Pengenalan sistem penilaian poin adalah bagian dari “Bolonisasi” pendidikan Rusia - penerapan standar Barat secara artifisial di bawah naungan proses Bologna, sebuah manifestasi dari birokratisasi dan komersialisasi pendidikan tinggi, sebuah contoh nyata dari penghancuran pendidikan tinggi. model pendidikan Soviet yang telah terbukti efisiensinya tinggi
Kepercayaan yang sangat umum ini rentan karena setidaknya tiga alasan.
Pertama, pertentangan tegas antara tradisi pedagogi Soviet dan model pendidikan yang muncul dalam beberapa tahun terakhir sangatlah tidak benar. Hakikat pendekatan berbasis kompetensi adalah memberikan proses pembelajaran yang berkarakter berbasis aktivitas dengan orientasi kepribadian dan orientasi praktik. Dalam kapasitas ini, model kompetensi mewakili perwujudan paling konsisten dari gagasan pendidikan perkembangan, yang juga penting bagi pedagogi Soviet (cukup untuk mengingat sekolah terkenal D.B. Elkonin - V.V. Davydov, yang mulai terbentuk tepatnya pada masa periode ketika penelitian N. Chomsky dan konsep pelatihan berbasis kompetensi pertama kali diperkenalkan di AS). Hal lainnya adalah bahwa dalam kerangka sekolah Soviet, perkembangan tersebut tetap pada tingkat “pekerjaan eksperimental”, dan dalam kondisi modern, transisi ke pendidikan perkembangan memerlukan pemecahan stereotip profesional banyak guru.
Kedua, kita harus mempertimbangkan fakta bahwa model pendidikan Soviet mengalami puncak perkembangannya pada tahun 1960an dan 1970an. dan benar-benar sesuai dengan keadaan sosial, intelektual dan psikologis masyarakat pada saat itu, kondisi teknologi dan tugas pembangunan ekonomi pada saat itu. Benarkah jika dibandingkan dengan permasalahan sistem pendidikan yang muncul setengah abad kemudian dalam masyarakat yang sedang mengalami metamorfosis sosial yang kompleks dan tekanan psikologis yang paling dalam, memiliki gambaran yang samar-samar tentang cara dan prospek perkembangannya, tetapi pada saat yang sama dihadapkan pada kebutuhan akan terobosan baru dalam “mengejar modernisasi” di bawah slogan inovasi? Nostalgia akan keselarasan konseptual, keteraturan metodologis, konsistensi substantif, dan kenyamanan psikologis pendidikan Soviet mudah dijelaskan dari sudut pandang suasana komunitas pengajar, tetapi tidak produktif dalam dialog dengan generasi yang lahir dalam kondisi revolusi informasi. dan globalisasi. Penting untuk dipahami bahwa inovasi pedagogi modern, termasuk transisi ke sistem penilaian poin, tidak menghancurkan model pendidikan Soviet - model ini telah menjadi bagian dari masa lalu bersama dengan masyarakat Soviet, meskipun masih mempertahankan banyak atribut eksternal. . Pendidikan tinggi Rusia harus menciptakan model pendidikan baru, yang terbuka terhadap tuntutan bukan saat ini, tetapi di masa depan, yang mampu memobilisasi potensi kreatif siswa dan guru secara maksimal, memastikan keberhasilan integrasi mereka ke dalam realitas sosial yang berubah dengan cepat.
Aspek ketiga dari masalah ini terkait dengan fakta bahwa meskipun Rusia berpartisipasi dalam proses Bologna, penerapan sistem penilaian poin di universitas-universitas Rusia dan Eropa memiliki prioritas yang sangat berbeda. Di Eropa, proses Bologna ditujukan terutama untuk menjamin keterbukaan ruang pendidikan dan mobilitas akademik seluruh pesertanya. Hal ini tidak mengubah dasar-dasar model pendidikan Eropa dan oleh karena itu dilaksanakan terutama melalui tindakan administratif. Yang paling penting adalah penerapan ECTS (Sistem Transfer dan Akumulasi Kredit Eropa) dan ECVET (Sistem Kredit Eropa untuk Pendidikan dan Pelatihan Kejuruan) - sistem untuk mentransfer dan mengumpulkan kredit (unit kredit), berkat hasil belajar siswa yang diformalkan dan dapat diperhitungkan pada saat pindah dari satu universitas ke universitas lain, pada saat berpindah program pendidikan. Prestasi siswa ditentukan oleh skala penilaian nasional, namun selain itu, “skala penilaian ECTS” direkomendasikan: siswa yang mempelajari disiplin ilmu tertentu secara statistik dibagi menjadi tujuh kategori penilaian (kategori dari A hingga E dengan proporsi 10%, 25%, 30%, 25%, 10% diterima oleh siswa yang lulus ujian, dan kategori FX dan F diterima oleh siswa yang gagal), sehingga pada akhirnya siswa tersebut tidak hanya mengumpulkan SKS, tetapi juga kategori penilaian. . Di universitas-universitas Rusia, model seperti itu tidak ada artinya karena integrasi mereka yang tidak signifikan ke dalam ruang pendidikan Eropa, serta tidak adanya mobilitas akademik yang nyata di dalam negeri. Oleh karena itu, penerapan sistem penilaian poin di Rusia dapat menjadi bijaksana dan efektif hanya jika tidak dikaitkan dengan reformasi administratif semata, namun dengan perubahan dalam model pengajaran itu sendiri, dan pengenalan teknologi pedagogi berbasis kompetensi.
Penggunaan sistem penilaian poin melanggar integritas dan logika proses pendidikan, secara tidak masuk akal mengubah rasio pentingnya perkuliahan dan kelas praktek (dari sudut pandang perolehan poin penilaian, perkuliahan ternyata menjadi hal yang paling “tidak berguna) ” bentuk pekerjaan pendidikan), menumpuk prosedur untuk kontrol "saat ini" dan "terminal", meskipun pada saat yang sama menghancurkan model klasik dari sesi ujian - peringkat yang tinggi memungkinkan siswa untuk tidak hadir untuk ujian di semuanya, dan persiapannya tidak memiliki kendali sistemik.
Ketakutan seperti itu mempunyai dasar tertentu, tetapi hanya jika kita berbicara tentang model penilaian yang dirancang secara tidak tepat, atau ketidakmampuan guru untuk bekerja dalam kondisi sistem penilaian poin. Jadi, misalnya, jika sebuah universitas, karena alasan “mempertahankan kontingen”, menetapkan ambang batas minimum wajib untuk nilai memuaskan sebesar 30 poin dari 100 dan tingkat poin yang tidak signifikan untuk “lulus”, maka terjadi kerugian dalam kualitas. pendidikan tidak bisa dihindari. Namun peran negatif yang sama dapat dimainkan dengan melebih-lebihkan persyaratan penilaian, misalnya, untuk nilai “sangat baik”, diperlukan setidaknya 90-95 poin (yang berarti kesenjangan yang tidak proporsional dengan nilai “baik”) atau konfirmasi wajib dari nilai “sangat baik” dalam ujian, terlepas dari jumlah poin yang dikumpulkan (yang umumnya tidak masuk akal dari sudut pandang logika kontrol peringkat). Masalah seperti itu muncul, pertama-tama, dalam kasus di mana guru tidak melihat hubungan antara desain sistem penilaian dan organisasi sebenarnya dari kegiatan pendidikan siswa, atau di tingkat departemen atau universitas ada upaya untuk memformalkan poin tersebut secara berlebihan. -sistem penilaian, untuk memaksakan model tertentu padanya, terlepas dari disiplin spesifik dan metode pengajaran aslinya. Jika seorang guru mendapat kesempatan untuk secara kreatif merancang sistem penilaian dalam kerangka model universitas, namun dengan memperhatikan karakteristik disiplin ilmunya, maka ia mampu menjaga “integritas dan logika” proses pendidikan, dan memastikan pentingnya kelas perkuliahan, dan mencapai keseimbangan yang wajar antara semua bentuk kontrol. Selain itu, seperti yang akan ditunjukkan di bawah, dalam kerangka sistem penilaian poin, parameter utama model pelatihan klasik dapat dipertahankan jika tidak secara jelas bertentangan dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal.
Sistem penilaian poin meresmikan pekerjaan guru, termasuk hubungannya dengan siswa, menggantikan komunikasi langsung dengan esai dan tes, memaksa tidak hanya untuk mencatat setiap langkah siswa, tetapi mengabaikan perbaikan berkelanjutan dari sistem pengajaran selama semester, melibatkan pengisian sejumlah besar dokumentasi pelaporan dan perhitungan matematis yang konstan.
Memang benar, formalisasi yang signifikan dari proses pendidikan dan sistem pengendalian merupakan fitur integral dari sistem penilaian poin. Namun, ada dua keadaan yang harus dipertimbangkan. Pertama, formalisasi tidak boleh menjadi tujuan akhir, melainkan hanya alat untuk menjamin kualitas pendidikan. Oleh karena itu, baik volume karya tertulis maupun intensitas penguasaan harus dikorelasikan dengan kekhususan didaktik dan isi disiplin ilmu tersebut. Selain itu, guru memiliki pilihan bentuk kontrol yang sangat luas, dan teknologi yang digunakan dengan benar untuk merancang sistem penilaian poin mungkin memastikan prioritas bentuk lisan daripada tertulis, kreatif daripada rutin, dan kompleks daripada lokal. . Misalnya, banyak guru mengungkapkan ketidakpuasannya terhadap penggunaan tes tertulis, esai, dan tes, yang tidak memungkinkan siswanya “didengarkan”. Namun, posisi seperti itu hanya menunjukkan bahwa alat profesional guru sangat buruk atau terlalu tradisional - misalnya, siswa ditawari tugas untuk menulis esai, bukan esai kreatif atau tugas analisis masalah yang kompleks, yang “dengan cara kuno ” guru menggunakan bentuk pengujian yang disederhanakan daripada tes bertingkat dengan pertanyaan dan tugas “terbuka” yang ditujukan untuk berbagai bentuk tindakan intelektual, sehingga guru belum siap untuk menggunakan teknologi pendidikan interaktif (kasus, presentasi proyek, debat, permainan peran dan permainan bisnis). Dengan cara yang sama, situasi ketika beberapa siswa tidak punya waktu untuk mengumpulkan jumlah poin yang cukup selama seminar selama semester tidak menunjukkan “risiko” dari sistem penilaian, tetapi guru itu sendiri tidak cukup menggunakan teknologi kelompok. pekerjaan pendidikan dan penelitian di kelas (memungkinkan mereka untuk mengontrol seluruh komposisi siswa yang hadir).
Keadaan kedua yang harus diperhatikan ketika membahas “formalisme sistem penilaian poin” terkait dengan persyaratan modern untuk dukungan pendidikan dan metodologi. Format Program Kerja Disiplin Akademik (RPUD), berbeda dengan Kompleks Metodologi Pendidikan (EMC) sebelumnya, tidak sebatas menetapkan tujuan umum mata kuliah dan uraian rinci isi disiplin disertai daftar referensi terlampir. . Pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal adalah desain proses pendidikan yang komprehensif, sedekat mungkin dengan praktik pengajaran. Dalam kerangka RPUD, tujuan disiplin ilmu harus dikaitkan dengan kompetensi yang dibentuk, kompetensi tersebut diungkapkan dalam persyaratan tingkat pelatihan peserta didik “pada saat masuk” dan “pada saat keluar” mempelajari disiplin ilmu tersebut. , pengetahuan, keterampilan dan metode kegiatan yang termasuk dalam persyaratan tingkat pelatihan harus dapat diverifikasi dengan bantuan teknologi pendidikan yang diusulkan dan bentuk pengendalian, dan dana alat penilaian yang melekat pada program harus menyediakan semua bentuk yang direncanakan dari kegiatan kontrol. Jika sistem dukungan pendidikan dan metodologi dikembangkan dengan kualitas tinggi, maka mengintegrasikan rencana pemeringkatan ke dalamnya tidak akan sulit.
Adapun ketidakmampuan untuk segera melakukan perubahan pada kurikulum suatu disiplin ilmu dalam kondisi sistem penilaian poin, persyaratan ini tentu saja jelas menimbulkan ketidaknyamanan bagi para guru. Namun hal ini penting dari sudut pandang jaminan mutu pendidikan. Program kerja disiplin akademik, dana alat penilaian, dan rencana pemeringkatan harus disetujui oleh departemen untuk setiap tahun ajaran sebelum dimulainya tahun ajaran atau paling lambat semester. Segala perubahan yang diperlukan harus dilakukan berdasarkan hasil penerapan model pendidikan ini pada tahun sebelumnya. Dan selama tahun ajaran berjalan, baik program kerja maupun rencana pemeringkatan tidak dapat diubah - siswa harus menerima informasi tentang semua persyaratan pendidikan di awal semester dan guru tidak berhak mengubah “aturan main” sampai akhir kursus. Namun, dalam kerangka rencana pemeringkatan yang telah disetujui, seorang guru dapat memberikan dirinya sendiri “kebebasan bermanuver” tertentu - dengan memperkenalkan opsi seperti “bonus peringkat” dan “penalti peringkat”, serta mengamankan duplikat bentuk kontrol ( ketika rencana pemeringkatan memberikan kemungkinan untuk mentransfer topik tertentu dari kelas seminar ke dalam format tugas untuk pekerjaan mandiri, atau peristiwa pengendalian tertentu dari yang direncanakan untuk semester tersebut diduplikasi dengan tugas pengendalian kompensasi dari bagian tambahan dari rencana pemeringkatan - pendekatan ini berguna ketika merencanakan bentuk pekerjaan pendidikan yang menyelesaikan semester dan mungkin tetap ada jika terjadi force majeure tidak dilaksanakan selama pelatihan di kelas).
Sistem penilaian dapat memicu situasi konflik, menciptakan suasana tidak sehat dalam kelompok siswa, tidak merangsang individualisasi pembelajaran, tetapi mendorong individualisme, keinginan untuk “menjadi penentu” rekan kerja.
Situasi pedagogis seperti itu mungkin terjadi, tetapi biasanya muncul karena tindakan yang salah dari pihak guru. Daya saing proses pendidikan itu sendiri merupakan faktor pendorong yang kuat, apalagi jika diperkuat melalui bentuk permainan, dilaksanakan secara terbuka dan dirangsang tidak hanya oleh penilaian, tetapi juga oleh latar belakang emosional dan insentif moral. Ekses dari “individualisme” dapat dengan mudah dicegah dengan menjadikan pencapaian penilaian pribadi bergantung pada hasil tindakan tim. Syarat utama adaptasi siswa terhadap sistem penilaian poin adalah konsistensi, keseimbangan dan keterbukaan informasi. Semua informasi tentang struktur sistem pemeringkatan, jumlah dan waktu peristiwa pengendalian harus dikomunikasikan kepada siswa selama minggu pertama semester. Di masa depan, rencana pemeringkatan disiplin ilmu dan bahan metodologis dan pengendalian-pengukuran yang diperlukan untuk implementasinya harus tersedia bagi siswa dalam bentuk yang nyaman, dan informasi tentang pemeringkatan saat ini harus dikomunikasikan kepada siswa setidaknya sebulan sekali atau di permintaan mereka. Selain itu, penting bagi siswa untuk mengetahui prosedur untuk menyelesaikan situasi kontroversial yang timbul selama penilaian pemeringkatan: jika seorang siswa tidak setuju dengan nilai yang diberikan untuk suatu disiplin ilmu, ia dapat mengajukan permohonan kepada dekan untuk meninjau hasilnya dengan selanjutnya pertimbangan masalah ini oleh komisi banding. Jika penerapan sistem penilaian poin diatur sedemikian rupa, maka kemungkinan terjadinya situasi konflik akan minimal.
Sistem penilaian poin meningkatkan kualitas pendidikan melalui penggunaan terpadu semua bentuk ruang kelas dan karya mandiri siswa dan, sebagai hasilnya, memastikan peningkatan nyata dalam tingkat kinerja akademik, memperkuat reputasi fakultas dan status. dari guru tertentu.
Penerapan sistem penilaian poin secara penuh dan benar, dikombinasikan dengan penggunaan teknologi pendidikan modern dan bentuk kontrol, benar-benar dapat meningkatkan kualitas proses pendidikan secara signifikan. Namun dalam pelaksanaannya, terdapat kecenderungan paradoks: dengan peningkatan mutu pendidikan, terjadi penurunan tingkat prestasi siswa.
Ada banyak alasan untuk hal ini. Nilai kumulatif tidak hanya mencerminkan tingkat pembelajaran siswa, tetapi juga jumlah total pekerjaan pendidikan yang diselesaikan. Oleh karena itu, banyak siswa, ketika dihadapkan pada kebutuhan untuk menyelesaikan tugas tambahan untuk meningkatkan nilai mereka, cenderung memilih nilai akhir yang lebih rendah. Ketidaksiapan psikologis banyak siswa terhadap penerapan sistem penilaian poin juga berpengaruh. Pertama-tama, ini berlaku untuk kategori siswa “sangat baik” dan “C”. Mahasiswa yang terbiasa menerima “mesin” melalui kehadiran rutin dan perilaku aktif dalam seminar, dalam sistem penilaian poin, dihadapkan pada kebutuhan untuk memastikan tingkat persiapan yang tinggi pada setiap prosedur ujian tengah semester, dan seringkali untuk menyelesaikan penilaian tambahan. tugas untuk memperoleh nilai akhir “ Hebat". Siswa “C” kehilangan kesempatan untuk menerima nilai ujian dengan meyakinkan guru tentang “kompleksitas keadaan hidup” dan berjanji untuk “mempelajari semuanya nanti.” Siswa dengan hutang akademis menemukan diri mereka dalam situasi yang sangat sulit. Dengan adanya “sesi terbuka”, mereka terpaksa menghabiskan banyak waktu untuk mempersiapkan tugas pemeringkatan tambahan (berbeda dengan praktik “mengambil kembali” ujian sebelumnya), yang berarti bahwa mereka pada awalnya berperan sebagai orang luar dalam pemeringkatan. disiplin ilmu semester baru yang telah dimulai. Alasan lain penurunan tingkat prestasi akademik ketika memperkenalkan sistem penilaian poin mungkin karena kesalahan guru dalam desainnya. Contoh tipikal adalah nilai poin yang meningkat untuk nilai “sangat baik” dan “baik”, kejenuhan bentuk kontrol yang berlebihan (ketika intensitas kerja mandiri siswa yang ditetapkan oleh kurikulum tidak diperhitungkan), dan kurangnya penjelasan metodologis mengenai tugas pemeringkatan yang dilakukan dan persyaratan kualitasnya. Inkonsistensi antara rencana pemeringkatan berbagai disiplin ilmu juga dapat berdampak negatif. Misalnya, jika pada saat sesi ujian klasik direncanakan dengan jarak minimal tiga hari, maka aturan ini tidak berlaku untuk acara pengendalian peringkat tengah semester, dan akhir setiap bulan dapat menjadi waktu beban puncak bagi siswa. . Semua risiko tersebut sebenarnya tidak bisa dihindari selama fase transisi. Meminimalkannya bergantung pada tindakan sistematis yang bertujuan untuk memperkenalkan model penilaian baru, melakukan pemantauan berkala terhadap proses pendidikan, dan meningkatkan kualifikasi staf pengajar.
Sistem penilaian poin memastikan peningkatan motivasi siswa untuk menguasai pengetahuan dasar dan profesional, merangsang pekerjaan pendidikan sistematis sehari-hari, meningkatkan disiplin akademik, termasuk kehadiran di kelas, dan memungkinkan siswa untuk melanjutkan membangun lintasan pendidikan individu.
Tesis semacam itu pada hakikatnya cukup adil dan sering kali dapat dilihat sebagai bagian dari peraturan universitas tentang sistem penilaian poin. Namun, hasil praktisnya cenderung lebih sederhana dari yang diharapkan. Dan di sini bukan hanya hal-hal spesifik dari tahap transisi yang terpengaruh. Sistem pemeringkatan memiliki kontradiksi yang mendalam. Di satu sisi, ini merupakan salah satu elemen model pelatihan berbasis kompetensi, yang implementasinya tidak hanya dikaitkan dengan kondisi pembangunan sosial yang inovatif dan persyaratan pasar tenaga kerja modern, tetapi juga dengan konsekuensi sosiokultural dari pelatihan tersebut. revolusi informasi - pembentukan generasi dengan pemikiran lateral (“klip”) yang berkembang. Pemikiran lateral didasarkan pada sikap positif terhadap fragmentasi dan inkonsistensi realitas di sekitarnya, logika situasional dalam pengambilan keputusan, persepsi fleksibel terhadap informasi baru dengan keengganan dan ketidakmampuan untuk mengaturnya menjadi “teks besar” dan “hierarki makna”, peningkatan tingkat infantilisme dikombinasikan dengan kesiapan untuk aktivitas kreatif spontan . Contoh nyata dari budaya tanda “klip” adalah antarmuka portal Internet mana pun dengan fragmentasi, pluralitas, ketidaklengkapan, keterbukaan terhadap manifestasi kepentingan spontan, diikuti oleh pergerakan non-linier melalui sistem hyperlink. “Arsitektur” virtual tersebut mencerminkan karakteristik reaksi perilaku, sistem berpikir, dan budaya komunikatif generasi yang tumbuh dalam kondisi revolusi informasi. Bukan suatu kebetulan bahwa buku pelajaran sekolah telah lama kehilangan estetika “teks panjang”, dan persyaratan untuk “interaktivitas tingkat tinggi” telah menjadi kunci untuk setiap publikasi pendidikan. Sementara itu, konsep pemeringkatan pedagogis didasarkan pada gagasan seorang siswa yang, berkat sistem penilaian kumulatif, berfokus pada perencanaan jangka panjang atas tindakannya, konstruksi rasional dari “lintasan pendidikan individu”, dan tepat waktu serta teliti. penyelesaian tugas pendidikan. Kategori kecil siswa (“siswa berprestasi” dari tipe klasik) dapat dengan nyaman beradaptasi dengan persyaratan tersebut. Namun dari sudut pandang kepentingan siswa modern yang “tipikal”, yang didahulukan adalah kesempatan untuk “terlibat” dalam proses pendidikan dengan “kecepatan yang berbeda”, untuk mengintensifkan upayanya pada satu waktu atau yang lain, untuk maju. melalui periode penurunan aktivitas pendidikan yang relatif tanpa rasa sakit, untuk memilih situasi belajar yang paling menarik dan nyaman. Oleh karena itu, kualitas terpenting dari sistem penilaian poin adalah fleksibilitas dan variabilitasnya, struktur modular daripada integritas akademik, memaksimalkan aktivitas belajar siswa dan meningkatkan tingkat kinerja akademik formal. Guru harus membangun sistem dukungan informasi untuk disiplin sedemikian rupa sehingga setiap siswa memiliki kesempatan untuk mulai bekerja dengan studi rinci tentang rencana pemeringkatan, pengenalan seluruh cakupan rekomendasi metodologis yang menyertainya, perencanaan lanjutan dari tindakan mereka dan konstruksi “lintasan pendidikan individu.” Namun guru harus memahami bahwa sebagian besar siswa tidak akan benar-benar membangun “lintasan pendidikan individu” dan hanya akan tertarik secara serius pada sistem penilaian menjelang akhir semester. Oleh karena itu, ketika merancang rencana pemeringkatan, dengan fokus pada algoritma tindakan "siswa ideal" (dan ini adalah bagaimana skala 100 poin maksimum dibangun), guru pada awalnya harus memasukkan model perilaku pendidikan yang "tidak ideal" ke dalam model pemeringkatan, termasuk mengisolasi beberapa unit konten dan situasi pendidikan, yang, dengan meningkatkan peringkatnya, akan menjadi dasar dan wajib untuk dikuasai semua siswa, menduplikasinya dengan bantuan tugas pemeringkatan kompensasi. Kompleks tugas penilaian kompensasi itu sendiri harus sangat luas - hal ini dimaksudkan tidak hanya untuk memastikan bahwa siswa yang berhasil “mendapatkan” sejumlah kecil poin sebelum sesi dimulai, tetapi juga untuk mengatur pekerjaan individu siswa yang telah sepenuhnya “ terjatuh” dari ritme proses pendidikan.
Sistem penilaian poin akan membantu memastikan keadaan yang lebih nyaman bagi siswa selama proses pembelajaran, menghilangkan stres dari prosedur kontrol yang diformalkan, dan menciptakan jadwal proses pendidikan yang lebih fleksibel dan nyaman.
Menghilangkan “stres ujian” dan menyediakan kondisi yang nyaman untuk pekerjaan akademis siswa adalah tugas penting dari sistem penilaian poin. Namun, dalam upaya menjamin fleksibilitas dan variabilitas dalam proses pendidikan, persyaratan disiplin akademik tidak boleh diabaikan. Model penilaian pemeringkatan tidak boleh diposisikan sebagai sistem “otomatis”, ketika “bahkan nilai C dapat diperoleh tanpa ujian.” Dan fakta bahwa guru berkewajiban memberikan kesempatan kepada siswa yang tertinggal untuk mengkompensasi kekurangan poin dengan tugas tambahan tidak dapat dianggap sebagai alasan untuk tidak menghadiri kelas selama dua atau tiga bulan, dan kemudian “cepat” mengejar ketinggalan selama pelajaran. sidang. Keseimbangan yang efektif antara variabilitas dan fleksibilitas persyaratan penilaian, di satu sisi, dan disiplin akademik, di sisi lain, dapat dipastikan melalui beberapa alat: pertama, penting untuk menggunakan distribusi poin yang merangsang antara berbagai jenis beban kerja akademik ( tugas-tugas yang dianggap paling penting oleh guru, apakah itu ceramah atau prosedur kontrol, tugas-tugas kreatif atau seminar, harus menarik dalam hal jumlah poin; tugas penilaian tambahan harus lebih rendah jumlah poinnya daripada tugas-tugas dasar sebagian, atau melebihinya dalam intensitas tenaga kerja); kedua, di bagian dasar rencana pemeringkatan, guru dapat mencatat bentuk-bentuk pekerjaan pendidikan dan kontrol yang wajib terlepas dari jumlah poin yang dicetak; ketiga, ketika memeriksa tugas pemeringkatan, guru harus konsisten, termasuk menghindari situasi ketika selama semester, tugas diperiksa dengan tingkat ketelitian yang tinggi, dan selama sesi dan terutama setelah selesai - dengan “cara yang disederhanakan”; keempat, mahasiswa harus mendapat informasi yang komprehensif tentang struktur rencana pemeringkatan dan persyaratannya, dan harus diingat bahwa menyampaikan informasi yang relevan saja tidak cukup selama minggu pertama semester - banyak mahasiswa yang diikutsertakan dalam program pendidikan. prosesnya sangat memaksakan dan terlambat, bahkan ada yang saat ini masih sibuk dengan hutang akademik semester sebelumnya, sehingga penting bagi guru untuk menjaga kesadaran siswa tetap terkendali dan “merangsang” calon pihak luar terlebih dahulu, tanpa menunggu sampai akhir semester; kelima, prosedur pengendalian tengah semester dan perhitungan teratur dari akumulasi jumlah poin memiliki efek disipliner - disarankan untuk menyusun pekerjaan sedemikian rupa sehingga akhir setiap bulan dianggap oleh siswa sebagai "sesi mini" (ini adalah juga difasilitasi dengan format laporan intra semester dengan empat “irisan” poin akumulasi).
Sistem penilaian poin secara signifikan meningkatkan objektivitas penilaian dan memastikan ketidakberpihakan guru; pemeringkatan tidak bergantung pada sifat hubungan interpersonal antara guru dan siswa, sehingga mengurangi “risiko korupsi” dalam proses pendidikan.
Pengaturan seperti itu memainkan peran penting dalam berfungsinya sistem penilaian poin secara normal, namun dalam praktiknya perkembangan peristiwa yang sangat berbeda mungkin terjadi. Contoh paling nyata adalah perbandingan ujian klasik dan pengujian tugas pemeringkatan. Ujian ini memiliki reputasi yang kuat sebagai prosedur pengujian yang sangat subyektif. Cerita rakyat siswa penuh dengan contoh bagaimana seorang guru mampu “gagal” dalam ujian dengan canggih, dan rekomendasi tentang bagaimana mengatasi kewaspadaan penguji, dengan bantuan trik apa untuk melewati ketatnya pengawasan ujian. Namun pada kenyataannya, format ujian mencakup sejumlah mekanisme yang meningkatkan objektivitasnya - mulai dari hubungan langsung antara konten kursus dan ujian (ujian secara komprehensif menguji pengetahuan tentang konten utama program) hingga sifat publik dari ujian. tata cara ujian (dialog antara pemeriksa dan siswa biasanya menjadi “ domain publik"). Sebaliknya, sistem pemeringkatan meningkatkan jumlah situasi ketika proses penilaian bersifat “tertutup” dan sangat subjektif. Definisi peringkat dalam berbagai poin penilaian itu sendiri lebih subjektif dibandingkan dengan “tiga”, “empat”, dan “lima”. Selama ujian klasik, seorang siswa mungkin mengetahui kriteria nilai yang diterima, tetapi ketika memberikan poin penilaian untuk tugas tertentu atau partisipasi dalam seminar tertentu, guru dalam banyak kasus tidak menjelaskan alasan keputusan mereka. Oleh karena itu, subjektivitas sistem penilaian poin pada awalnya sangat tinggi. Cara utama untuk meminimalkannya adalah dengan meningkatkan persyaratan dukungan pendidikan dan metodologi. Guru harus menyiapkan dana alat penilaian, termasuk satu set lengkap tugas pendidikan dan tes yang sesuai dengan rencana pemeringkatan yang menunjukkan skornya. Persetujuan materi-materi ini pada rapat departemen harus tidak bersifat formal, tetapi didahului dengan pemeriksaan - prosedur ini akan membantu memastikan tingkat persyaratan yang tepat. Selain itu, sangat penting bahwa tugas penilaian disertai dengan komentar metodologis untuk siswa, dan dalam hal tugas kreatif dan pelatihan - contoh keberhasilan pelaksanaannya. Alat lain yang efektif untuk meningkatkan objektivitas penilaian pemeringkatan adalah pengembangan kriteria penilaian tingkat untuk setiap tugas. Yang paling efektif dan nyaman bagi guru adalah perincian tiga tingkat persyaratan untuk setiap tugas (semacam analogi dari "tiga", "empat" dan "lima" dengan "pro" dan "kontra"). Misalnya, jika suatu tugas dinilai dalam kisaran 1 hingga 8 poin, maka rekomendasi metodologis untuk siswa dapat berisi tiga set kriteria evaluasi, yang menurutnya siswa dapat menerima tugas ini dari 1 hingga 2, atau dari 3 menjadi 5, atau dari 6 menjadi 8 poin. Pendekatan ini memformalkan prosedur penilaian, namun pada saat yang sama tetap menjaga fleksibilitasnya.
Sistem penilaian poin menyederhanakan pekerjaan guru, karena ia mendapat kesempatan untuk tidak melakukan “ujian dan tes penuh”, dan tugas penilaian dapat digunakan dari tahun ke tahun.
Penilaian seperti itu tidak dapat didengar dari guru yang setidaknya mempunyai pengalaman minimal dalam menerapkan sistem penilaian poin. Jelas sekali bahwa dengan diperkenalkannya model pengorganisasian proses pendidikan seperti itu, beban guru meningkat tajam. Selain itu, kita tidak hanya berbicara tentang intensitas prosedur pengendalian. Pertama-tama, perlu dilakukan sejumlah besar pekerjaan pendidikan dan metodologis yang berkaitan dengan desain sistem penilaian, pengembangan materi didaktik dan alat penilaian yang sesuai. Dan pekerjaan ini tidak hanya dilakukan satu kali saja - sistem pemeringkatan yang lengkap dan efektif dikembangkan setidaknya tiga hingga empat tahun sebelumnya, dan penyesuaian harus dilakukan setiap tahun. Saat menerapkan sistem penilaian poin, guru juga diberi fungsi tambahan untuk dukungan organisasi dan informasinya. Selain itu, perlunya penilaian rutin, yang khususnya membingungkan bagi “pemula”, sebenarnya mungkin merupakan elemen paling sederhana dari pekerjaan ini. Adapun kurangnya “ujian dan tes penuh”, intensitas tenaga kerja dari bentuk-bentuk kontrol ini jelas lebih rendah daripada verifikasi tugas pemeringkatan. Jadi, misalnya, jika dalam kerangka model proses pendidikan klasik, guru bertemu dengan siswa saat ujian maksimal tiga kali (termasuk panitia ujian), maka ketika menerapkan sistem penilaian, dia dipaksa untuk memeriksa tugas kompensasi tambahan sampai siswa mengumpulkan poin untuk penilaian akhir yang "memuaskan". Dengan demikian, mitos tentang penurunan volume pekerjaan mengajar dengan diperkenalkannya sistem penilaian poin tidak memiliki dasar sedikit pun. Namun sayangnya, hal ini sering terwujud dalam pembentukan persyaratan standar ketenagakerjaan staf pengajar, ketika, misalnya, diyakini bahwa total beban kerja seorang guru sebelumnya terkait dengan pemantauan pekerjaan mandiri siswa dan pelaksanaan ujian sebanding dengan menyediakan sistem penilaian poin. Ketidaklogisan pendekatan ini ditegaskan bahkan oleh perhitungan matematis yang paling sederhana: jika, misalnya, mengikuti ujian suatu disiplin ilmu diperkirakan 0,25 jam per siswa, dan memeriksa tugas tes yang disediakan dalam kurikulum (esai, tes, abstrak, proyek ) adalah 0,2 –0,3 jam per tugas, maka sistem pemeringkatan dengan tiga hingga empat prosedur pengendalian tengah semester selama semester dan tugas pemeringkatan tambahan yang dapat diselesaikan siswa atas inisiatif mereka sendiri dalam jumlah berapa pun (termasuk lulus ujian yang sama) lebih dari mencakup kompleksitas dari penilaian model klasik.
Perlu juga dicatat bahwa setelah diperkenalkannya sistem penilaian penilaian poin, praktik “hari kehadiran” atau “jam kontak” (ketika seorang guru, selain pelajaran di kelas, diharuskan hadir “di tempat kerja” menurut jadwal tertentu) terlihat sangat tidak masuk akal. Siswa menyerahkan tugas pemeringkatan tidak sesuai dengan jadwal kerja guru, tetapi karena disiapkan oleh siswa sendiri, demikian pula kebutuhan akan konsultasi mengenai tugas pemeringkatan yang muncul bagi siswa jelas-jelas tidak sesuai jadwal. Oleh karena itu, perlu dikembangkan dan diterapkan format yang efektif untuk menasihati siswa dan memeriksa tugas mereka dari jarak jauh. Sayangnya, penerapan bentuk kendali jarak jauh tersebut belum diperhitungkan saat menghitung beban mengajar.
Mempertimbangkan semua kesulitan yang timbul selama persiapan dan penerapan sistem penilaian poin, disarankan untuk mengembangkan model universal rencana pemeringkatan dan bentuk standar untuk menjelaskan tugas pemeringkatan. Penggunaan skema pemeringkatan terpadu tidak hanya akan menjamin kualitas proses pendidikan yang diperlukan, tetapi juga akan memecahkan masalah adaptasi siswa dan staf pengajar terhadap sistem penilaian yang baru.
Sekilas, pengembangan model rencana pemeringkatan “universal” memang dapat menyelesaikan sejumlah permasalahan terkait penerapan sistem penilaian baru ini. Secara khusus, hal ini akan menghindari kesalahan nyata saat merancang rencana pemeringkatan, menyederhanakan informasi dan dukungan organisasi dari sistem penilaian poin, menyatukan persyaratan untuk bentuk utama pengendalian, dan memastikan tingkat pengendalian proses pendidikan yang lebih tinggi selama masa transisi. periode. Namun, terdapat juga kelemahan yang jelas dari pendekatan ini. Pertama-tama, kita berbicara tentang hilangnya keunggulan utama sistem penilaian poin - fleksibilitas dan variabilitasnya, kemampuan untuk mempertimbangkan kekhususan disiplin ilmu tertentu dan kekhasan metodologi pengajaran penulis. Tidak ada keraguan bahwa para guru yang, karena kesulitan dalam merancang rencana pemeringkatan, secara aktif menganjurkan universalisasinya, akan dengan cepat mengubah posisi mereka ketika dihadapkan pada sistem penilaian yang “kaku” yang dikembangkan untuk model didaktik yang sama sekali berbeda. Dan kritik saat ini terhadap sistem penilaian poin sebagian besar disebabkan oleh fakta bahwa guru tidak melihat kemungkinan untuk menyesuaikannya dengan pola proses pendidikan yang biasa. Alasan utama mengapa penyatuan rencana pemeringkatan tidak tepat adalah karena penerapan sistem penilaian ini bukanlah tujuan akhir. Model pemeringkatan dirancang untuk mengkonsolidasikan transisi ke pembelajaran berbasis kompetensi, memperluas cakupan penerapan teknologi pendidikan interaktif, mengkonsolidasikan sifat proses pendidikan berbasis aktivitas, dan meningkatkan persepsi pribadinya oleh siswa dan guru. Dari sudut pandang ini, partisipasi independen setiap guru dalam merancang rencana pemeringkatan dan mengembangkan dukungan pendidikan dan metodologis mereka adalah bentuk pengembangan profesional yang paling penting.
Saat ini, tugas utama yang dihadapi perguruan tinggi di tanah air adalah meningkatkan mutu pendidikan. Salah satu bidang utama dalam memecahkan masalah ini adalah kebutuhan untuk beralih ke standar baru. Sesuai dengan mereka, rasio yang jelas antara jumlah jam untuk pekerjaan mandiri dan pekerjaan kelas ditetapkan. Hal ini, pada gilirannya, memerlukan revisi dan penciptaan bentuk kontrol baru. Salah satu inovasinya adalah sistem penilaian poin untuk menilai pengetahuan siswa. Mari kita lihat lebih dekat.
Tujuan
Inti dari sistem penilaian poin adalah untuk menentukan keberhasilan dan kualitas penguasaan suatu disiplin ilmu melalui indikator-indikator tertentu. Kompleksitas mata pelajaran tertentu dan keseluruhan program secara keseluruhan diukur dalam satuan kredit. Peringkat adalah nilai numerik tertentu, yang dinyatakan dalam sistem multi poin. Ini secara integral mencirikan kinerja siswa dan partisipasi mereka dalam penelitian dalam disiplin ilmu tertentu. Sistem penilaian poin dianggap sebagai bagian terpenting dari kegiatan untuk mengontrol kualitas pekerjaan pendidikan lembaga.
Keuntungan
Implikasinya Bagi Pendidik
- Rencanakan secara rinci proses pendidikan dalam disiplin tertentu dan rangsang aktivitas siswa secara konstan.
- Sesuaikan program secara tepat waktu sesuai dengan hasil tindakan pengendalian.
- Menentukan nilai akhir dalam disiplin ilmu secara obyektif, dengan mempertimbangkan kegiatan yang sistematis.
- Memberikan gradasi indikator dibandingkan dengan bentuk pengendalian tradisional.
Implikasinya bagi siswa
Pemilihan kriteria
- Pelaksanaan program dalam bentuk praktikum, perkuliahan, dan laboratorium.
- Pemenuhan karya tulis ekstrakurikuler dan kelas serta karya lainnya.
Waktu dan jumlah peristiwa kontrol, serta jumlah poin yang dialokasikan untuk masing-masing peristiwa tersebut, ditentukan oleh guru terkemuka. Guru yang bertanggung jawab memantau harus memberi tahu siswa tentang kriteria sertifikasi mereka pada pelajaran pertama.
Struktur
Sistem penilaian poin melibatkan penghitungan hasil yang diperoleh siswa untuk semua jenis kegiatan pendidikan. Secara khusus, kehadiran di perkuliahan, menulis makalah ujian, melakukan perhitungan standar, dll diperhitungkan. Misalnya, hasil keseluruhan di departemen kimia dapat terdiri dari indikator berikut:
Barang tambahan
Sistem penilaian poin mengatur penerapan denda dan insentif bagi siswa. Guru akan memberi tahu Anda tentang elemen tambahan ini pada pelajaran pertama. Denda diberikan untuk pelanggaran persyaratan persiapan dan pelaksanaan abstrak, penyerahan perhitungan standar yang tidak tepat waktu, pekerjaan laboratorium, dll. Di akhir kursus, guru dapat memberi penghargaan kepada siswa dengan menambahkan poin tambahan ke jumlah poin yang dicetak.
Konversi ke nilai akademik
Itu dilakukan menurut skala khusus. Ini mungkin mencakup batasan berikut:
Varian lain
Jumlah poin juga tergantung pada tingkat intensitas tenaga kerja disiplin (besarnya pinjaman). Sistem penilaian poin dapat disajikan sebagai berikut:
Sistem penilaian poin: pro dan kontra
Aspek positif dari bentuk pengendalian ini sangat jelas. Pertama-tama, kehadiran aktif di seminar dan partisipasi dalam konferensi tidak akan luput dari perhatian. Siswa akan diberikan poin untuk kegiatan ini. Selain itu, seorang siswa yang mencetak sejumlah poin tertentu akan dapat menerima kredit otomatis dalam disiplin tersebut. Kehadiran pada perkuliahan sendiri juga akan dihitung. Kerugian dari sistem penilaian poin adalah sebagai berikut:
Kesimpulan
Kontrol menempati tempat penting dalam sistem penilaian poin. Ini menyediakan sertifikasi end-to-end di semua disiplin ilmu dalam kurikulum. Akibatnya, siswa tersebut diberi skor penilaian, yang pada gilirannya bergantung pada tingkat kesiapannya. Keuntungan menggunakan bentuk kontrol ini adalah memastikan transparansi dan keterbukaan informasi. Hal ini memungkinkan siswa untuk membandingkan hasil mereka dengan hasil teman-temannya. Pemantauan dan penilaian prestasi pendidikan merupakan unsur terpenting dalam proses pendidikan. Hal tersebut harus dilaksanakan secara sistematis sepanjang semester dan sepanjang tahun. Untuk tujuan ini, peringkat siswa dalam kelompok dan mata kuliah dalam disiplin ilmu tertentu dibentuk, dan indikator intrasemester dan akhir untuk periode tertentu ditampilkan.
SPbSUE memiliki sejarah panjang (sejak 1897), bangunan istana di seberang Katedral Kazan dan gaya arsitektur klasik. Sebagai bagian dari tradisi, mahasiswa dari berbagai jurusan mempelajari sejarah dan arsitektur St. Petersburg. Namun universitas tidak ketinggalan kemajuan. Misalnya, ia menggunakan sistem penilaian poin, yang menggantikan skala lima poin yang sudah ketinggalan zaman.
Inti dari sistem: siswa mengumpulkan poin sepanjang semester, jumlahnya menentukan nilai akhir. Mereka ditempatkan di kantor elektronik Universitas Negeri St. Petersburg dengan akses terbuka. Skornya dapat dilihat oleh siswa, guru, orang tua, calon pemberi kerja, atau sekadar orang yang penasaran.
Bagaimana cara kerja sistem penilaian poin?
Poin dapat diperoleh dari tes atau kuis 2-4 kali per semester. Hasil pekerjaan ditampilkan dalam penilaian elektronik kelompok; pada akhir semester, nilai setiap siswa dijumlahkan dan nilai akhir ditentukan sesuai dengan skala guru, diumumkan kepada siswa dan ditunjukkan di situs web.
Apa yang baru: transparansi sistem, objektivitas penilaian, dan persaingan untuk mendapatkan tempat pertama dalam pemeringkatan.
Objektivitas- keuntungan utama dari sistem. Ini memperhitungkan banyak faktor:
- bagaimana materi dipelajari secara umum, untuk keseluruhan kursus, dan pada topik individu;
- kehadiran;
- transparansi sistem menghilangkan kejutan dalam penilaian;
- poin dapat diperoleh beberapa kali;
- Pemeringkatan tersebut mengatur siswa ke dalam hierarki pengetahuan yang jujur.
- Hasilnya, mereka memberikan gambaran objektif tentang pengetahuan. Dalam sistem penilaian poin, ujian tidak lagi menjadi “putusan akhir”, karena pekerjaan semester diperhitungkan.
Seperti apa sistem penilaian dalam praktiknya?
Jika poinnya benar-benar banyak, siswa tersebut dapat dikecualikan dari ujian atau sebaliknya, tidak dapat diterima jika ia tidak memperoleh poin yang cukup. Jika seorang siswa menjawab ujian dengan buruk, tetapi memperoleh poin yang cukup selama semester tersebut, nilai akan diberikan untuknya; sebaliknya, jika seseorang tidak hadir selama semester tetapi berprestasi baik dalam ujian, dia mungkin mendapat nilai lebih rendah atau pertanyaan tambahan.
Mahasiswa Universitas Ekonomi Negeri St. Petersburg mengucapkan selamat tinggal pada metode belajar yang seharusnya tidak ada sama sekali: nilai untuk mencatat (yang dapat ditulis dalam satu malam), mesin untuk absensi (bagaimanapun juga, seorang siswa dapat dengan mudah memainkan semua berpasangan diam-diam di meja belakang), nilai keikutsertaan dalam kompetisi, KVN atau student spring dan hal-hal lain yang tidak bermanfaat bagi pendidikan.
Kompetisi dan penilaian terbuka mendorong kerja aktif yang konstan sepanjang semester (walaupun bagi sebagian orang hal ini mungkin merugikan).
- perlu waktu untuk mengembangkan rancangan model pemeringkatan;
- Kemampuan guru untuk bekerja dengan skor dan penilaian tidak tersedia di semua tempat;
- situasi konflik dalam kelompok akibat persaingan (timbul karena kesalahan guru).
- Pembagian poin antar karya tidak dipikirkan dengan matang - misalnya jawaban seminar dan esai dinilai dengan jumlah poin yang sama.
Sistem pengumpulan poin dan pemeringkatan siswa, meski tidak ideal, namun bagus karena menawarkan alternatif dari sistem lima poin. Penilaian menjadi lebih obyektif, lebih transparan dan menekankan pada kualitas pengetahuan, bukan pada pemenuhan persyaratan guru. Untuk melihat seperti apa pemeringkatannya, Anda dapat mengunjungi situs resmi Universitas Ekonomi Negeri St. Petersburg, memilih grup dan mata pelajaran dari daftar, dan melihat kinerja mahasiswanya. Dan pada saat yang sama bayangkan diri Anda berada di antara barisan mereka.
Saya sedang menyelesaikan tahun keempat saya di Fakultas Ilmu Budaya. Saya menganggap universitas kami sebagai salah satu yang terbaik di St. Petersburg, tetapi saya dapat mengatakan bahwa karena universitas ini merupakan gabungan dari tiga universitas, sekarang semuanya menjadi agak ambigu. Saya dapat mengatakan dengan keyakinan 100% bahwa ada baiknya mendaftar di bidang ekonomi dan, mungkin, manajemen - bidang-bidang ini mendapat perhatian terbesar. Terlihat jelas dari anak-anak yang belajar di daerah tersebut bahwa mereka benar-benar bekerja dan menimba ilmu. Selain itu, mahasiswa di wilayah inilah yang mengambil bagian paling aktif dalam kehidupan universitas, karena sebagian besar acara berlangsung di gedung akademik mereka. Mahasiswa dari jurusan lain bahkan mungkin tidak mengetahui semua kegiatan dan peluang yang ada. Dan ada banyak sekali kesempatan, baik untuk belajar maupun bersantai. Universitas Ekonomi Negeri St. Petersburg memiliki sanggar tari dengan tingkat yang sangat baik, pusat pembelajaran bahasa sendiri, dan Klub Olahraga. Mahasiswa juga dapat mencoba sendiri dan dipilih untuk magang internasional, karena universitas ini memiliki banyak koneksi dengan universitas di Eropa dan Asia. Ketentuan magang berbeda-beda, tetapi semua siswa dapat membiasakan diri dengan mereka di website dan memilih magang sesuai dengan keinginan mereka. Hal yang kontroversial adalah sistem penilaian poin yang diperkenalkan di universitas. Hal ini baik dalam arti bahwa mahasiswa yang bekerja sepanjang semester, rutin melewati pos pemeriksaan, memiliki beberapa keuntungan selama sesi tersebut. Kami tidak memiliki tes tradisional - tes didasarkan pada hasil kerja pada semester tersebut. Jadi, kita tidak mempunyai prinsip “dari sesi ke sesi…” – melainkan dari tes ke tes. Hal buruknya tentang universitas adalah karena penyatuan tersebut, tingkat kesadaran mahasiswa fakultas yang belajar di luar gedung “utama” menurun, karena bahkan kantor dekan menerima informasi lebih lambat dari yang seharusnya, atau bahkan tidak. mencapainya sama sekali. Namun dalam setahun terakhir, terlihat jelas bahwa universitas sedang mengatasi masalah ini, jadi mungkin dalam satu atau dua tahun ke depan semua fakultas akan benar-benar setara. Kelebihan lainnya: Universitas Ekonomi Negeri St. Petersburg adalah salah satu dari sedikit universitas yang menyediakan asrama untuk SEMUA ORANG. Kami memiliki asrama yang sangat bagus, baik di universitas itu sendiri, yang sebagian besar menampung pekerja kontrak, dan juga di MSG, yang sudah terkenal di seluruh negeri, tempat tinggal pegawai negeri. Apa pun yang mereka katakan, Anda benar-benar dapat tinggal di hostel kami - semuanya dalam kondisi baik, bersih, dan terdapat semua perabotan yang diperlukan. Setidaknya saya belum pernah mendengar siswa melakukan renovasi sendiri di kamarnya. Kami juga memiliki situs web luar biasa yang mencerminkan semua aspek kegiatan universitas. Anda benar-benar dapat menemukan semua informasi di situs web; pertanyaan lainnya adalah sebagian besar siswa terlalu malas untuk mencari sesuatu sendiri. Kami juga memiliki salah satu panitia penerimaan terbaik, saya dapat mengatakannya dengan percaya diri. Panitia penerimaan terdiri dari siswa dari berbagai jurusan dan usia, penuh perhatian dan ramah, siap menjawab semua pertanyaan orang tua dan pelamar. Prosedur penerimaan dokumen sangat cepat; jarang ada orang yang terlambat menerima dokumen lebih dari 15 menit. Secara umum, saya dapat mengatakan bahwa Universitas Ekonomi Negeri St. Petersburg adalah universitas yang unggul, dengan pengajar yang baik dan kehidupan mahasiswa yang kaya. Namun, banyak hal bergantung pada siswa itu sendiri: jika Anda ingin belajar dengan baik, pergi ke kelas saja tidak cukup, Anda perlu mencoba mempelajari sesuatu sendiri. Jika Anda ingin waktu senggang, pergilah dan cari tahu semuanya sendiri, mengejar siswa dan memaksakan sesuatu pada kami bukanlah hal yang biasa. Universitas perlu meningkatkan kualitas pendidikan, menurut saya ini karena unifikasi: guru, kurikulum, dll sedang berubah. Saya pikir dalam beberapa tahun semuanya akan beres dan semua masalah akan terpecahkan.
Memo untuk siswa
Distribusi mahasiswa berdasarkan profil (dalam rangka pelatihan sarjana di fakultas),
Penempatan praktis dengan kemungkinan pekerjaan berikutnya,
arahan magang,
Menyediakan akomodasi asrama bagi siswa nonresiden,
Keuntungan apabila mengikuti seleksi kompetitif untuk program magister pada program pendidikan sejenis.
- Peringkat akademik – maksimal 100 poin (berdasarkan disiplin)
Kehadiran pada sesi pelatihan (maks 20 poin)
Hasil penguasaan setiap modul disiplin akademik (kontrol saat ini dan tengah semester) (maks 20 poin)
Sertifikasi sementara (ujian, ujian dengan penilaian, ujian) (maks 40 poin)
Kehadiran pada sesi pelatihan dinilai secara kumulatif sebagai berikut: jumlah poin maksimum yang dialokasikan untuk kehadiran (20 poin) dibagi dengan jumlah kelas dalam disiplin ilmu. Nilai yang dihasilkan menentukan banyaknya poin yang diperoleh siswa untuk mengikuti satu pelajaran.
Sertifikasi sementara dilakukan baik pada pelajaran praktek terakhir (tes dengan nilai atau ulangan), atau sesuai dengan jadwal pada saat sesi ujian (ujian). Untuk dapat diterima di sertifikasi menengah, Anda harus mencetak total minimal 30 poin dan berhasil lulus ujian tengah semester di setiap disiplin ilmu (tidak memiliki tunggakan prestasi akademik yang luar biasa).
¤ seorang siswa dapat dikecualikan dari mengikuti penilaian menengah (tes, tes dengan penilaian atau ujian) jika, berdasarkan hasil kehadiran, hasil kontrol saat ini dan tengah semester serta penilaian kreatif, ia memperoleh nilai minimal 50 poin. Dalam hal ini, ia diberi nilai “lulus” (dalam hal ujian) atau nilai yang sesuai dengan jumlah poin yang diperoleh (dalam hal ujian dengan nilai atau ujian) dengan persetujuan siswa.
¤ Guru jurusan yang langsung menyelenggarakan perkuliahan bersama kelompok mahasiswa wajib memberitahukan kepada kelompok tentang pembagian poin penilaian semua jenis pekerjaan pada pelajaran pertama modul pendidikan (semester), jumlah modul dalam akademik disiplin, waktu dan bentuk pemantauan penguasaannya, kesempatan memperoleh poin insentif, bentuk sertifikasi perantara.
¤ Siswa berhak selama modul pendidikan (semester) menerima informasi tentang jumlah poin yang diperoleh saat ini dalam disiplin ilmu. Guru wajib memberikan informasi ini kepada ketua kelompok agar siswa dapat mengetahuinya.
Dalam empat poin tradisional
Partisipasi dalam kompetisi karya ilmiah mahasiswa;
Berbicara di konferensi;
Partisipasi dalam olimpiade dan kompetisi;
Partisipasi dalam karya ilmiah tentang topik departemen dan bekerja di kalangan ilmiah;
ditentukan oleh dekan bersama OSIS fakultas dan dosen pembimbing kelompok 2 kali dalam setahun berdasarkan hasil semester (tidak boleh melebihi 200 poin). Mencirikan partisipasi aktif mahasiswa dalam kehidupan publik universitas dan fakultas.
Peringkat pendidikan total dihitung sebagai jumlah produk dari poin yang diterima di setiap disiplin ilmu (menurut sistem 100 poin) dengan intensitas tenaga kerja dari disiplin ilmu yang bersangkutan (yaitu, jumlah jam dalam disiplin dalam satuan kredit) , dengan pengecualian disiplin “pendidikan jasmani”.
