tidak memiliki pengalaman kerja, sehingga perlu untuk mengetahui segala sesuatu yang berkaitan dengan studi di bidang khusus ini.
Pusat Penilaian
Pusat penilaian sebagai metode seleksi personel digunakan oleh sedikit perusahaan. Metode ini merupakan sejenis permainan pelatihan dimana kandidat ditempatkan pada kondisi yang sangat mirip dengan lingkungan kerja. Selama tindakan, kandidat diminta untuk mengungkapkan pendapat atau sikapnya terhadap keseluruhan proses atau menganalisis suatu peristiwa.
Metode ini membantu mengetahui kemampuan seseorang dalam berbicara di depan audiens dan mengungkapkan pendapatnya secara terbuka tentang apa yang terjadi. Selain itu, kepatuhan terhadap persyaratan profesi juga ditentukan.
Pengujian
Pengujian sebagai metode seleksi personel mulai digunakan relatif baru-baru ini, terutama karena pengaruh Barat. Kriteria pemilihan personel dengan metode ini berasal dari tempat yang sama. Metode ini memungkinkan Anda memperoleh informasi paling andal tentang kualitas profesional kandidat dan kemampuannya untuk melakukan pekerjaan tertentu.
Perlu dicatat bahwa ini adalah metode pertama untuk mengidentifikasi kesesuaian profesional seorang kandidat, yang telah digunakan sejak lama. Setelah itu, tes tersebut tidak digunakan untuk waktu yang singkat. Baru-baru ini, ada peningkatan baru dalam popularitas metode ini. Tes modern telah menjadi lebih maju dan memungkinkan kita mengidentifikasi karakteristik spesifik seseorang.
Sekarang ini lebih merupakan alat bantu yang membantu mendapatkan karakteristik yang lebih rinci. Perlu dicatat bahwa disarankan untuk hanya menggunakan tes yang dikembangkan oleh psikolog. Pengujian tidak selalu memerlukan psikolog, tetapi sebagian besar tes memerlukan pengetahuan khusus untuk menganalisisnya. Oleh karena itu, pengujian paling sering dilakukan oleh staf psikolog.
Di antara berbagai macam tes yang berbeda, perlu disoroti tes yang lebih sering digunakan. Ini termasuk:
Metode pengujian Barat semakin banyak digunakan di Rusia. Namun, para psikolog menyesuaikan beberapa tes dengan mentalitas orang Rusia, sehingga sangat memengaruhi jawaban subjek tes. Jika tidak diadaptasi maka akan mempengaruhi hasilnya. Peningkatan efisiensi seleksi dan seleksi personel sangat bergantung pada jenis tes dan interpretasi hasil yang benar.
Metode seleksi yang tidak konvensional
Semakin banyak perusahaan yang tidak terbatas pada wawancara dan peninjauan resume. Banyak yang menggunakan metode yang tidak konvensional. Dalam kebanyakan kasus, calon karyawan tidak tahu apa yang menantinya selama atau segera setelah wawancara. Terkadang metode seperti itu digunakan sebagai pengganti metode seleksi personel yang biasa. Ini termasuk:
- wawancara asah otak)
- wajah)
- wawancara kejutan)
- sosionik)
- grafologi)
- studi tentang sidik jari.
Tentu saja, banyak metode dalam daftar ini akan menimbulkan kebingungan, namun tetap patut dipertimbangkan. Lagi pula, perusahaan mana pun yang merekrut karyawan dapat menggunakan salah satu metode non-tradisional dalam memilih personel. Meskipun tidak mungkin mendapatkan informasi yang 100% dapat dipercaya dari mereka.
Wawancara asah otak
Metode ini digunakan dalam pemilihan personel yang kualitas utamanya adalah kreativitas dan kemampuan analitis. Pelamar diminta untuk memecahkan masalah logika kecil, atau manajer perekrutan mengajukan pertanyaan yang tidak berhubungan dengan topik pembicaraan. Dalam hal ini, jawaban kandidat harus orisinal dan tidak biasa. Hal ini membuktikan pemikirannya yang tidak konvensional dan kemampuannya untuk melampaui pemikiran konvensional untuk menemukan jawaban atas pertanyaan yang diberikan.
Cara ini terutama digunakan oleh kantor perwakilan perusahaan asing dalam negeri, yang mana orisinalitas dan orisinalitas pemikiran sangat penting. Menurut mereka, orang-orang yang memiliki kualitas tersebut dapat menawarkan ide-ide baru yang inovatif bagi perkembangan perusahaan. Perlu dicatat bahwa metode ini pertama kali digunakan di Microsoft.
Wajah
Metode ini digunakan terutama sebagai metode tambahan. Inti dari metode ini adalah mempelajari fitur wajah dan ekspresi wajah kandidat. Berdasarkan data tersebut ditarik kesimpulan tentang tipe kepribadian, kemampuan menganalisis dan kemampuan kreatif. Metode ini direkomendasikan untuk digunakan hanya jika peneliti memiliki pengalaman praktis yang luas.
Wawancara kejutan
Untuk melakukan ini, berbagai metode dapat digunakan yang “diminta” oleh imajinasi Anda. Misalnya, resume yang hilang secara tidak sengaja atau kaki kursi yang diminta untuk diduduki oleh kandidat digergaji. Banyak orang yang telah melalui metode seleksi ini menyebutnya sebagai tugas tersulit di seluruh tahap seleksi personel.
Sosionik
Metode tersebut didasarkan pada ilmu pengetahuan yang mempelajari proses pengolahan informasi oleh jiwa manusia yang berasal dari ruang sekitarnya. Ilmu ini menyatakan bahwa hanya ada 16 jenis persepsi dan pemrosesan informasi yang sesuai dengan 16 sosiotipe manusia. Menurut ilmu ini, orang-orang dari sosiotipe yang sama berperilaku sama dalam kondisi yang sama. Mereka memiliki motif yang sama yang mendorong mereka untuk mengambil keputusan tertentu.
Hasil tersebut dapat diperoleh melalui tes, studi fisiognomi dan percakapan. Perlu dicatat bahwa lingkungan dan pendidikan seseorang juga mempunyai pengaruh penting terhadap perilaku seseorang. Oleh karena itu, tidak mungkin untuk mengatakan dengan tegas bahwa ada suatu kebetulan perilaku di antara orang-orang dari sosiotipe yang sama. Dengan metode ini, hasilnya hanya 80% akurat. Jarang digunakan dalam pemilihan personel.
Grafologi
Metode yang paling tidak berkembang di Rusia. Memang tidak sepopuler di luar negeri. Hal ini terutama disebabkan karena cara ini tidak menjamin bahwa karakter dan kepribadian seseorang erat kaitannya dengan tulisan tangan. Meski di Prancis dianggap tradisional.
Inti dari metode ini adalah calon diminta menulis kalimat dengan tangan, kemudian tulisan tangannya dianalisis. Ini memperhitungkan tekanan, garis besar, kemiringan huruf, dan detail lainnya. Berdasarkan data yang diperoleh, diberikan gambaran seperti apa karakter yang dimiliki calon tersebut.
Mempelajari sidik jari
Metode seleksi karyawan tidak konvensional lainnya yang belum mendapat perhatian di Rusia. Metode ini merupakan analisis pola pada jari yang seperti Anda ketahui unik untuk setiap orang. Ini membantu menentukan karakter seseorang. Selain itu, ada pula yang berpendapat bahwa banyaknya rambut ikal menunjukkan kecerdasan intelektual seseorang.
Pendekatan terpadu untuk penilaian
Cara-cara seleksi di atas tidak dapat dijadikan sebagai alat yang berdiri sendiri, karena tidak memberikan informasi seratus persen tentang calon secara individu. Mereka direkomendasikan untuk digunakan hanya sebagai elemen tambahan.
Penilaian kualitas bisnis seorang karyawan dalam pemilihan dan pemilihan personel dan ciri-ciri kepribadian melibatkan penggunaan berbagai metode yang berbeda. Bagaimanapun, hanya dengan cara ini kami dapat menjamin informasi yang lebih dapat diandalkan mengenai kualitas kandidat. Oleh karena itu, di banyak perusahaan biasanya menggunakan beberapa metode sekaligus, tidak terbatas pada satu metode saja.
Bukan rahasia lagi bahwa hubungan di lingkungan pendidikan saat ini jauh dari kata ideal. Selain itu, manifestasi agresi di dunia luar mempunyai dampak yang signifikan terhadap siswa. Saat menjawab pertanyaan tentang fenomena sosial negatif mana yang paling banyak terjadi di kalangan pelajar dan generasi muda, 17% responden menyatakan adanya kekejaman dan kekerasan.
Oleh karena itu, tugas terpenting sekolah modern adalah terbentuknya pribadi yang berpandangan humanistik dan gagasan toleransi dalam hubungan antaretnis.
Lingkungan pendidikan yang toleran dalam satu kelas merupakan dasar dari sistem pendidikan toleran di sekolah secara keseluruhan dan dibangun di atas prinsip humanisasi, integrasi, kesesuaian budaya, variabilitas dan fleksibilitas. Budaya toleran bersifat multidimensi, dan perlu dibangun ruang pendidikan dengan mempertimbangkan setidaknya tiga komponen, yaitu kesiapan penyelenggara lembaga pendidikan untuk membantu guru yang memperkenalkan pedagogi toleransi ke dalam budaya sekolah, toleransi. guru, baik eksternal maupun internal (tingkat toleransi umum, toleransi etnis dan sosial, serta toleransi komunikatif sebagai tidak adanya intoleransi dalam berkomunikasi dengan orang lain) dan persepsi siswa terhadap lingkungan pendidikan sebagai sistem yang toleran.
Penyelenggaraan suatu lembaga pendidikan mengarahkan kegiatannya untuk menciptakan kondisi psikologis dan pedagogis bagi terbentuknya lingkungan pendidikan yang toleran. Kondisi tersebut antara lain humanisasi hubungan antar mata pelajaran proses pendidikan, terjalinnya hubungan toleran yang diwujudkan dalam kesiapan siswa dan guru untuk berinteraksi, berdialog dan kerjasama, serta meningkatkan budaya komunikatif seluruh peserta proses pendidikan. Kegiatan ini mempengaruhi semua mata pelajaran dari proses pendidikan dan dilaksanakan dalam bentuk pekerjaan seperti konsultasi dengan administrasi lembaga pendidikan tentang masalah pengorganisasian lingkungan pendidikan yang toleran, pengenalan teknologi hemat kesehatan ke dalam proses pendidikan, pelatihan psikologis dan diskusi kelompok dengan partisipasi guru dan siswa.
Kebutuhan akan dukungan psikologis bagi seorang anak sepanjang masa pendidikan dan pada semua tahap pembentukan kepribadiannya sangatlah jelas, karena hal itu tidak hanya berkontribusi pada perkembangannya, tetapi juga pada pelestarian kesehatan mentalnya. Dan disini peran terpenting dimainkan oleh guru sekolah. Pada tahap awal pembentukan tim anak, guru memastikan kenyamanan emosional dalam hubungan antara siswa dan guru, menunjukkan keterampilan komunikasi bebas konflik dan berupaya menanamkannya pada anak sekolah, mengembangkan fleksibilitas emosional, berpikir kritis, kemampuan bekerja sama, dan diri sendiri. -kontrol. Menurut siswa, seorang guru yang memiliki ciri pengendalian diri, tenang dan berwatak baik terhadap orang lain, menciptakan suasana kenyamanan psikologis di dalam kelas dan kondisi maksimal untuk realisasi diri dan aktivitas kognitif anak sekolah, sehingga merangsang minat mereka terhadap pelajaran. subjek. Namun, sebagai akibat dari beban emosional yang berlebihan, guru sering kali menumpuk sifat lekas marah, yang tanda lahiriahnya adalah intoleransi komunikatif, yang diekspresikan dalam tidak menerima individualitas orang lain, dalam kategorisasi yang berlebihan ketika menilai orang lain, dalam keinginan untuk mendidik kembali. pasangan atau lawan, menggunakan orang lain sebagai standar dalam penilaiannya atau dirinya sendiri. Guru seperti itu dibedakan oleh intoleransi terhadap ketidaknyamanan fisik atau mental yang ditimbulkan oleh orang lain, ketidakmampuan menyembunyikan atau memuluskan perasaan tidak menyenangkan ketika berhadapan dengan pasangan yang tidak komunikatif, keengganan memaafkan kesalahan orang lain, beradaptasi dengan karakter, kebiasaan, dan keinginannya. Proses pembentukan interaksi toleran antara guru dan siswa hendaknya dilakukan baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Penting bagi seorang guru untuk membangun hubungan dengan siswa atas dasar kerjasama, menerima masing-masing siswa sebagai pribadi yang berarti dan berharga. Kemampuan untuk berkompromi, bernegosiasi, kemampuan untuk meyakinkan orang lain bahwa Anda benar tanpa konflik dan pada saat yang sama melindungi hak-haknya, membantu menyatukan kepentingan siswa dari budaya nasional yang berbeda dan pada saat yang sama tidak dapat didamaikan dengan antisosial tersebut. fenomena seperti fasisme, kecanduan narkoba, rasisme - Ini adalah posisi guru yang toleran. Toleransi guru diwujudkan dalam perilakunya: dalam kemampuan dengan tenang memilah konflik antar siswa, memperlakukan prestasi pendidikan, penampilan, dan tindakannya dengan pengertian.
Menumbuhkan toleransi pada siswa merupakan proses yang kompleks dan panjang. Syarat awal untuk menciptakan lingkungan yang nyaman bagi seorang anak adalah pengendalian diri orang dewasa dalam situasi kritis, kemampuan mengelola emosi, dan tidak mengembangkan, tetapi memadamkan konflik yang merusak. Ketidaknyamanan psikologis seorang anak, terkait dengan rendahnya tingkat ketahanan terhadap stres dan hampir tidak ada toleransi, mempengaruhi kinerja akademis dan kesehatan fisiknya. Menurut N.K. Smirnova, “seorang siswa yang bersekolah adalah cobaan berat, meninggalkan sebagian kesehatannya setiap hari.”
Masalah pengajaran toleransi mempunyai relevansi khusus dalam konteks tim multinasional, dimana penting untuk mencegah anak-anak menjadi tidak setara dalam hak dan tanggung jawab mereka. Perhatian paling serius saat ini diperlukan oleh tingginya tingkat konflik di kalangan remaja antara perwakilan dari berbagai negara, dan seringnya manifestasi xenofobia dan ekstremisme. Hal ini disebabkan oleh kurangnya lingkungan yang humanistik dalam suatu lembaga pendidikan sebagai landasan interaksi antar mata pelajaran dalam proses pendidikan, kurangnya keteladanan toleransi, dan penolakan terhadap toleransi sebagai nilai dasar kewarganegaraan di kalangan guru dan orang tua. Seringkali ada orang tua yang jika terjadi konflik antar anak, tanpa memahami hakikat dan penyebabnya, secara terbuka dan tanpa ragu bersuara menentang anak berkebangsaan lain.
Strategi dan mekanisme praktis untuk pembentukan kesadaran toleran belum dikembangkan dan tidak bisa bersifat universal. Oleh karena itu, pertama-tama disarankan untuk memperhatikan pembentukan keterampilan komunikasi yang toleran - dasar untuk membangun lingkungan pendidikan yang toleran. Untuk ini, Anda perlu:
pelibatan seluruh peserta dalam proses pendidikan, termasuk administrasi, guru dan siswa sekolah, dalam kegiatan membangun lingkungan yang toleran;
memperhatikan karakteristik individu dan jenis kelamin dan usia siswa;
sikap hormat terhadap kepribadian semua mata pelajaran proses pendidikan.
Dengan menghormati dan menerima pendapat siswa (tanpa harus menyetujuinya) dan, jika perlu, mengoreksinya, guru menunjukkan kepadanya contoh sikap toleran terhadap seseorang yang mempunyai pandangan berbeda tentang dunia;
ketergantungan pada kualitas positif siswa: pengalaman sosial yang positif, mengembangkan (bahkan pada tingkat kecil) keterampilan konstruktif dalam berinteraksi dengan orang lain;
kesatuan pembentukan aspek kognitif, afektif dan perilaku toleransi;
dialogisasi ruang pendidikan dan ketergantungan pada kerjasama sebagai jenis interaksi utama.
Untuk membantu guru kelas atau wakil direktur bidang pendidikan, Anda dapat menawarkan bahan diskusi dengan siswa - daftar hak-hak dasar setiap orang (Bishop, 2004):
untuk diterima secara setara, tanpa memandang jenis kelamin, ras dan kebangsaan, usia dan kondisi fisik;
merasa harga diri;
memutuskan bagaimana menghabiskan waktu;
meminta apa yang dibutuhkan;
untuk didengarkan dan ditanggapi dengan serius;
punya pendapat Anda sendiri;
menganut pandangan politik tertentu;
membuat kesalahan;
mengatakan “tidak” tanpa merasa bersalah;
pertahankan kepentingan Anda;
mengatakan “ya” pada diri sendiri tanpa merasa egois;
terkadang gagal;
mengatakan “Saya tidak mengerti”;
membuat pernyataan yang tidak memerlukan bukti;
menerima informasi;
untuk sukses;
pertahankan imanmu;
patuhi sistem nilai Anda sendiri;
punya waktu untuk mengambil keputusan;
bertanggung jawab atas keputusan Anda sendiri;
memiliki kehidupan pribadi;
mengakui ketidaktahuan;
mengubah (mengembangkan);
memilih apakah akan terlibat atau tidak dalam menyelesaikan masalah orang lain;
tidak bertanggung jawab atas masalah orang lain;
jaga dirimu; punya waktu dan tempat untuk privasi; menjadi seorang individu;
meminta informasi dari para profesional;
tidak bergantung pada persetujuan orang lain;
menilai kepentingan Anda sendiri;
memilih apa yang harus dilakukan dalam situasi saat ini;
menjadi mandiri;
jadilah diri sendiri, dan bukan seperti yang ingin dilihat orang lain;
jangan membuat alasan.
Menurut hemat kami, pembentukan kualitas-kualitas seperti pengakuan seseorang terhadap orang lain, penerimaan dan pemahaman terhadap dirinya akan memudahkan penyelesaian masalah pembinaan toleransi.
Pengakuan- ini adalah kemampuan untuk melihat orang lain sebagai pembawa nilai-nilai lain, logika berpikir yang berbeda, dan bentuk perilaku lainnya.
Adopsi adalah sikap positif terhadap perbedaan tersebut.
Memahami- ini adalah kemampuan untuk melihat orang lain dari dalam, kemampuan untuk melihat dunianya secara bersamaan dari dua sudut pandang: dunia Anda sendiri dan dunianya.
Toleransi merupakan landasan baru komunikasi pedagogis antara guru dan siswa, yang hakikatnya bermuara pada prinsip-prinsip pengajaran yang menciptakan kondisi optimal bagi terbentuknya budaya bermartabat dan ekspresi diri pribadi siswa, serta menghilangkan faktor ketakutan. jawaban yang salah. Toleransi di milenium baru merupakan jalan kelangsungan hidup umat manusia, syarat keharmonisan hubungan dalam masyarakat.
Bagi sekolah dasar, masalah pengajaran toleransi merupakan hal yang relevan. Pada tahap kehidupan ini mulai terbentuk interaksi antara 20-30 anak yang berasal dari mikromasyarakat yang berbeda, memiliki pengalaman hidup yang berbeda dan aktivitas komunikatif yang belum terbentuk. Agar pembelajaran yang bermanfaat di kelas, kontradiksi-kontradiksi ini dalam proses interaksi perlu dikurangi menjadi beberapa dasar yang sama. Sikap tanpa kekerasan, penuh hormat, harmonisasi hubungan di kelas, dan pendidikan toleransi berkontribusi pada pengembangan kerjasama.
Menumbuhkan toleransi tidak mungkin dilakukan dalam kondisi gaya komunikasi otoriter “guru-siswa”. Oleh karena itu, salah satu syarat untuk menanamkan toleransi adalah penguasaan guru terhadap mekanisme demokrasi tertentu dalam menyelenggarakan proses pendidikan dan komunikasi siswa satu sama lain dan dengan guru. Di sekolah dasar penting untuk mengajar seorang anak, di satu sisi, untuk menerima orang lain sebagai orang yang penting dan berharga, dan di sisi lain, untuk bersikap kritis terhadap pandangan mereka sendiri.
Fokus guru dalam memahami makna tingkah laku dan tindakan anak berarti dalam kegiatan pendidikan tugas pemahaman anak dikedepankan.
Pembinaan budaya toleransi, menurut kami, harus dilakukan dengan sistem: “orang tua + anak + guru”.
Kegiatan yang melibatkan orang tua merupakan contoh interaksi dua faktor terpenting dalam kehidupan seorang anak, sekolah dan keluarga, yang bersatu dalam proses pendidikan yang bertujuan untuk menumbuhkan sikap terbuka dan tidak memihak terhadap keberagaman umat manusia.
Bagi siswa SMA, KVN dapat menjadi daya tarik bagi lelang kearifan rakyat yang isinya berdasarkan tradisi rakyat: tata krama moral, hari raya keagamaan, tradisi keluarga, kerajinan rakyat. Jadi, misalnya dalam bentuk role-playing game, dalam bentuk kreatif, “keluarga Inggris”, “keluarga Jepang”, “keluarga Yahudi”, “keluarga Rusia”, “keluarga Belarusia”, “keluarga Moldova”, dll. dapat disajikan. Mereka secara aktif mempelajari hari raya rakyat dan keluarga, tradisi masyarakat yang tinggal di dekatnya, sejarah bangsanya sendiri, kehidupan spiritual dan budayanya.
Toleransi antaretnis erat kaitannya dengan toleransi beragama, yang juga perlu ditanamkan di kalangan generasi muda. Saat ini, seringkali tanpa basa-basi, berbagai organisasi keagamaan, termasuk organisasi asing, menyerbu kehidupan spiritual warga Rusia. Menurut Pasal 14 Konstitusi Federasi Rusia, negara kita bersifat sekuler; tidak ada agama yang dapat ditetapkan sebagai negara atau wajib. Pasal lain (28) tentang kebebasan hati nurani menyatakan bahwa “setiap orang dijamin kebebasan hati nurani dan agamanya, termasuk hak untuk menganut, baik sendiri-sendiri maupun bersama-sama dengan orang lain, agama apa pun atau tidak menganut agama apa pun, untuk bebas memilih, menganut, dan menyebarkan agama. dan keyakinan lain serta bertindak sesuai dengan keyakinan tersebut”.
Dengan demikian, pasal pertama melarang agama yang bersifat wajib dan bersifat negara, sedangkan pasal kedua mengizinkan agama untuk dipilih dan disebarluaskan secara bebas tanpa memandang tempat tinggal atau kedudukan seseorang.
Oleh karena itu, guru kelas harus mempertimbangkan hal ini. Selain itu, Pasal 29 Konstitusi tentang kebebasan informasi berbicara tentang hak untuk secara bebas mencari, menerima, memproduksi dan mendistribusikan informasi dengan cara apa pun yang sah, dan larangan sensor. Pada saat yang sama, terdapat larangan untuk mempromosikan intoleransi agama atau superioritas agama.
Namun perlu dicatat bahwa tidak semua perkumpulan keagamaan pantas mendapatkan sikap toleran, terutama jika menyangkut aliran sesat yang berorientasi ekstremis. Beberapa dari mereka (“Anak-anak Tuhan”, “Saksi-Saksi Yehuwa”, dll.), yang memiliki reputasi yang memalukan di Barat, terdaftar di negara kita dan merekrut pemuda Rusia untuk bergabung dengan mereka. Kegiatan organisasi-organisasi ini harus dipertimbangkan dari sudut pandang dampak negatifnya terhadap keluarga, anak-anak, dan remaja. Di sini seorang laki-laki dibesarkan - sebuah roda penggerak dalam sebuah organisasi keagamaan, yang menolak keluarga, tradisi, dan bangsanya sendiri.
Menurut M.L. Mchedlova, kemungkinan pembentukan organisasi keagamaan harus ditentukan oleh kriteria hukum: apakah organisasi tersebut bersifat keagamaan; apakah aktivitasnya melanggar hak-hak dasar individu, apakah mengganggu pelaksanaan tugas sipil para pengikutnya, dll. Ia mencatat bahwa pendidikan toleransi beragama saat ini diperumit oleh tradisi sejarah yang negatif, komposisi penduduk yang multietnis, adanya kontradiksi antaragama, kebijakan ambisius sejumlah pemimpin agama, peraturan perundang-undangan yang tidak sempurna, dan ketidakpedulian masyarakat tertentu. pendapat.
Memang keadaan ini mempersulit pekerjaan guru dalam menanamkan toleransi beragama pada anak, namun banyak tergantung pada masing-masing guru, pada posisi pribadinya dalam memecahkan masalah ini, pada profesionalismenya dalam mendekati masalah ini dalam bidang pendidikan dan ekstrakurikuler. Bagaimana perasaan Anda tentang pembelajaran agama di sekolah dalam hal ini? Mungkin disarankan untuk memberi anak-anak pengetahuan tentang berbagai agama, yang akan memungkinkan mereka untuk membuat pilihan agama yang tepat atau mengarah pada penolakan terhadap semua jenis agama. Setelah mengenal semua warisan budaya, siswa mampu mengembangkan sikap ramah terhadap pendekatan agama atau ideologi lain. Dalam rangka penanaman toleransi beragama di kalangan anak sekolah, dimungkinkan untuk menawarkan kursus khusus tentang sejarah agama-agama masyarakat Rusia, termasuk, pertama, studi tentang agama bangsanya sendiri, dan kedua, memperkenalkan remaja. dengan kepercayaan kelompok etnis lain yang tinggal di Rusia. Pada saat yang sama, penting untuk menonjolkan keyakinan orang lain sebagai pandangan dunia yang menjadi dasar budaya nasional ketika orientasi nilai, gaya hidup dan mentalitas masyarakat ditentukan, terutama pada tahap awal perkembangan masyarakat.
Saat ini, lebih dari sebelumnya, pentingnya tanggung jawab moral dan posisi sosial guru itu sendiri semakin meningkat. Anak-anak menjadi lebih aktif dan mencintai kebebasan. Hal ini memerlukan perubahan dalam hubungan antara guru dan anak. Guru harus memberikan keteladanan pribadi sebagai teladan kewarganegaraan, sikap manusiawi, hormat terhadap orang lain, apapun kebangsaan atau agamanya.
Untuk melaksanakan upaya pengembangan toleransi yang terarah, disarankan bagi guru kelas untuk menyusun program kerja bersama tim berdasarkan kajian hubungan di kelas, karakteristik siswa dan keluarganya, dengan memperhatikan usia anak. . Nah, sebagai panduan, kami dapat menawarkan salah satu pilihan program untuk remaja (10-14 tahun, kelas 5-9), yang disusun oleh A.A. Pogodina.
Pekerjaan pendidikan dapat dilaksanakan dalam dua arah di setiap kelas: yang pertama adalah studi tentang objek yang berkaitan dengan pembentukan toleransi; yang kedua adalah pengembangan komponen utama toleransi interaksi.
Diusulkan untuk memulai pekerjaan pendidikan tentang pengembangan toleransi terhadap kepribadian seseorang (kelas 5). Setelah menyadari dirinya, siswa beralih pada pemahaman dirinya sebagai subjek budaya keluarga, kegiatan guru kelas bertujuan mempelajari jati diri keluarga, membentuk interaksi toleran dalam keluarga (kelas 6 SD). Kemudian penekanannya adalah pada penguasaan budaya tanah air, suku bangsa, dan pemahaman diri sendiri sebagai partisipan yang toleran dalam budaya tersebut: hanya mereka yang menghargai budayanya sendiri yang akan menghargai budaya orang lain (kelas 7).
Selanjutnya, diusulkan untuk berupaya memahami ruang multikultural Rusia dan mengembangkan toleransi terhadap perwakilan rakyat Rusia (kelas 8). Tahap terakhir (kelas 9) adalah pemahaman gagasan budaya dunia dan penentuan strategi interaksi toleran dalam ruang budaya global. Oleh karena itu, topik jam pelajaran dapat disajikan sebagai berikut.
kelas 5
1. Memahami diri sendiri: “Kenali diri Anda sendiri.” Jam pelajaran: “Hobi Saya”; "Saya sendiri"; “Apakah aku selalu baik?”
Program permainan: “Yang paling, paling, paling...”, “Guinness Show”.
2. Penerimaan diri. Jam pelajaran: “Belajar mengendalikan diri”; "Ingin
- setengah mampu.” Sesi pelatihan: “Pujian”, “Dialog dengan diri sendiri”.
1. “Saya seperti anggota keluarga.” Jam pelajaran: “Sejarah nama saya”; “Firman tentang Keluargaku”; "Pusaka Keluarga" Nama hari libur, hari libur nenek dan cucu.
2. Keharmonisan keluarga. Jam pelajaran: “Rumah”; “Menghormati orang tua adalah hukum alam yang pertama”; “Etika komunikasi keluarga”; "Kode Keluarga" Kegiatan kreatif kolektif “Bersama tua dan muda, begitu pula keharmonisan dalam keluarga.” Perayaan saudara dan saudari.
kelas 7
1. Tanah air kecil. Budaya masyarakat saya. Jam pelajaran: “Saya berasal dari…”; "Kisah Jalanku"; “Kita semua adalah tetangga”; "Tradisi dan adat istiadat bangsaku." Karya kreatif kolektif “Jalan ini, rumah ini…”; Liburan "Tanah Asli"; "Pameran Permainan Rakyat" Program permainan "Kunci Pemahaman".
2. “Matahari menyinari semua orang.” Jam pelajaran: “Apakah mudah untuk menjadi berbeda?”; “Sikap toleran terhadap masyarakat”; “Dasar-Dasar Kebaikan”; “Suasana kepercayaan dan komunikasi yang bebas konflik.”
Karya kreatif kolektif “Damai di rumah kita.” Perayaan “Selalu Bersama”. Program permainan "Pahami Aku".
kelas 8
1. Ruang budaya dan nasional Rusia. Jam pelajaran: “Tanah Suci Rusia sangat luas, dan matahari ada dimana-mana”; "Putra Hebat Rusia". Pelatihan “Anda tidak memahami saya, atau Kebijaksanaan komunikasi.” Kegiatan kreatif kolektif “Kaleidoskop Cerita Rakyat”; Liburan “Dengan cinta di hatiku tentang Rusia”; Kuis "Sastra Rusia".
2. Fenomena konkordansi Rusia. Jam-jam keren: “Jika Anda tidak menyentuh Rusia, ada luka di mana-mana”; “Mentalitas adalah cerminan bangsa”; “Masalah interaksi nasional”;
Pelatihan “Empati adalah dasar dari komunikasi yang baik.” Aktivitas kreatif kolektif “Komunikasi tanpa batas”. Kuis “Budaya Hubungan”.
kelas 9
1. Budaya damai. Jam pelajaran: “Apakah manusia itu pencipta atau perusak?”; "Tepi Kesamaan"; "Dialog Budaya"; Karya kreatif kolektif “Perjanjian Penyelesaian”.
2. “Ingatlah bahwa kamu adalah manusia!” Jam pelajaran: “Hidup diberikan untuk perbuatan baik”; “Kami akan membangun jembatan, kami akan menghancurkan tembok”; "Kode Perdamaian". Liburan "Mari kita berteman bersama." Kuis dengan topik “Hak Asasi Manusia” “Saya punya hak.”
file -> Rekomendasi metodologis untuk mengatur penelitian dan kegiatan proyek anak sekolah menengah pertama
Keluaran koleksi:
TOLERANSI PEDAGOGIS SEBAGAI KUALITAS PROFESIONAL YANG PENTING GURU
Korzhakova Lyubov Borisovna
guru kategori tertinggi disiplin ilmu alam NnA PK minoritas adat - cabang KGBOU SPO "KhPK", Nikolaevsk-on-Amur, Wilayah Khabarovsk
Kondisi modern perkembangan masyarakat mengedepankan persyaratan baru bagi guru, yang menyediakan pembentukan toleransi pedagogis. Toleransi dapat dianggap, di satu sisi, sebagai sarana untuk mencapai tujuan pendidikan, dan di sisi lain, sebagai salah satu tujuan proses pendidikan.
Syarat penting keberhasilan mengajar adalah menerima anak apa adanya. Seorang guru yang toleran, berkat taktik khusus dalam membangun perilakunya terhadap anak, mencapai efektivitas yang lebih besar.
Menganalisis ciri-ciri toleransi guru dalam proses pedagogi, Yu.P. Povarenkov mendefinisikan dua jenis toleransi guru: sosial (atau sosio-psikologis) dan psikologis (atau psikofisiologis). Kehadiran toleransi sosial memungkinkan guru untuk berinteraksi secara efektif dengan semua peserta dalam proses pendidikan, dan pembentukan toleransi psikologis memastikan ketahanan guru yang tinggi terhadap berbagai tekanan profesional dan berkontribusi pada pembangunan karir profesional yang efektif.
Ya. Povarenkov mengusulkan untuk membedakan komponen struktural dalam toleransi sosial: dinamis dan operasional. Sisi dinamis toleransi ditentukan oleh isi lingkup motivasi guru (kesiapan menerima siswa apa adanya), sistem nilai, minat, keyakinan, dan sikap sosialnya. Landasan operasional toleransi sosial adalah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan khusus (pengetahuan tentang karakteristik psikologis seseorang, kemampuan berkomunikasi dengan orang yang berbeda, kemampuan mengendalikan proses komunikasi, dll).
Oleh karena itu, toleransi pedagogis harus dipahami sebagai kepemilikan keterampilan interaksi toleran dengan semua mata pelajaran dalam proses pendidikan; sikap toleransi sebagai sikap aktif dalam pembentukan toleransi terhadap diri sendiri, kepribadian peserta didik, dan orang tuanya; sebagai kualitas kepribadian; sebagai norma perilaku seseorang yang merupakan salah satu komponen etika pedagogi. Toleransi pedagogis merupakan kategori sosial dan diwujudkan dalam sikap menerima orang lain, pemahaman empatik, dan komunikasi terbuka dan saling percaya.
Keterampilan toleransi sebagai karakteristik orang terpelajar berkontribusi pada perolehan pengetahuan, aktivitas, dan partisipasi apa pun yang benar dan bebas konflik dengan tenang dalam komunikasi apa pun. Salah satu lembaga sosial yang berkontribusi terhadap pembentukan prinsip-prinsip toleran adalah pendidikan, yang memanfaatkan dialog, kerjasama, dan rasa hormat antara semua mata pelajaran dalam proses pendidikan.
Dengan demikian, analisis psikologis terhadap manifestasi toleransi dalam proses kegiatan pedagogik seorang guru menunjukkan bahwa itu merupakan kualitas profesional yang penting dari kepribadian seorang guru dan berdampak pada efektivitas pekerjaannya, serta pada hubungan dengan semua mata pelajaran. proses pendidikan.
Dilihat dari toleransi pedagogis sebagai kualitas kepribadian guru yang diwujudkan dalam interaksi, yang paling menarik adalah dua jenis kegiatan profesional seorang guru: mengajar dan mendidik. Kedua kegiatan tersebut bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berorganisasi dan melaksanakan kegiatan bersama yang isinya bervariasi.
Atas dasar Sekolah Tinggi Pedagogis Nikolaev-on-Amur Minoritas Adat di Utara - cabang dari KGOU SPO "KhPK" - sebuah situs eksperimental telah berjalan selama dua tahun terakhir dengan topik: "Toleransi sebagai budaya hubungan antaretnis." Permasalahan yang dihadapi oleh para guru dan mahasiswa di perguruan tinggi kami - komplikasi hubungan antaretnis, stratifikasi penduduk menjadi “kaya dan miskin”, intoleransi terhadap penganut agama lain, dll. - menjelaskan minat praktis dalam penelitian di bidang toleransi.
Kami tertarik pada masalah toleransi pedagogis sebagai kualitas profesional yang penting dari seorang guru berdasarkan analisis kualitas psikologis individu dari kepribadian dan pengalaman guru dalam mengajar. Pada saat yang sama, pengetahuan profesional dan kemampuan profesional merupakan kualitas profesional yang penting. Kualitas penting secara profesional tidak ditentukan oleh sikap terhadap fungsi profesional, tetapi oleh proses dan hasil pelaksanaannya.
Pedagogi toleransi memberikan tuntutan tertentu pada kepribadian guru. Pertama-tama, kualitas-kualitas berikut ini: sikap terhadap seseorang sebagai harga diri, sikap terhadap diri sendiri sebagai harga diri, yaitu penerimaan diri, harga diri, keyakinan pada kemampuan seseorang, kebutuhan dan kemampuan untuk mengubah diri sendiri, sikap terhadap profesi sebagai cara realisasi diri. Pedagogi toleransi didasarkan pada perubahan sikap terhadap siswa. Berdasarkan kedudukan bahwa seseorang hanya dapat dididik oleh seorang individu, K. Rogers mengidentifikasi sikap-sikap pribadi yang diterapkan guru dalam hubungannya dengan siswa: ketulusan dalam mengungkapkan perasaan, pengalaman dan pendapat sendiri, mendengarkan secara aktif dan empati terhadap perasaan dan keadaan. anak-anak, mengungkapkan pemahaman seseorang tentang perasaan mereka dan penerimaan tanpa syarat terhadap setiap siswa sebagai individu.
Karena kami berasumsi bahwa toleransi pedagogis adalah kualitas yang penting secara profesional, kami menganggap perlu untuk menganalisis efektivitas kegiatan guru dan, pertama-tama, pengajaran dan pendidikan. Metode diagnostik berikut untuk mengumpulkan data empiris digunakan:
1. Metodologi penentuan indikator toleransi total D.V. Zinoviev.
2. Metodologi V.V. Boyko untuk studi toleransi komunikatif.
3. Metodologi “Koefisien efisiensi kegiatan pendidikan” N.B. nilaiva.
4. Kuesioner 16PF Cattell dengan tujuan: mengidentifikasi kualitas-kualitas berikut pada guru (tingkat keseimbangan, mudah tersinggung, stabilitas emosional, ekstraversi, kecemasan, dll.) dan membandingkannya dengan toleransi.
Eksperimen ini diikuti oleh 12 guru dengan pengalaman mengajar yang berbeda. Metode penelitian yang digunakan adalah: metode observasi, survei terhadap guru, tes, generalisasi dan metode matematis dan statistik untuk mengolah bahan penelitian. Pendekatan penentuan sampel mata pelajaran ini memungkinkan untuk mengidentifikasi pola umum toleransi pedagogis, terlepas dari mata pelajaran yang diajarkan atau usia siswa.
Karena kami berasumsi bahwa toleransi pedagogis adalah kualitas yang penting secara profesional, kami menganggap perlu untuk menganalisis efektivitas kegiatan guru dan, pertama-tama, pengajaran dan pendidikan.
Toleransi pedagogis sangat penting dalam pekerjaan guru, dan sayangnya, di sini terdapat kurangnya rasa hormat dan toleransi. Dalam praktik pengajaran sehari-hari, seseorang sering kali dapat menemukan manifestasi intoleransi pedagogis dalam berbagai tingkat - mulai dari ketidakpedulian terhadap “pendapat siswa sendiri” hingga devaluasi yang terus terang dan kasar serta penghinaan terhadap siswa itu sendiri karena “pandangan yang salah”. Rumusan masalah ini menentukan relevansi dan pilihan topik pekerjaan kami.
Sebagai hasil dari penelitian teoritis, literatur psikologis, pedagogis dan khusus dianalisis, yang menunjukkan bahwa toleransi tidak banyak terbentuk tetapi dikembangkan; bantuan dalam mengembangkan toleransi berarti menciptakan kondisi untuk pembangunan; toleransi adalah cara khusus dalam menjalin hubungan dan interaksi interpersonal; Toleransi sebagai kategori sosial terungkap melalui penghormatan dan pengakuan terhadap kesetaraan, penolakan terhadap dominasi dan kekerasan, serta dominasi satu sudut pandang.
Hasil kajian empiris menunjukkan bahwa toleransi pedagogis merupakan kategori sosial dan diwujudkan dalam sikap menerima orang lain, komunikasi terbuka dan saling percaya. Hal tersebut dapat diungkapkan melalui pendekatan sosiokultural dan tentu dikaitkan dengan proses komunikasi.
Diagnosis toleransi pedagogis guru dari perguruan tinggi pedagogi memungkinkan kami untuk menegaskan bahwa toleransi komunikatif dan pedagogis adalah kualitas yang penting secara profesional, karena membantu meningkatkan efektivitas kegiatan pendidikan dan pelatihan guru di lembaga pendidikan.
Syarat untuk mengkaji masalah toleransi adalah dengan mempelajari ciri-ciri kepribadian guru yang mempengaruhi pembentukan toleransi pedagogis dan ciri-ciri persepsi siswa terhadap kegiatan bersama. Toleransi komunikatif dan pedagogis dipengaruhi oleh rendahnya tingkat kecemasan, serta dipengaruhi secara positif oleh ketulusan dan kemampuan bersosialisasi dalam hubungan dengan orang lain, keterlibatan emosional, kealamian dan spontanitas, dipadukan dengan tingkat kecerdasan yang tinggi. Kecukupan percaya diri guru perguruan tinggi diwujudkan dalam bentuk keceriaan, ketenangan dan rasa aman, yang berkontribusi pada penerimaan orang lain apa adanya.
Toleransi komunikatif dan pedagogis mencapai puncak perkembangannya pada periode aktivitas profesional 7-15 tahun. Komponen utamanya adalah kebaikan. Dan dengan pengalaman kerja, porsi komponen seperti ketidakmampuan guru untuk menyembunyikan atau setidaknya memuluskan perasaan tidak menyenangkan yang timbul ketika bertemu dengan siswa yang tidak komunikatif dan ketidakmampuan atau keengganan untuk memahami atau menerima individualitas orang lain berkurang dan meningkat.
Dalam kegiatan pedagogi guru perguruan tinggi yang toleran digunakan jenis interaksi seperti dialog, kerjasama, perwalian. Struktur interaksi tersebut didominasi oleh komponen emosional-kehendak dan kognitif, yang dapat dicirikan melalui tingkat empati yang tinggi, rasa. kemitraan, dan kemampuan menerima apa adanya, kurangnya stereotip dalam persepsi orang lain, fleksibilitas berpikir, kemampuan untuk “menerima” (mengevaluasi) kepribadian seseorang secara memadai.
Hasil praktis dari penelitian ini membantu mengoptimalkan proses pengembangan profesional kepribadian guru dan menggunakannya secara efektif dalam proses pedagogis oleh banyak orang (administrasi, layanan psikologis, komisi siklus mata pelajaran di perguruan tinggi).
Kondisi modern perkembangan masyarakat mengedepankan persyaratan baru bagi guru, yang menyediakan pembentukan toleransi pedagogis. Dan dengan mempertimbangkan semua hal di atas, kami percaya bahwa toleransi pedagogis dapat dianggap sebagai kualitas profesional yang penting dari seorang guru, yang mempengaruhi efektivitas pekerjaannya, serta hubungan dengan semua mata pelajaran dari proses pendidikan dari sudut pandang. pengembangan profesional seorang spesialis.
Bibliografi
- Ananyev B.G. Manusia sebagai objek pengetahuan. - SPb.: Peter, 2002. - 288 hal.
- Andreev V.I. Teknologi penilaian ahli terhadap kualitas pekerjaan guru dan kepala sekolah, bacaan, gimnasium. - Kazan: Heuristik, 1994. - 24 hal.
- Asmolov A.G. Toleransi dari utopia ke kenyataan. // Dalam perjalanan menuju kesadaran toleran. - M., 2000. - hal. 5-7.
- Asmolov A.G. Toleransi dalam kesadaran publik Rusia. - M.: IEARAU, 1998.
- Bondyrev S.K., Kolesov D.V. Toleransi. Pengantar masalah. - M.: penerbit Institut Psikologi dan Sosial Moskow; Voronezh: penerbit NPO "MODEK", 2003. -240 hal.
- Vachkov I.V. Guru yang berbeda atau tipologi guru yang baru // Psikolog sekolah, 2000. No. 3. -p. 8-9.
- Deklarasi Prinsip Toleransi // Abad Toleransi, 2001. No. 1. - hal. 62-68.
- Zimbuli A.E. Mengapa toleransi dan toleransi apa? // Buletin Universitas St. Petersburg. Ser. b., 1996. - v.Z. (No. 20) -s. 22-28.
- Zimnyaya I.A. Psikologi pedagogis. tutorial. -Rostov n/d.: Phoenix, 1997. -480 hal.
- Zolotukhin V.M. Dua konsep toleransi. - Kemerovo: Kuzbass. negara teknologi. Universitas. 1999.-63 hal.
- Ishchenko Yu.A. Toleransi sebagai masalah filosofis dan pandangan dunia // Pemikiran filosofis dan sosiologis. Kyiv, 1990. No.4.-hal. 48-60.
- Klyueva N.V. Teknologi kerja antara psikolog dan guru. - M.: Sfera, 2000. – 120 hal.
- Kondakov A.M. Pembentukan sikap kesadaran toleran // Konferensi ilmiah dan praktis seluruh Rusia “Budaya perdamaian dan non-kekerasan dalam pendidikan siswa: pengalaman wilayah Rusia”: kumpulan materi. - M.: ITAR-TASS, 1999. - hal. 95-97.
- Crystal G. Toleransi afektif // Jurnal psikologi praktis dan psikoanalisis, 2001. - No.3.
- Krutetsky V.A., Balbasova E.T. Kemampuan dan struktur pedagogis, diagnostik, kondisi pembentukan dan pengembangan. - M.: Prometheus, 1991. -112 hal.
- Krutova K.B. Membentuk sikap siswa sekolah menengah terhadap toleransi sebagai nilai penting secara sosial dalam pengajaran humaniora. Dis. Ph.D. ped. Sains. - Volgograd, 2002.
- Kuzmina N.V. Metode untuk meneliti kegiatan pengajaran. L.: Rumah Penerbitan Universitas, 1970. - 114 hal.
- Povarenkov Yu.P. Karakteristik psikologis toleransi profesional seorang guru // Pertanyaan tentang psikologi perhatian: koleksi. ilmiah bekerja / ed. Prof. DALAM DAN. Strakhov. - Saratov: penerbit Sarat. Universitas, 2003. - Edisi. 21.-256 hal.
- Rozhkov M.I., Bayborodova L.V., Kovalchuk M.A. Menumbuhkan toleransi di kalangan anak sekolah. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan: Academy Holding, 2003. - 192 hal.
- Shalin V.V. Toleransi (norma budaya dan kebutuhan politik). - Krasnodar: Majalah Kuban, 2000. -256 hal.
Marina Vladimirovna Voronchikhina
Pelatihan untuk guru lembaga pendidikan prasekolah “Belajar bertoleransi”
Pelatihan: " Belajar menjadi toleran".
Target:
Mengembangkan konsep komunikasi efektif yang didasarkan pada kemampuan mengambil keputusan bersama dan mengembangkan sikap toleran terhadap pendapat orang lain.
Tugas pelatihan:
Pengembangan kemampuan self-knowledge (pengetahuan tentang kelebihan dan kekurangan diri dalam berinteraksi dengan orang lain);
Pembentukan keterampilan mendengarkan reflektif dan non reflektif;
Pengembangan kepekaan sosial (kemampuan empati dan kasih sayang).
Pengenalan guru menggunakan toleran Teknik “Akulah pesannya”, “Kamu adalah pernyataannya”.
Pembentukan kohesi tim guru.
Peralatan: definisi toleransi pada lembaran besar, 3 Kertas Whatman, pensil, krayon lilin, pengingat “hari hujan” untuk setiap peserta.
Waktu yang diperlukan untuk pelatihan: 1-1,5 jam
Kemajuan pelatihan
1. Latihan pemanasan “Mari kita menyapa dengan cara yang berbeda”
Target: menciptakan sikap emosional yang positif terhadap hasil kerja peserta kelompok.
Waktu yang dibutuhkan: 5-7 menit.
Prosedur: Saya menyarankan agar anggota kelompok mengucapkan salam sesuai dengan adat istiadat masyarakatnya wilayah Volga: dalam bahasa Rusia (pelukan dan ciuman ketiga, dalam bahasa Chuvash (Laeh) dll.
2. Latihan “Apa itu” toleransi"
Target: memungkinkan peserta merumuskan “konsep ilmiah” toleransi; menunjukkan multidimensi konsep “ toleransi".
Bahan: definisi toleransi ditulis pada kertas Whatman lembaran besar, kertas Whatman untuk 3-4 kelompok peserta, pensil, krayon lilin.
Persiapan: menulis definisi toleransi pada lembaran kertas besar dan ditempelkan pada papan atau dinding sebelum pelajaran dimulai, dengan sisi sebaliknya menghadap penonton.
Waktu yang dibutuhkan: 15-20 menit
Prosedur:
Di awal latihan, Anda perlu memberikan sedikit informasi tentang konsep “ toleransi".(Lampiran 1)
Selanjutnya fasilitator membagi peserta menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3-4 orang. Setiap kelompok harus bertukar pikiran tentang definisinya sendiri toleransi dan buat logonya. Definisinya seharusnya menjadi pendek dan manis. Setelah berdiskusi, perwakilan dari masing-masing kelompok memperkenalkan definisi yang dikembangkan kepada peserta lainnya.
Berpartisipasi dalam diskusi “Seharusnya guru bersikap toleran?", "Apa guru bisa disebut toleran? Intoleran?”, “Apa manfaatnya toleransi dalam pekerjaan seorang guru?” guru kenali konsep-konsep ini, cari tahu apa peran kehadirannya toleran(intoleran) kualitas dalam pekerjaan guru dengan dan untuk anak guna menjaga kesehatan psikologis.
3. Latihan “Bagaimana kita mirip”
Target: meningkatkan kepercayaan anggota kelompok satu sama lain, membentuk hubungan yang toleran.
Waktu yang dibutuhkan: 10 menit.
Prosedur: Anggota kelompok duduk melingkar. Tuan rumah mengundang salah satu peserta ke dalam lingkaran berdasarkan kemiripan nyata atau khayalan dengan dirinya. Misalnya: “Sveta, tolong beritahu saya, karena kamu dan saya memiliki warna rambut yang sama (atau kita serupa karena kita adalah penghuni Bumi, atau tinggi kita sama, dll.)" Sveta keluar ke dalam lingkaran dan mengajak salah satu peserta untuk keluar dengan cara yang sama. Permainan berlanjut sampai semua anggota kelompok berada dalam lingkaran.
4. Latihan “Bahasa penerimaan” dan “Bahasa penolakan”.
Target: pembentukan ide guru tentang interaksi toleran,
Waktu yang dibutuhkan:10 menit.
Prosedur: “Setiap orang ingin dipahami dan diterima apa adanya. Kemampuan guru Penerimaan anak tanpa syarat, pertama-tama, adalah dengan mempertimbangkan individualitas anak. Kebutuhan akan cinta, yaitu kebutuhan akan orang lain, merupakan salah satu kebutuhan mendasar manusia. Kepuasannya merupakan syarat penting untuk perkembangan normal anak.
Penerimaan tanpa syarat tidak berarti sikap permisif dan tidak adanya kritik sama sekali. Anda dapat mengungkapkan ketidakpuasan Anda hanya dengan tindakan individu dan spesifik anak, tetapi dengan kepribadiannya secara keseluruhan. Sangatlah penting untuk tidak melarang seorang anak mengalami perasaan negatif; akan jauh lebih produktif jika mengetahui alasan kemunculannya dan mendiskusikan situasinya.
Menyusun daftar unsur, mendiskusikan manifestasi verbal dan nonverbal.
Bahasa penerimaan Bahasa penolakan
Ancaman Senyum
Hukuman Kontak Mata
Dorongan Intonasi negatif
Perbandingan Pujian bukanlah hal yang lebih baik
Evaluasi suatu tindakan, bukan kualitas pribadi Penolakan untuk menjelaskan
Penghinaan kontak tubuh yang positif
Tidak diragukan lagi, membangun hubungan yang baik dan saling percaya antara orang dewasa dan anak secara signifikan mengurangi tingkat kesalahpahaman dan konflik.
5. Teknik “Akulah pesannya”, “Kamu adalah pernyataannya”.
Target: perkenalan guru dengan tindakan dalam situasi tertentu (komunikasi dengan anak, orang tua, menggunakan teknik komunikasi.
Teknik “Akulah pesannya” terdiri dari tiga teknik utama bagian:
- acara (kapan, jika.);
– reaksi (Saya rasa.);
– hasil pilihan Anda (Saya ingin itu., saya lebih suka., saya akan senang).
Tujuan utama dari “Saya adalah pesan” adalah untuk mengkomunikasikan pendapat Anda, posisi Anda, perasaan dan kebutuhan Anda; dalam bentuk ini, pihak lain akan mendengar dan memahaminya lebih cepat. Kebalikan dari “Saya adalah sebuah pesan” adalah “Anda adalah sebuah pernyataan”.
“Kamu adalah pernyataan” seringkali mengganggu proses interaksi, karena menimbulkan rasa dendam dan kepahitan pada diri anak, sehingga menimbulkan kesan bahwa ia selalu benar. dewasa: “Kamu selalu membuang barang-barangmu”, “Kamu tidak bisa diperbaiki”
(Lampiran 2)
6. Latihan “Siapa yang paling memuji diri mereka sendiri atau pengingat akan “hari hujan”
(Latihan ini dapat digunakan sebagai pekerjaan rumah bagi anggota kelompok.)
Target: pengembangan keterampilan untuk mempertahankan hal positif intern dialog tentang diri sendiri; pengembangan kemampuan analisis diri.
Waktu yang dibutuhkan: 20 menit.
Bahan: formulir dengan tanda untuk setiap peserta
Persiapan. Gambarlah sebuah meja besar di papan tulis, seperti yang ditunjukkan pada formulir.
Prosedur. Peserta duduk melingkar. Presenter memulai percakapan tentang fakta bahwa setiap orang mengalami serangan perasaan sedih, suasana hati yang "masam", ketika tampaknya Anda tidak berharga dalam hidup ini, tidak ada yang berhasil untuk Anda. Pada saat-saat seperti itu, Anda entah bagaimana melupakan semua pencapaian, kemenangan, kemampuan, peristiwa menyenangkan Anda sendiri. Namun masing-masing dari kita memiliki sesuatu yang bisa dibanggakan. Ada teknik seperti itu dalam konseling psikologis. Psikolog, bersama dengan orang yang menghubunginya, membuat memo yang mencatat kelebihan, prestasi, dan kemampuan orang tersebut. Selama serangan suasana hati yang buruk, membaca memo memberi Anda semangat dan memungkinkan Anda mengevaluasi diri sendiri dengan lebih memadai. Fasilitator mengajak peserta untuk melakukan pekerjaan serupa. Peserta diberikan formulir beserta tabel yang didalamnya mereka harus secara mandiri mengisi kolom-kolom berikut.
“Sifat terbaik saya”: pada kolom ini peserta harus menuliskan ciri-ciri atau ciri-ciri karakter yang mereka sukai dari diri mereka sendiri dan yang menjadi kekuatan mereka.
“Kemampuan dan bakat saya”: kemampuan dan bakat di bidang apa pun yang dapat dibanggakan seseorang dicatat di sini.
“Prestasi saya”: kolom ini mencatat pencapaian peserta di bidang apa pun.
(Lampiran 3)
7. Latihan “Saya lingkaran toleran".
Target: pengembangan kepercayaan satu sama lain, pembentukan kohesi tim guru.
Waktu yang dibutuhkan: 5 menit.
Prosedur: anggota kelompok diajak berdiri melingkar, dengan mata tertutup, merasakan kehangatan satu sama lain, kesatuan diri dengan orang lain.
