Perilaku lapangan
salah satu gejala pelanggaran bidang emosional-kehendak; memanifestasikan dirinya dalam kurangnya pengaturan sukarela anak atas tindakannya sendiri. Perilaku lapangan biasanya disebut perilaku yang dibangkitkan bukan oleh kebutuhan dan motif internal anak, tetapi oleh ciri-ciri situasi eksternal yang menarik perhatiannya. Pada saat yang sama, motivasi seseorang tidak ada atau mudah hilang karena pengaruh keadaan eksternal. Jadi, dengan mengetahui letak benda-benda di ruangan tertentu, seseorang hampir dapat memprediksi dengan tepat tindakan apa yang akan dilakukan oleh seorang anak yang menderita RDA, misalnya, dalam kondisi tersebut. P. p. khas untuk anak-anak dengan gangguan mental tertentu, serta dengan gangguan intelektual (menghalangi motivasi rasional tindakan). Kecenderungan P. mendistorsi aktivitas bermain dan belajar serta menyulitkan komunikasi dengan orang lain. Langkah-langkah pedagogis untuk mengembangkan kesewenang-wenangan perilaku secara signifikan berkontribusi pada penghapusan P. p.
Defektologi. Buku referensi kamus. Stepanov S.
Lihat apa yang dimaksud dengan “perilaku lapangan” di kamus lain:
Perilaku lapangan- sebuah konsep yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin untuk menunjukkan serangkaian respons impulsif terhadap rangsangan eksternal (rangsangan lingkungan), yang ditandai dengan rendahnya tingkat kesewenang-wenangan dan dominasi orientasi subjek terhadap objek-objek yang signifikan secara situasional... ... Wikipedia
Perilaku lapangan- Perilaku seorang anak tidak didasarkan pada kebutuhan internalnya, keyakinan, sikap, keputusan, tetapi pada keadaan lingkungan eksternal. Apa pun yang menarik perhatian seorang anak secara situasional dapat menjadi dasar reaksi dan perubahan perilaku... ... Dasar-dasar budaya spiritual (kamus ensiklopedis guru)
Perilaku lapangan- (di masa kanak-kanak) serangkaian respons impulsif terhadap rangsangan lingkungan. Konsep P.p. Hal ini ditandai dengan dominasi orientasi subjek terhadap objek-objek yang signifikan secara situasional dari lingkungan yang dirasakan (berbeda dengan... ... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi
PERILAKU- kemampuan hewan untuk mengubah tindakannya, merespons pengaruh internal. dan ekst. faktor. P. mencakup proses yang dengannya hewan merasakan lingkungan eksternal. dunia dan keadaan tubuh seseorang serta bereaksi terhadapnya. P. dipertimbangkan dalam berbagai... ... Kamus ensiklopedis biologi
perilaku lapangan- orientasi utama subjek terhadap objek-objek penting secara situasional dari lingkungan yang dirasakan, berbeda dengan orientasi terhadap tujuan kegiatan yang diterima; serangkaian respons impulsif terhadap rangsangan lingkungan. P.p. diamati pada anak usia dini... ...
perilaku- Segala aktivitas yang kita ikuti, mulai dari aktivitas motorik kasar hingga berpikir. Kamus Psikologi dan Psikiatri Penjelasan Singkat. Ed. igisheva. 2008. perilaku... Ensiklopedia psikologi yang bagus
PERILAKU- serangkaian tindakan nyata, ext. manifestasi aktivitas vital makhluk hidup, termasuk manusia. Dalam pidato sehari-hari dan ped. Dalam praktiknya, interpretasi P. yang lebih sempit secara tradisional diterima sebagai kepatuhan seseorang terhadap aturan hubungan yang diterima secara umum dan... ... Ensiklopedia Pedagogis Rusia- Wikipedia memiliki artikel tentang orang lain dengan nama keluarga ini, lihat Levin (nama keluarga). Kurt Lewin Tanggal lahir: 9 September 1890 (1890 09 09) Tempat lahir: Jerman Tanggal kematian ... Wikipedia
Menurut teori ini (lihat B.V. Zeigarnik, 1981), seluruh kehidupan seseorang berlangsung dalam “bidang psikologis” tertentu di mana benda-benda di sekitar seseorang mempunyai pengaruh menarik atau menjijikkan terhadap dirinya (valensi benda, dalam K. terminologi Lewin). Selain itu, benda mempunyai satu atau lain efek tergantung pada kebutuhan seseorang. Oleh karena itu, K. Levin tidak berbicara secara terpisah tentang subjek dan lingkungan fisiknya, tetapi tentang “ruang hidup” individu, yang mencakup keduanya. “Ruang hidup” tidak hanya mencakup objek fisik, tetapi juga faktor sosial yang bekerja pada seseorang, dan penting agar semua ini dirasakan oleh subjek, karena apa yang saat ini tidak dirasakan oleh individu tidak termasuk dalam “ruang hidup”. ruang angkasa". Bergantung pada hubungan apa yang dilakukan seseorang dengan suatu objek di "ruang hidup", K. Levin membedakan perilaku kemauan dan lapangan. Perilaku kemauan diwujudkan dalam mengatasi kekuatan-kekuatan yang ada di “medan”, dan perilaku lapangan ditandai dengan fakta bahwa seseorang jatuh ke dalam kekuatan “medan” dan tidak dapat melampauinya. Izinkan saya memberi Anda contoh sederhana. Di depan Anda di eskalator berdiri seorang wanita mengenakan mantel bulu halus; Yang jelas bulunya lembut dan enak saat disentuh. Anda sangat ingin menyentuh bulu ini, sehingga Anda berada di “bidang” objek yang menarik perhatian Anda, tetapi rasa kesopanan memberi tahu Anda bahwa hal ini tidak dapat dilakukan. Jika anda tidak dapat mengatasi godaan atau mengelus bulunya tanpa memikirkan apapun, maka ini akan menjadi contoh perilaku lapangan, tetapi jika meskipun memiliki keinginan yang sangat kuat, anda tidak menyentuh bulu tersebut, maka ini akan menjadi contoh berkemauan keras. perilaku, karena Anda mampu berdiri di atas “lapangan” dan mengatasi kekuatannya. Ada dua jenis perilaku lapangan. Yang pertama didasarkan pada kebutuhan yang ada dalam diri seseorang, yang berkontribusi pada fakta bahwa seseorang secara selektif bereaksi terhadap benda-benda yang terletak di “ruang hidup” nya. Jadi, orang yang cukup makan dan orang yang lapar akan bereaksi berbeda terhadap roti yang tergeletak di meja di depannya. Jenis perilaku lapangan yang kedua dicirikan oleh fakta bahwa tidak mungkin membangun hubungan antara kebutuhan seseorang dan perilaku situasionalnya. Misalnya melihat bel di atas meja, hampir semua orang mengambilnya dan mencoba membunyikannya, namun jika keadaan tidak memungkinkan, maka melihat bel tetap menimbulkan keinginan untuk membunyikannya.
C. mencampurkan huruf;
D. alasan pertama dan ketiga.
40. Agrafia adalah:
A. hilangnya kemampuan menggambar;
B. hilangnya kemampuan mentransfer keterampilan menulis dari tangan kanan ke kiri pada orang yang tidak kidal;
C. pengulangan obsesif setiap huruf saat menulis atau guratan saat menggambar;
D.gangguan kemampuan menulis dengan benar baik bentuk maupun maknanya.
41. Acalculia sering dikombinasikan dengan:
A.afasia semantik;
B. apraksia kinestetik;
C. somatoagnosia;
D. gangguan emosional.
42. Gangguan memori nonspesifik sebagian besar berhubungan dengan pekerjaan:
A.blok otak pertama;
B. blok otak kedua;
C. blok otak ketiga;
D. ketiga blok itu.
43. “Perilaku lapangan” adalah akibat dari kekalahan:
A.lobus frontal;
B. lobus temporal;
C. lobus oksipital;
D. lobus parietal.
44. Metode eksperimental untuk mendeteksi gangguan perhatian khusus modalitas adalah:
A. tes koreksi;
B.penyajian dua rangsangan secara simultan kepada penganalisis berpasangan;
C. pengendalian suatu benda bergerak;
D. pengenalan materi stimulus.
45. Cacat berpikir yang berhubungan dengan mediasi koneksi bicara disebabkan oleh:
A. kerusakan pada bagian cembung lobus frontal;
B.lesi temporal kiri;
C. lesi parieto-oksipital;
D. lesi temporal kanan.
46. "Lingkaran Papes" pada dasarnya menggambarkan sirkulasi proses emosional:
A. antara korteks parietal dan temporal;
B. dari penganalisis visual hingga bidang tersier;
C.dalam sistem limbik;
D. antara formasio retikuler dan korteks frontal.
47. Kerusakan pada bagian cembung lobus frontal otak lebih cenderung menyebabkan keadaan emosional seperti:
A.rasa puas diri yang acuh tak acuh;
B. kesedihan;
C. depresi;
D. kecemasan.
48. Proses identifikasi dari umum ke khusus lebih terwakili:
A.di belahan bumi kiri;
B. di belahan bumi kanan;
C. sama di kedua belahan bumi;
D. tergantung pada bahan stimulusnya.
49. Kidal adalah:
A. dominasi ukuran tangan kiri di atas tangan kanan;
B.dominasi gabungan organ berpasangan yang terletak di kiri atas organ kanan;
C. dominasi lengan kiri dan kaki kiri di atas kanan;
D. perbedaan sensitivitas bagian tubuh kanan dan kiri.
50. Ciri-ciri lesi otak fokal pada anak adalah:
A.gejala ringan;
B. tingkat keparahan gejala yang signifikan;
C. pembalikan gejala dalam jangka waktu lama;
D. ketergantungan yang tinggi pada lateralisasi lesi.
51. Prinsip dasar penelitian patopsikologi menurut Zeigarnik meliputi hal-hal berikut, kecuali:
A. membangun eksperimen seperti uji fungsional;
C. analisis kualitatif terhadap kemajuan dan hasil penelitian;
D. mempelajari pola disintegrasi aktivitas mental dibandingkan dengan pola pembentukan proses mental pada kondisi normal.
52. Berikut ini adalah ciri-ciri penting dari perhatian, kecuali:
A. keberlanjutan;
B.keberagaman;
C. kemampuan peralihan;
D. konsentrasi.
53. Tes bukti surat untuk mempelajari perhatian diusulkan oleh:
A. Schulte;
B. Wexler;
C.Bourdon;
54. Pendiri sekolah patopsikologi nasional adalah:
A. Lebedinsky;
B. Lazursky;
C. Ananyev;
D.Zeigarnik.
55. Gangguan berpikir yang khas pada skizofrenia meliputi hal-hal berikut, kecuali:
A. pemikiran;
B. keberagaman;
C. tergelincir;
D.kecenderungan untuk detail.
56. Untuk mempelajari berpikir, semua metode berikut digunakan, kecuali:
A. "klasifikasi";
B. “pengecualian item”;
C. metode Vygotsky-Sakharov;
D."10 kata."
57. Memori dapat dikarakterisasi menjadi beberapa tipe berikut, kecuali:
A. operasional;
B.kognitif;
C. jangka pendek;
D. terlambat.
58. Gangguan berpikir yang khas pada epilepsi adalah sebagai berikut, kecuali:
A. kelambatan;
B. kekakuan;
C.pemutakhiran tanda-tanda “laten” yang tidak signifikan;
D. viskositas
59. Dalam psikosomatik klasik, terdapat tiga kelompok kelainan, kecuali:
A. gangguan konversi;
B. “neurosis organ”;
C. penyakit psikosomatis dalam arti sempit;
D.tumbuh-tumbuhan.
60. Perwakilan dari arah antropologi dalam psikosomatik adalah:
A. Pollock;
B. Stokwis;
C. sampul cerita;
D.Weisecker.
61. Istilah “psikosomatik” diperkenalkan ke dunia kedokteran oleh:
A. Hippocrates;
C. Heinroth;
D. Groddeck.
62. Pencipta patologi kortiko-visceral sebagai salah satu bidang psikosomatik adalah:
A. Pavlov;
B. Anohin;
C. Bykov;
D. Simonov.
A. Karasu;
B. Pengecualian;
C. Engel;
A. Alexander;
B. sampul cerita;
C. Dunbar;
D. ikan pollack;
65. Perilaku tipe A “merupakan faktor risiko”:
A. penyakit gastrointestinal;
B. neoplasma ganas;
C. gangguan sistem pernapasan;
D. penyakit kardiovaskular.
66. Gangguan konversi, yang meletakkan dasar bagi arahan psikoanalitik dalam psikosomatik, dijelaskan:
A. Alexander;
B. Jeliffe;
C. Freud;
D. Adler.
67. Istilah “alexithymia” diperkenalkan oleh:
B. Karasu;
C. Sifneo;
D. Rosenman.
68. Konsep “neurosis organ” dikembangkan oleh:
A. sampul cerita;
B. Engel;
D. Jerman.
69. Suatu jenis disontogenesis mental, di mana terjadi kembalinya fungsi ke tingkat usia yang lebih dini, baik sementara maupun persisten:
A. penghambatan;
B. regresi;
C. membusuk;
D. asinkron.
70. Suatu jenis disontogenesis mental di mana terjadi disorganisasi atau hilangnya fungsi yang parah:
A. membusuk;
B. regresi;
C. asinkron;
D. penghambatan.
71. Jenis disontogenesis mental, di mana terjadi keterlambatan atau penghentian perkembangan mental:
A. asinkron;
B. membusuk;
C. penghambatan;
D. regresi.
72. Suatu bentuk disontogenesis mental, di mana terdapat kemajuan nyata dalam perkembangan beberapa fungsi dan sifat mental dari kepribadian yang muncul dan keterlambatan yang signifikan dalam kecepatan dan waktu pematangan fungsi dan sifat lainnya:
A. asinkron;
B. regresi;
C. membusuk;
D. penghambatan.
73. Jenis penyimpangan non-patologis dalam perkembangan mental yang ditentukan secara sosial:
A. deprivasi sosial;
B. pembentukan kepribadian patokarakterologis;
C.pengabaian pedagogis ;
D. psikopati marginal.
74. Jenis kelainan patologis ontogenesis yang ditentukan secara sosial meliputi:
B. pembentukan kepribadian patokarakterologis;
C. aksentuasi karakter;
D. psikopati marginal.
75. Keterbelakangan mental secara umum adalah:
A. psikopati;
B.keterbelakangan mental ;
C. aksentuasi karakter;
D. pengabaian pedagogis.
76. Ciri khas pemikiran orang yang mengalami keterbelakangan mental:
A. distorsi proses generalisasi;
B.non-kritis ;
C. ambivalensi;
D. Ambisi.
77. Emosi orang yang mengalami keterbelakangan mental:
A.tidak terdiferensiasi ;
B. ambivalen;
C. kaku;
D. labil.
78. Totalitas kerusakan fungsi mental ditandai dengan:
A. oligofrenia;
B. pengabaian pedagogis;
C. keterbelakangan mental;
D. psikopati.
79. Sindrom keterbelakangan sementara dalam perkembangan jiwa secara keseluruhan atau fungsi individualnya disebut dengan istilah:
A. pengabaian pedagogis;
Gangguan hiperaktif dan gangguan defisit perhatian adalah suatu kondisi yang menyebabkan kurangnya perhatian, hiperaktif, dan impulsif terus-menerus. Gangguan ini dimulai pada masa kanak-kanak namun dapat berkembang saat dewasa.
ADHD adalah kelainan neurobiologis di mana disregulasi perhatian adalah ciri utamanya, dengan hiperaktif dan impulsif sebagai ciri sekundernya.
Gangguan perhatian mungkin muncul dalam kesulitan dalam mempertahankannya, dalam penurunan selektivitas dan ketidakmampuan untuk berkonsentrasi, dengan seringnya peralihan dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya.
Seperti anak-anak dikarakterisasi ketidakkonsistenan dalam berperilaku, kelupaan, ketidakmampuan mendengarkan dan berkonsentrasi, sering kehilangan barang-barang pribadi.
Impulsif terlihat dari kenyataan bahwa anak sering bertindak sembarangan dan menyela orang lain. Anak-anak seperti itu tidak tahu bagaimana mengatur tindakannya dan menaati aturan, sering meninggikan suara, dan labil secara emosional. Pada masa remaja, peningkatan mobilitas menghilang dalam banyak kasus, namun aktivitas impulsif dan defisit perhatian tetap ada.
Anak tersebut tidak terlihat sakit dalam pengertian tradisional dari kondisi ini, namun membiarkan gangguan hiperaktif tanpa pengawasan di kemudian hari dapat menimbulkan kesulitan yang signifikan bagi anak di sekolah, hubungan interpersonal, perkembangan sosial dan emosional, yang pada gilirannya dapat menyebabkan perilaku antisosial. Oleh karena itu, perlu untuk mengidentifikasi sejak dini gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif dan menyusun rencana untuk membantu anak-anak tersebut dengan melibatkan dokter anak, ahli saraf, psikolog, psikiater, guru dan orang tua.
34 .KHUSUS AKTIVITAS KOGNITIF PRIBADI DAN HUBUNGAN INTERPERSONAL AKIBAT PERKEMBANGAN TERBATAS. FITUR SOSIALISASI DAN ADAPTASI SOSIAL DALAM PEMBANGUNAN TERBATAS.
Pada anak-anak dengan keterbelakangan mental, penyimpangan dalam bidang intelektual, emosional dan pribadi. Dengan keterbelakangan mental, pelanggaran utama tingkat perkembangan intelektual anak disebabkan oleh kurangnya proses kognitif. Juga untuk keterbelakangan mental pada anak pelanggaran semua aspek aktivitas bicara diidentifikasi: kebanyakan anak menderita cacat pengucapan suara; memiliki kosakata yang terbatas; memiliki penguasaan generalisasi tata bahasa yang buruk. Persepsi pada anak-anak dengan ZPR bersifat dangkal, mereka sering kehilangan karakteristik penting dari suatu benda dan benda. Kerugian dalam pengembangan memori sukarela memanifestasikan dirinya dalam menghafal yang lambat, cepat lupa, reproduksi yang tidak akurat, dan pemrosesan materi yang dirasakan dengan buruk. Perhatian ditandai dengan ketidakstabilan, yang menyebabkan kinerja tidak merata; sulit bagi anak tunagrahita untuk mengumpulkan dan memusatkan perhatian. Anak-anak dengan keterbelakangan mental cenderung tidak stabil secara emosi. Mereka mengalami kesulitan beradaptasi dengan sekelompok anak, hal ini ditandai dengan perubahan suasana hati dan peningkatan kelelahan.
Anak-anak dengan keterbelakangan mental memiliki berkurangnya kebutuhan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Kebanyakan dari mereka menunjukkan peningkatan kecemasan terhadap orang dewasa yang menjadi sandaran mereka. Anak-anak hampir tidak berusaha untuk menerima penilaian kualitas mereka secara rinci dari orang dewasa; mereka biasanya puas dengan penilaian dalam bentuk definisi yang tidak dapat dibedakan (“anak baik”, “bagus”), serta persetujuan emosional langsung ( tersenyum, membelai, dll). Perlu dicatat bahwa meskipun anak-anak sangat jarang mencari persetujuan atas inisiatif mereka sendiri, sebagian besar mereka sangat sensitif terhadap kasih sayang, simpati, dan sikap ramah. Di antara kontak pribadi anak-anak dengan keterbelakangan mental, yang paling sederhana mendominasi. Anak-anak dalam kategori ini mengalami penurunan kebutuhan berkomunikasi dengan teman sebayanya, serta rendahnya efisiensi komunikasi satu sama lain dalam segala jenis kegiatan.
Interaksi dengan lingkungan sosial sulit, kemampuan merespon perubahan secara memadai berkurang. Mereka mengalami kesulitan khusus dalam mencapai tujuan mereka dalam kerangka norma yang ada, yang dapat menyebabkan mereka bereaksi secara tidak tepat dan seringkali menimbulkan masalah perilaku.
35 . PERKEMBANGAN MENTAL YANG KERUSAKAN: ETIOLOGI, STRUKTUR CACAT. JENIS DEMENTIA ORGANIK. TIPOLOGI DEMENTIA ORGANIK (menurut E.G. SUKAREVA). KONSEP “PERILAKU LAPANGAN”
Demensia - terus-menerus dan, sebagai suatu peraturan, melemahnya aktivitas intelektual yang tidak dapat diubah dikombinasikan dengan gangguan memori dan lingkungan emosional-kehendak.
Etiologi terkait dengan infeksi masa lalu, keracunan, cedera pada sistem saraf, penyakit degeneratif dan metabolisme otak yang diturunkan.
Ada yang disebut "sisa" demensia organik, di mana demensia merupakan efek sisa kerusakan otak akibat trauma, infeksi, keracunan, dan demensia progresif yang disebabkan oleh apa yang disebut proses organik berkelanjutan.
Struktur cacat pada demensia organik ditentukan terutama oleh faktor kerusakan sistem otak, berbeda dengan struktur klinis dan psikologis oligofrenia, yang mencerminkan fenomena keterbelakangan. Keberpihakan gangguan mengemuka. Dalam beberapa kasus, ini merupakan kelainan kortikal dan subkortikal lokal yang parah, yang defisiensinya terkadang lebih terasa dibandingkan ketidakmampuan untuk mengabstraksi dan menggeneralisasi.
Ada sejumlah perbedaan antara keterbelakangan mental dan demensia.
disabilitas intelektual terjadi pada tahap akhir kehidupan (setelah perkembangan bicara), yaitu setelah 3 tahun, ketika sebagian besar struktur otak telah terbentuk dan jiwa anak telah mencapai tingkat perkembangan tertentu.
keterbelakangan mental berbeda dengan demensia dalam sifat disabilitas intelektual yang non-progresif, progresif (stabil).
Struktur disabilitas intelektual pada demensia ditandai dengan tidak meratanya berbagai fungsi kognitif, berbeda dengan keterbelakangan mental. Keterbelakangan mental ditandai dengan keterbelakangan total semua fungsi neuropsik keterampilan motorik, ucapan, persepsi, memori, perhatian, emosi, bentuk perilaku sukarela, dan pemikiran abstrak.
GE. Sukharev, berdasarkan kekhususan struktur klinis dan psikologis, mengidentifikasi empat jenis demensia organik pada anak-anak:
- Tipe pertama ditandai dengan dominasi tingkat generalisasi yang rendah.
- Dengan tipe kedua Gangguan neurodinamik yang parah, kelambatan yang tajam dan kemampuan beralih yang buruk dalam proses berpikir, kelelahan mental yang parah, dan ketidakmampuan untuk memaksakan diri muncul ke permukaan.
- Dengan tipe ketiga Demensia organik terutama ditandai dengan kurangnya motivasi untuk beraktivitas, disertai kelesuan, apatis, dan penurunan tajam aktivitas berpikir.
- Di urutan keempat– di tengah gambaran klinis-psikologis adalah pelanggaran kritik dan pemikiran yang bertujuan dengan gangguan perhatian yang parah, gangguan yang parah, dan “perilaku lapangan”.
Perilaku lapangan- sebuah konsep yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin untuk menunjukkan serangkaian respons impulsif terhadap rangsangan eksternal, yang ditandai dengan tingkat kesewenang-wenangan yang rendah dan dominasi orientasi subjek terhadap objek-objek yang signifikan secara situasional dari lingkungan yang dirasakan. Perilaku lapangan diamati, misalnya, pada anak kecil.
Seperti telah disebutkan, pada awalnya ruang hidup anak tidak terstruktur dengan baik. Bayi, menurut K. Levin, hanya tertarik pada hal-hal tertentu yang berkaitan dengan pemuasan kebutuhan primer (sebenarnya). Misalnya, jika mainan rusak di depan bayi, ia akan tetap acuh tak acuh terhadap tindakan tersebut, sedangkan anak berusia tiga tahun mungkin mengalami reaksi emosional yang keras. Jadi, seiring bertambahnya usia, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan tentang dunia di sekitarnya, tetapi ia menjadi semakin bergantung secara psikologis padanya. Oleh karena itu, pengetahuan sederhana (misalnya geografi) tidak akan berdampak sama pada anak dibandingkan pengetahuan tentang sikap ramah orang dewasa.
Selain itu, seorang bayi, dibandingkan dengan anak yang lebih besar, hampir tidak memiliki pengaruh apa pun terhadap lingkungan di sekitarnya. Ia bergantung pada daya tarik berbagai objek yang membentuk bidang ini; pergerakannya di bidang ini ditentukan oleh objek mana yang “menarik” anak lebih kuat ke dirinya sendiri.
Kurt Lewin membayangkan proses ini sebagai berikut. Ketika kebutuhan seorang anak terwujud, maka segala sesuatu yang ada disekitarnya segera mulai dipertimbangkan dari sudut pandang kemungkinan terpuaskannya kebutuhan tersebut atau, seperti ditulis Levin, memperoleh. valensi. Benda yang bervalensi positif mempunyai daya tarik. Mereka membantu memenuhi suatu kebutuhan. Sebaliknya, hal-hal yang bervalensi negatif tidak mengarah pada kepuasan kebutuhan apa pun, dan oleh karena itu anak tetap acuh tak acuh terhadapnya. Jika, misalnya, seorang anak lapar, maka apel yang matang akan memiliki valensi positif baginya, dan mainan tersebut akan kehilangan daya tariknya saat ini. Dengan kata lain, gaya tarik menarik dari apel saat ini akan lebih besar dibandingkan dari mainannya. Ketika seorang anak memuaskan rasa laparnya, apel tidak lagi memiliki valensi positif dan gaya tarik-menarik mainan yang terkait dengan kebutuhan anak untuk bermain akan kembali muncul.
Jadi, tergantung pada kebutuhannya, setiap benda di bidang anak memperoleh sifat menarik atau menjijikkan. Akibatnya, anak berada di bawah pengaruh kekuatan yang menariknya ke arah benda “bermuatan positif”. Hal ini terkait dengan sejumlah kesulitan yang dapat diamati pada perilaku anak. Misalnya seorang anak ingin mendapatkan permen yang ada di atas meja. Anak itu melihat permen itu dan tertarik padanya. Dengan demikian, permen menentukan arah gerak anak. Oleh karena itu, anak akan cenderung bergerak tepat ke arah permen atau benda menarik lainnya. Namun, situasi di mana anak harus menghindari arah gerakan menuju objek yang menarik menimbulkan kesulitan yang serius baginya. Levin memberikan contoh berikut. Gadis itu ingin duduk di atas batu. Dia bergerak ke arahnya, tetapi ketika dia mencapai batu untuk duduk di atasnya, dia harus membalikkan punggungnya terlebih dahulu, yaitu. berpaling dari objek tersebut. Dalam hal ini, objek tersebut menghilang dari bidang persepsi gadis itu, dan dia kehilangan arah gerakannya. Jadi dia berbalik ke arah benda itu, tapi tidak bisa duduk di atasnya. Anak itu tidak punya pilihan selain berbaring di atas batu dan memeluknya.
Seiring bertambahnya usia seorang anak, lingkungan sosialnya mulai memainkan peran yang semakin penting. Jika seorang anak kecil hanya meraih permen, dan menilai peningkatan jarak antara dirinya dan permen itu secara negatif, menunjukkan ketidaksenangan, maka anak yang lebih besar memahami bahwa menjauh dari permen dan bertanya kepada orang dewasa tidak berarti menjauh dari permen itu. sebuah tujuan. Bagaimanapun, orang dewasa bisa membantu mendapatkannya.
Kendati demikian, Lewin tak memungkiri bahwa semakin dekat suatu benda yang menarik, maka anak akan semakin ingin menerimanya. Dengan kata lain, bahkan orang dewasa, yang berada dekat dengan suatu objek yang menarik, terpaksa melakukan upaya tertentu untuk berpindah ke situasi lain (untuk keluar dari daya tarik). Fakta ini diketahui oleh para guru. Saat melaksanakan pembelajaran, peran khusus diberikan pada penataan ruang di mana anak-anak akan berada. Guru berusaha menghilangkan segala sesuatu yang tidak perlu agar anak tidak terganggu dari tugas yang ada.
