ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
на выполнение практического занятия № 1
по дисциплине «Экологические основы природопользования»
Тема: Прогноз последствий взаимодействия человека с природой.
Наименование работы: Решение экологических задач.
Цель занятия: Научиться анализировать и прогнозировать экологические последствия различных видов деятельности.
Норма времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: Рабочие тетради, инструкционные карты.
Место проведения: кабинет № 215
Основные правила технике безопасности на рабочем месте:
дисциплина;
точно выполнять указания преподавателя;
.
Литература: Арустамов Э.А. Экологические основы природопользования. – М.: «Дашков и К», 2007.-247 с.; Гальперин М.В. Экологические основы природопользования. – М.: ФОРУМ-ИФРА-М, 2008. – 256 с.; Константинов В.М. Экологические основы природопользования. – М.: Академия, 2010. – 208 с.
Контрольные вопросы при допуске к работе:
Дать понятие – природа.
Почему экология играет важную роль в современном мире?
Содержание работы
Взаимодействие человека и природы (социально-экономический аспект) – политика и стратегия в использовании природных ресурсов и в управлении реакциями общества на изменение ресурсных возможностей планеты и её отдельных регионов. Для общества природа имеет огромное социальное, производственное, экономическое, научное, оздоровительное значение. Социально-экономическое развитие человеческого общества всецело должно быть направлено на приспособление (адаптацию) человечества к условиям меняющейся среды. Верный подход в условиях современности заключается в ограниченном рациональном преобразовании природы для нужд развития человечества, которое также должно видоизменять свои инструменты в соответствии с ресурсными возможностями Земли.
В связи с развитием производительных сил общества увеличивается масса веществ и материалов, вовлекаемых в хозяйственный оборот. Человек преднамеренно и непреднамеренно воздействует на условия существования, идя вразрез с законами природы.
Человек познал законы, позволяющие ему создавать современные машины, но пока он не научился понимать, что существуют другие законы, которые, возможно, он ещё не знает, что в его взаимоотношениях с природой существует запретная черта, которую человек не имеет права переступить ни при каких обстоятельствах. Существует система запретов, нарушая которые он нарушает свое будущее». Даже открытые уже законы развития биосферы, общества человек постоянно нарушает в угоду сиюминутной выгоде, вызывая многочисленные локальные и региональные катастрофы, приближая глобальный экологический кризис.
Схема 1. Глобальные экологические проблемы
Задание 1. Решить экологические задачи:
1. В результате выброса пыли из заводской трубы образовалось аэрозольное облако, которое через 8 суток с дождями попало на землю. Какойпуть проделало облако, если ветер дул со скоростью 2, 5, 10, 15 м/сек.
Оцените экономические последствия от разлива нефти в результатеаварии танкера, если из пробоины вытекло 10, 20, 30 и 40 тыс. тонн нефти:
а) рассчитайте площадь морской поверхности, покрытой нефтью;
б) определите количество морской воды, лишенной кислорода, если1 тыс. т нефти покрывает площадь в 20 км2; если 1 кг нефти закрывает
доступ кислорода в 40 м3 морской воды.
Задание 2. Ответить на тест
1. Закономерности возникновения приспособлений к среде обитания изучает наука:
систематика;
зоология;
ботаника;
экология.
2. Все компоненты природной среды, влияющие на состояние организмов, популяций, сообществ, называют:
абиотическими факторами;
биотическими факторами;
экологическими факторами;
движущими силами эволюции.
3. Интенсивность действия фактора среды, в пределах которых процессы жизнедеятельности организмов протекают наиболее интенсивно – фактор:
ограничивающий;
оптимальный;
антропогенный;
биотический.
4. Совокупность живых организмов (животных, растений, грибов и микроорганизмов), населяющих определенную территорию называют:
видовое разнообразие;
биоценоз;
биомасса;
популяция.
5. Количество особей данного вида на единице площади или в единице объема (например, для планктона)
биомасса;
видовое разнообразие;
плотность популяции;
все перечисленное.
6. Разнообразие пищевых взаимоотношений между организмами в экосистемах, включающее потребителей и весь спектр их источников питания:
пищевая сеть;
пищевая цепь;
трофическая цепь;
цепь питания.
7. Самая низкая биомасса растений и продуктивность в:
степях;
тайге;
тропиках;
тундре.
8. Способность к восстановлению и поддержанию определенной численности в популяции называется:
плотностью популяции;
продуктивностью популяции;
саморегуляцией популяции;
восстановлением популяции.
9. Сигналом к сезонным изменениям является:
температура;
длина дня;
количество пищи;
взаимоотношения между организмами.
10. На зиму у растений откладываются запасные вещества:
белки;
жиры;
углеводы;
все перечисленные вещества.
11.Самая высокая продуктивность:
смешанные леса;
лиственные леса;
хвойные леса;
тропические леса.
12. Усваивают углекислый газ, вовлекая его в круговорот веществ
продуценты;
консументы;
редуценты;
детритофаги.
13. Ряд взаимосвязанных видов, из которых каждый предыдущий служит пищей последующему:
пищевая цепь;
пищевая сеть;
пищевой уровень;
пирамида численности.
14. Способность организмов реагировать на чередование в течение суток периодов света и темноты определенной продолжительности:
фотопериодизм;
биологические ритмы;
биологические часы;
биотические факторы.
15. Приспособление животных к перенесению зимнего времени года:
зимний покой;
зимняя спячка;
остановка физиологических процессов;
анабиоз.
Контрольные вопросы:
Перечислите, глобальные экологические проблемы.
Что такое экологические факторы?
Преподаватель: Жиляева И.Н.
13PAGE 14215
Глобальные экологические проблемы
Загрязнение токсикантами среды
Радиоактивное загрязнение
Истощение «озонового слоя»
Парниковый эффект
Кислотные дожди
Деградация почв
Обезлесивание
Загрязнение океана
Фотохимический смог
Проблемы отходов
Опустынивание
Сокращение генофонда
Экология человека
Приложенные файлы
Технологическая карта занятия реализующего ФГОС
Занятие «Планета Земля в опасности»
Педагог дополнительного образования
Баумова Лидия Дмитриевна
Г. Орёл, 2016
Технологическая карта занятия, реализующего ФГОС
ОБЩАЯ ЧАСТЬФорма: занятие
Класс - 1 класс
Тема: Планета Земля в опасности
Цель : формирование экологического сознания и мышления младших школьников на основе активной жизненной позиции, воспитание у учащихся любви к природе и правильному поведению в лесу.
Задачи:
- развитие умений вести рассуждения;
Формирование умений аргументировать свою точку зрения;
Расширение кругозора детей, их знаний по окружающему миру, раскрыть важность рационального использования и охраны окружающей природы;
- воспитание экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
- воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.
Планируемые образовательные результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные
Обучающийся научится:
Выделять главную мысль из высказываний;
Отвечать на вопросы по содержанию мероприятия;
Формулировать несложные выводы;
Эмоционально реагировать на события мероприятия;
Выражать свои мысли в монологическом высказывании, вести диалог;
Отвечать на вопросы педагога и одноклассников;
- осмысливать нравственные жизненные ценности;
- выражать своё мнение на высказывания и поступки людей;
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать и сохранять учебную задачу;
Обучающийся получит возможность научиться:
Познавательные:
Обучающийся научится:
Анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
Пользоваться знаками, таблицами, диаграммами, моделями, схемами.
Обучающийся получит возможность научиться:
-
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Строить понятные для партнёра высказывания;
Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.
Обучающийся получит возможность научиться:
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.
Личностные:
Чувства сопричастности и гордости за свою Родину;
Расширение кругозора, знаний по окружающему миру, раскрытие важности рационального использования и охраны окружающей природы.
-адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
Экологической культуры, бережного отношения к окружающей природе, желание заботиться о ней;
- чувства ответственности за свои поступки по отношению к объектам природы.
Словарь : антонимов русского языка
Ресурсы: Информационные ресурсы.
Интеллектуально-творческий потенциал России -
Российский образовательный портал -
Оборудование: листы формата А – 4.
Подготовительный этап: подготовка оборудования к занятию.
Этап (+время)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА
Деятельность педагога
Деятельность учащихся
1 этап. Организационный момент
Дорогие ребята я приглашаю вас на необычное занятие.
Слушают педагога. Рассматривают оформление доски. Пытаются во внутреннем плане сформулировать тему занятия.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать и сохранять учебную задачу.
2 этап. Мотивация
1) Стимулирует интерес учащихся к занятию.
Отгадайте загадку.
Она богаче всех на свете,
По ней бегут, несутся дети.
А по весне стоит вся в цвете,
И так красива на рассвете.
И кормит всех людей на свете.
Что это? Скажите, дети. (Земля)
- О чём мы с вами будем говорить на сегодняшнем занятии?
Дети отгадывают.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
Познавательные:
Ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;
Обучающийся получит возможность научиться:
- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);
Главное - осознание возникшего интеллектуального затруднения, противоречия, дефицита знаний,
Общий итог этапа мотивации – формулирование учащимися предполагаемой темы урока.
3 этап. Актуализация знаний
Послушайте экологическую сказку «Доктор Планет Планетович»
На Красной звезде-карлике жил очень умный доктор Планет Планетович. Он обдумывал, как же на планетах Солнечной системы можно создать жизнь, такую, как на планете Земля. От сложнейшей работы его отвлек телефонный звонок. – Кто звонит? - Это планета Земля! Мне срочно нужна помощь! – Что случилось? - я вся изрезана, исцарапана банками, склянками и бутылками, которые разбрасывают люди. – Вылетаю немедленно. Доктор очень быстро, всего через каких-то 20 минут прибыл на Землю. Осмотрев бедняжку, задумался: перевязать раны цветным бинтом или белым? Решив, что такая красавица, как Земля, заслуживает лучшего, достал 100.000.000.000 км цветного бинта и перевязал порезы. Вылечив планету, доктор обратился к человечеству, резко дернув рукой вверх так, что чуть не упал с Земли: - Вам нужна живая планета! – Люди! Живите в мире с планетой! Ваша судьба в ваших руках!
- Как вы считаете, о чем и почему заставляет нас задуматься доктор Планет Планетович? (ответы детей )
Дети слушают сказку.
Дети отвечают на вопрос и аргументируют своё мнение.
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
Обучающийся научится:
Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
Контролировать свои действия в групповой работе.
4 этап.
Целеполагание
и планирование
Целеполагание – формулирование целей урока через виды деятельности учащихся (планируемые результаты).
Планирование - обсуждение с учащимися плана урока (определение содержания и последовательности действий для решения поставленных задач)
Дать понять, что Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Всем стало трудно дышать. Люди и животные болеют. Как мы можем помочь нашей Планете?
Давайте попробуем сформулировать тему нашего занятия.
Тема нашего занятия: «Природа и творчество» (показывается красочная запись на доске).
Прочитайте тему занятия.
Как вы думаете, какое ключевое слово в нашей теме?
Давайте попробуем поставить задачи к нашему занятию.
Молодцы! Вы правильно определили тему занятия и поставили задачи.
Тема нашего занятия: «Планета Земля в опасности» (показывается красочная запись на доске).
Ключевые слова в нашей теме «Планета», «Земля», «в опасности»
Я считаю, что все слова ключевые, потому что они все главные.
Задачи к теме занятия:
Разобраться, почему Планета Земля в опасности;
Подумать, какую помощь мы можем ей оказать;
Научиться задавать вопросы и находить на них ответы;
Научимся рассуждать и искать информацию.
Регулятивные:
Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
5 этап. «Открытие» нового знания (изучение новой темы)
Этап «открытия» новых знаний предполагает организацию учителем самостоятельной работы учащихся при изучении новой темы, а также сопутствующее (первичное) закрепление.
- Организует работу учащихся по поиску и обработке информации.
Итак, учимся рассуждать и искать информацию.
Я вам раздаю листы с информацией. Каждая группа ищет информацию по теме.
Листы с информацией.
1 – я группа.
За год в атмосферу только одного углекислого газа выбрасывается 5 миллиардов тонн. В результате истощается озоновый слой Земли, появляются так называемые озоновые дыры: над Антарктидой, Арктикой, Европой, Москвой (показывает на карте.)
Кислорода на Земле становится всё меньше и меньше, а выхлопных газов от автомобильного транспорта всё больше, металлургических заводов и химических фабрик, теплоэлектростанций, транспорта всё больше и больше.
2 – я группа.
Учёные подсчитали, что каждый год во всём мире в водоёмы попадает столько вредных веществ, что ими можно было заполнить 10 тысяч товарных поездов. Даже в водах Арктики нашли остатки стирального порошка.
В результате деятельности человека во многих реках уже нельзя купаться.
3 - я группа.
За последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за всё его предыдущее существование, не говоря уже о пожарах, которые возникают по вине людей.
Для многих животных лес – родной дом. А лесов на Земле становится всё меньше и меньше. Значит, животные теряют свой дом. Значит, они обречены на гибель.
4 – я группа.
Никто не станет спорить с тем, что нефть необходима человечеству. И не станет утверждать, что её сознательно выбрасывают в море, что нарочно устраивают аварии на нефтепромыслах или поджигают корабли, везущие нефть. А в результате – миллионы тонн нефти по тем или иным причинам оказываются в море.
Человек опасен для природы не только пожарами и разливами нефти, но и бездумным уничтожением всего живого.
- Давайте сделаем вывод из прослушанной информации.
Работают с разными источниками
информации (специальные рабочие листы, объяснение учителя, словари)
Работают в группах над решением
учебной задачи.
- Фиксируют на листах свое «открытие».
Работают по алгоритму или составляют план действий
– алгоритм и выполняют учебные действия
Делают выводы о полноте и правильности информации.
Вступают в диалог
Выполняют задания учителя
Предлагают свое обобщение и варианты ответов по
учебной проблеме.
После выступлений представителей групп, дети делают выводы.
- В экологических катастрофах большей частью виноваты сами люди.
- Чистота начинается с нас самих, с наших отношений к окружающей среде, с того места, где мы живём, работаем, учимся. Нравится ли нам здесь? Уютно ли мы себя здесь чувствуем?
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
Обучающийся научится:
Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;
Ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;
Обучающийся получит возможность научиться:
- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);
- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
Учитывать другое мнение и позицию;
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать речь для планирования своей деятельности;
6 этап. Включение нового знания в систему знаний (закрепление)
На данном этапе происходит
- повторение и закрепление
материала,
- тренировка навыков использования
нового знания,
- установление связей между новым
и ранее изученным материалом.
- Давайте начнём с малого. Чем же мы можем помочь нашей планете?
Включается запись школьного шума в перемену.
Вы когда – нибудь прислушивались, как шумно в коридорах нашей школы?
- Как мы можем решить проблему шума?
- Какая ещё из проблем может быть нами решена?
Я предлагаю поиграть в игру «Устами младенца, или не спешите выбрасывать своё будущее (отходы)»
Задание первое:
1. Его производит обыкновенная корова.
2. В небольших количествах он очень полезен в качестве удобрения.
3. Когда его слишком много, это становится настоящим бедствием.
4. При попадании в водоёмы он разрушается, рыбы и другие водные животные начинают задыхаться.
5. Его необходимо компостировать.
Задание второе:
1 . У меня очень много игрушек сделано из неё.
2. Она бывает разноцветной, её очень трудно сломать.
3. Предметы, сделанные из неё, весят очень мало.
4. Если её поджечь, то появится чёрный едкий дым.
5. Её нельзя выбрасывать, так как в природе она не разлагается.
(Пластмасса).
Задание третье:
1. Его делают из песка.
2. Чаще всего оно прозрачное.
3. Когда падает, оно разбивается.
4. Если его нагреть, оно становится тягучим, как тесто.
5. Брошенное в лесу, оно может стать причиной пожара.
Задание четвёртое:
1. Это получается, когда становится старым или ломается.
2. Это можно увидеть везде: в городе, в деревне, даже вдоль дорог.
3. Это можно сдать и получить деньги.
4. Это можно переплавить, чтобы сделать что – то новое.
5. Это бывает цветным, и его тоже можно сдать на переплавку и получить деньги.
(Металлолом).
Задание пятое:
1. Её изобрели китайцы.
2. У нас её получают из древесины.
3. Она легко горит.
4. Из неё получается очень много мусора.
5. На ней обычно рисуют или пишут.
Задание шестое.
1. Его много в городе, но мало в деревне.
2. Особенно силён он в промышленном городе, где много заводов, фабрик, машин.
3. От него люди болеют. Много нервничают, громко кричат, и его становится ещё больше.
4. Его издают разные приборы и машины.
5. Он вызывает загрязнение окружающей среды. А когда его очень много, то он вызывает у людей состояние, близкое к опьянению, действует как наркотик.
Обобщение по ключевым словам, которые на доске появились в ходе выполнения заданий.
Давайте проведём задание «Что может сделать один, когда Планета Земля в опасности?»
Задание – закончить фразы:
1. Старайся покупать напитки в стеклянных бутылках, которые можно…(использовать много раз, сдать в магазин.)
2. Одежду, которую ты не носишь, можно…(отдать нуждающимся.)
3. Не выбрасывай старые игрушки и книги: они могут…(кому – то понадобиться.)
4. Узнай, где поблизости есть пункт приёма макулатуры, и …(сдай туда ненужную бумагу.)
5. Почини и исправь вещь вместо того, чтобы…(её выбрасывать.)
6. Старайся аккуратно обращаться со стеклянной тарой, которую можно…(сдать.)
7. Старайся не пользоваться пенопластом, так как он практически …(не разлагается в природе.)
Обобщение.
Как же мы с вами можем помочь нашей планете?
Творческая работа в группах. Все дети инициативны.
Презентация мини – проектов каждой группы.
Рассказывает подготовленный ученик.
«Обуздание» шума – одна из острейших проблем 21 века. Ещё в 1955 году один американский журнал писал о «стихии шума, захлёстывающей улицы, заводы, дома и небо». По мнению учёных, США уже достигли опасного уровня. «Шум, - заявил американский специалист по шуму Клудсен, - такой же медленный убийца».
- Вести себя спокойно, стараться не шуметь.
Информация (ученик). Замечено, что шумы природного происхождения: шум морского прибоя, шум дождя, шелест листвы, журчание ручья – благоприятно влияют на организм человека: они успокаивают, расслабляют. А вот производственный или транспортный шум утомляет, давит, мешает человеку сосредоточиться.
- Мусор в природе: на улицах, в лесу, на площадках.
Выступления детей в диалогической или монологической речи.
Отгадки на задания «слова» вывешиваются на доске.
Выводы:
- Нужно беречь окружающую природу.
- Вдумчиво относится к утилизации отходов.
- Не создавать лишнего шума.
- Соблюдать правила поведения в лесу.
Ответы на задания «Что может сделать один, когда Планета Земля в опасности?»
Обобщение. Ответы детей в краткой форме.
Чтобы помочь нашей Планете, надо научиться любить природу, любить её с детства.
Научиться понимать, как живут все живые существа: птицы, жучки, звери, цветочки, травинки. Этим занимаются люди, которые называются экологами.
Нужно помогать экологам сохранять нашу Планету.
Личностные:
У обучающегося будут сформированы:
Понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
Интерес к материалу занятия;
Предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
Знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки;
Ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
Обучающийся получит возможность для формирования:
-адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»
Регулятивные:
Обучающийся научится:
Принимать роль в учебном сотрудничестве.
Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
Обучающийся научится:
Пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;
Обучающийся получит возможность научиться:
- обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
Учитывать другое мнение и позицию;
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
7 этап. Рефлексия и оценивание
Основные задачи учителя:
Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока и эмоционального отношения к своей учебной деятельности.
Предлагает назвать тему и цели урока, соотнести с планом урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
Давайте вспомним цель нашего занятия!
Какие задачи мы ставили перед собой?
Рефлексия «Дополни предложение»
На занятии мне больше всего запомнилось….
Меня удивило то, что …
Дома я расскажу…
Я встретился с трудностью при…
Я узнал…
У меня хорошо получилось…
Ещё мне хотелось бы узнать…
Знания, полученные на занятии, я могу использовать…
Лучше всех на занятии работал…
Материал занятия понял, но …
Определяют степень соответствия поставленной цели и
результатов деятельности: называют тему и задачи урока,
отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды занятия, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения к цели
(самооценка).
Отмечают успешные ответы, интересные вопросы
одноклассников, участников группы (взаимооценка).
Дети называют задачи и отвечают достигли мы их на занятии или нет.
Анализируют деятельность по достижению цели
Личностные… - объяснить самому себе, что делают с удовольствием, с интересом, а что – нет;
- оценивать свои достижения, собственную учебную деятельность, степень самостоятельности.
- выражать свои эмоции и настроение.
Регулятивные: осознание качества уровня освоения и владения учебными действиями.
- осуществлять итоговый контроль
Коммуникативные:
- умение строить взаимодействие с учителем и учащимися.
- открыто выражать своё мнение и отношение к явлениям в жизни, аргументировать свою позицию.
8 этап. Домашнее задание
Если есть нарисовать по теме рисунок, то вы можете это сделать с удовольствием.
Дети по желанию выполняют творческие работы по теме занятия и делятся с родителями своими впечатлениями.
Коммуникативные:
Обучающийся научится:
Адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.
Технологическая карта урока «Экологическая безопасность питания»
Учитель биологии и экологии МОУ «ГПЛ» Кочкина Наталья Леонидовна
Цель урока: показать зависимость здоровья человека от его питания.
Развивающие.
Развивать внутреннюю мотивацию к учению, через исследовательскую деятельность, личностно - значимое содержание учебного материала, выполнение практической работы. Формировать умения анализировать информацию на упаковке продовольственных товаров. Формировать умения проводить первичную экологическую экспертизу упакованных продуктов питания и умения оценивать целесообразность использования продуктов питания. Формировать необходимое в современной экологической и экономической обстановке экологическое мышление. Развивать устную речь, коммуникативные способности и умения отстаивать свою точку зрения. Расширить кругозор учащихся через самостоятельное освоение специальной литературы. Продолжить формирование экологического мышления и культуры.
Воспитывающие
Подвести учащихся к выработке нравственной позиции по вопросам производства экологически безопасных продуктов питания. Воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью. Воспитывать коммуникативную культуру учащихся.
Оборудование: компьютер, проектор, инструкции для определения правильности штрих-кода, компьютерная программа для определения правильности штрих-кода BarCow 2001 5.0, подборка материалов для работы в группах, набор продуктов питания в упаковках, алгоритм проведения экспертизы продуктов питания
| Этап урока | Виды работы, формы, методы, прием | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формирование УУД |
| Организационный этап | Фронтальная беседа | Приветствие учащихся и создание эмоционального настроя на урок. | Приветствие учителя и настрой на работу | Регулятивные: волевая саморегуляция. Личностные: действие смыслообразования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками. |
| Актуализация и проверка опорных знаний (7мин) | "Верно - не верно" - прием технологии развития критического мышления. | С помощью проектора на экране открывает поочередно высказывания по теме Правильное питание | Читают высказывания на экране и записывают верно данное утверждение или не верно. | Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; логические: анализ, синтез, выбор оснований для сравнения. Регулятивные: контроль, коррекция; |
| Предлагает поменяться работами в парах и провести проверку с помощью ключей | Проверяют работы по ключам, выставляют оценку, анализируют ошибки и сдают работы учителю |
|||
| Мотивация к изучению нового материала. Формули-рование темы и целей урока. (3мин) | Рассказывает притчу. Когда-то к Насреддину пришёл больной с жалобой на боли в животе. Насреддин спросил его, что он ел? Когда больной ответил, что он съел на обед, то Насреддин прописал ему глазные капли. На недоуменный вопрос пациента, почему выписаны глазные капли, если болит живот, Насреддин ответил: «В следующий раз ты будешь видеть, что ешь». Предлагает определить тему урока. Называет цель: показать, зависимость здоровья человека от особенностей питания | Анализируют услышанную притчу и формулируют тему урока. Экологическая безопасность питания | логические: анализ, выбор и формулировка |
|
| предлагает определить задачи, дав ответы на вопросы. В связи, с чем могли возникнуть боли в животе и как можно было это предотвратить? | определяют задачи- 1.Выяснить, чем могут быть опасны продукты питании? 2. Как уменьшить содержание вредных веществ в пище? 3. Как правильно выбирать продукты? | |||
| Усвоение новых знаний и действий (21 мин) | Работа в группах с текстами | Озвучивает тематику заданий для трех групп, предлагает учащимся разделиться на три группы. Раздает задания для выполнения заданий. Озвучивает время на выполнение заданий и на озвучивание результатов. | Делятся на группы, работают в группах, выполняют задания. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли. Познавательные: общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез. УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. |
| Физми-нутка | Объявляет физминутку | Делают комплекс упражнений |
||
| Исследовательская деятельность в группах | Организует исследовательскую деятельность в парах. «Первичная экологическая экспертиза упакованных продуктов питания». Обозначает цель и задачи работы: умение проводить первичную экологическую экспертизу упакованных продуктов питания, делать заключение о возможности использования этого продукта в пищу. задачи: 1) исследовать упаковку продукта питания; | Выбирают продукт, изучают упаковку по заданному алгоритму: 1. Экспертиза упаковки. А.Вид упаковки (металлическая банка, стеклянная банка с закатанной металлической крышкой, пластмассовая упаковка, алюминиевая фольга, бумага т.д.). Б. Сохранность упаковки (механические повреждения, коррозия и т.д.). В. Наличие бомбажа банки. 2. Экспертиза этикетки. А. Полная информация на этикетке. Наименование товара и его масса. Наименование предприятия – изготовителя, его адрес. Химический состав. Калорийность. Срок годности. Дата изготовления. Обозначения ГОСТа. Наличие консервантов и пищевых добавок. Предупреждение об опасности. Б. Соответствие информации на этикетке штриховому коду. В.Сделать выводы о качестве продукта и о полноте информации на этикетке. |
||
| Первичное повторение и закрепление (5мин) | Подведение итогов по пройденному материалу | Обращает внимание учащихся на поставленные задачи в и предлагает сформулировать выводы в форме рекомендаций - «Безопасное питание» | Познавательные: Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание |
|
| Рефлексия учебной деятельности (3мин) | Кратко ответить на вопрос. На сколько полезную информацию вы получили на уроке. Будете ли использовать полученные знания? | Отвечают на вопросы | Познавательные: общенаучные: умение структурировать знания; оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: умение выражать свои мысли. Регулятивные: волевая саморегуляция; оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование. |
|
| д/з сделать буклет, презентацию или газету с рекомендациями по здоровому и безопасному питанию | Выбирают и записывают д/з | Регулятивные: прогнозирование. |
Список литературы
Белов В. И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет: Справ. Изд. – М.: Химия, 1993. – 400 с., ил.
Домашний гигиенический справочник: Справ. Изд./ Авт. Сост. В. В. Семенова, В. В. Топорков. – СПб.:Химия, 1995. – 304 с., ил.
Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. – СПб.: ГУПМ, - 1994. – 78 с.
Зайцев Г.К. Школьная валеология. Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. – 2-е изд. – СПб., 1998.
Иллюстрированный мультимедийный учебник “Открытая биология 2.5” ООО ФИЗИКОН, Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. Учебное издание.- М.: Мир, 1997. – 368с., ил.
Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию и экологию: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2001.
Лищук В. А., Мосткова Е. В. Девять ступеней к здоровью. – М.: Восточная Книжная Компания, 1997. – 320 с., ил.- (Серия: “Помоги себе сам”)
Предметные недели в школе: биология, экология, здоровый образ жизни. – Волгоград: Изд-во “Учитель”, 2001. – 153 с. 2003.
Я иду на урок биологии: Человек и его здоровье: Книга для учителя. – М.: Издательство “Первое сентября”, 2000.
Приложение №1.
Ключ для проверки опорных знаний "Верно - не верно"
1. Белки – основной строительный материал клеток. (ДА)
2. Из жиров образуются ферменты и гормоны. (НЕТ)
3. Нехватка белка в пищи снижает защитную функцию организма. (ДА)
4. Углеводы содержатся в мясе, рыбе, молочных продуктах. (НЕТ)
5. Структурные жиры входят в состав мембран клетки. (ДА)
6. Существуют животные и растительные углеводы. (НЕТ)
7. Глюкоза, сахароза, фруктоза – относятся к углеводом. (ДА)
8. Гликоген – является запасающим веществом растений. (НЕТ)
9. Полное отсутствие витаминов в организме называется гипервитаминоз. (НЕТ)
10. Полное отсутствие, какого либо витамина называется авитаминоз. (ДА)
Критерии оценивания:
9-10 совпадений –«5»
7-8 совпадений - «4»
5-6 совпадений –«3»
Меньше 5совпадений –«2»
Приложение №2
Алгоритм проведения первичной экологической экспертизы упакованных продуктов питания.
1. Экспертиза упаковки.
А. Вид упаковки (металлическая банка, стеклянная банка с закатанной
металлической крышкой, стеклянная банка с пластмассой крышкой,
пластмассовая упаковка, алюминиевая фольга, бумага т. д.).
Б. Сохранность упаковки (механическое повреждение, коррозия и т. д.).
В. Наличие бомбажа банки.
2. Экспертиза этикетки.
А. Полнота информации на этикетке:
Наименование предприятия - изготовителя, его адрес;
Наименование товара, его масса;
Калорийность;
Срок годности;
Дата изготовления;
Обозначения ГОСТа или ТУ;
Предупреждения об опасности (в случае необходимости);
Наличие консервантов и пищевых добавок. Б. Соответствие информации на этикетке штриховому коду:
Номер изделия под штриховым кодом чаще всего состоит из 13 цифр;
Первые две цифры соответствуют шифру страны - изготовителя или продавца
Следующие 5 цифр - наименование предприятия - производителя;
И еще 5 цифр - наименование товара, его потребительские свойства, размеры,
масса, цвет;
Последняя цифра - контрольная, используемая для проверки правильности
считывания штрихов сканером.
Код страны - изготовителя может состоять из трех знаков, а код предприятия
Из четырех. Товары, имеющие небольшие размеры, могут иметь краткий код
Г. Наличие консервантов и пищевых добавок. Консерванты и пищевые добавки (эмульгаторы, красители, смачиватели и др.) в соответствии с международным шифром обозначаются буквой «Е» с тремя цифрами. Многие из добавок не безопасны для здоровья (приложение №2).
3. Заключение
Указывается возможность использования продукта для питания. В качестве образца следует использовать одно из трех следующих заключений.
1. Продукт может использоваться для питания, но противопоказан лицам,
страдающим ожирением и сахарным диабетом (большое количество углеводов).
Продукт может быть использован для питания, но не рекомендуется лицам, рекомендуется лицам, страдающим частыми расстройствами желудка.
Данные занести в таблицу Первичная экологическая экспертиза.
| Наименование продукта | |
| Упаковка (вид, состояние) | |
| Этикетка (полнота информации) | |
| Соответствие информации, приведенной на этикетке, штриховом коду и штампу на банке | |
| Наличие консервантов и пищевых добавок | |
| Заключение |
Приложение № 3.Чтобы проверить штрих код на подлинность, нужно выполнить ряд арифметических операций:
1. Последняя цифра служит для проверки подлинности штрих кода, это так называемая контрольная сумма.
2. Сложить все цифры, стоящие в штрих коде на четных местах и умножить это число на 3;
3. Сложить все цифры, стоящие на нечетных местах кроме последней цифры (контрольной суммы);
5. Вычесть из 10 результат (3) и сравнить его с контрольной суммой. Если значения совпадают - все в порядке, иначе штрих код поддельный, либо контрольная сумма вычислена неверно.
Приложение №4
Материалы для работы 1 группы
Какие пищевые добавки самые опасные?
Все ли пищевые добавки вредны и опасны?
Как обезопасить себя от вредных пищевых добавок?
Сейчас в России очень много иностранных продуктов питания. Причем везут к нам далеко не все самое лучшее. И нашему покупателю часто трудно разобраться в качестве продукта. Одним из показателей качества и безопасности для употребления является то, какие пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для придания продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества, являющиеся иногда ядами для организма. Причем некоторые производители "честно" предупреждают об этом покупателя, помещая список пищевых добавок в ингридиентах с использованием специального кода (т. н. INS - Международная цифровая система) - код из трех или четырех цифр, которым в Европе предшествует буква E. Здесь мы хотели немного рассказать о таких добавках.
Итак, запоминайте! Буква «Е» - это Европа, а цифровой код - характеристика пищевой добавки к продукту.
Код, начинающийся на 1, означает красители; на 2 - консерванты, на 3 - антиокислители (они предотвращают порчу продукта), на 4 - стабилизаторы (сохраняют его консистенцию), на 5 - эмульгаторы (поддерживают структуру), на 6 - усилители вкуса и аромата, на 9 - антифламинговые, то есть противопенные вещества. Индексы с четырехзначным номером говорят о наличии подсластителей - веществ, сохраняющих рассыпчатость сахара или соли, глазирующих агентов.
Вредны ли эти добавки? Специалисты-пищевики считают, что буква «Е» не так страшна, как ее малюют: применение добавок разрешено во многих странах, большинство из них не дает побочных эффектов. Но у медиков часто иное мнение.
Например, консерванты Е-230, Е-231 и Е-232 используются при обработке фруктов (вот откуда апельсины или бананы на магазинных полках, не портящиеся годами!), а представляют они собой не что иное, как... ФЕНОЛ! Тот самый, что, попадая в наш организм в малых дозах, провоцирует рак, а в больших - он просто чистый яд. Конечно, наносят его в благих целях: чтобы предотвратить порчу продукта. Причем лишь на кожуру плода. И моя фрукты перед едой, мы фенол смываем. Но все ли и всегда ли моют те же бананы? Кто-то лишь очищает от кожуры, а потом теми же руками берется за его мякоть. Вот вам и фенол!
Кроме того, есть пищевые добавки, категорически запрещенные в России. Запомните их: Е-121 - краситель (цитрусовый красный), Е-240 - столь же опасный формальдегид. Под знаком Е-173 закодирован порошковый алюминий, который применяют при украшении импортных конфет и других кондитерских изделий и который тоже у нас запрещен.
Но есть и безвредные, и даже полезные «Е». Например, добавка Е-163 (краситель) - всего лишь антоциан из виноградной кожуры. Е-338 (антиокислитель) и Е-450 (стабилизатор) - безобидные фосфаты, которые необходимы для наших костей.
В таблице обозначения пищевой добавки Е указан характер ее вредного воздействия в соответствии с указанными под таблицей условными обозначениями.
Пример: Р - ракообразующая канцерогенная пищевая добавка.
| Вредное | Пищевая добавка | Вредное | Пищевая добавка | Вредное | Пищевая добавка | Вредное |
|
| Е 102 | О! | Е 180 | О! | Е 280 | Р | Е 463 | РХ |
Условные обозначения вредных воздействий добавок:
О! - опасный
ОО!! - очень опасный
(З) - запрещенный
РК - вызывает кишечные расстройства
РД - нарушает артериальное давление
С - сыпь
Р - ракообразующий
РЖ - вызывает расстройство желудка
Х - холестерин
П - подозрительный
ВК - вреден для кожи
Материалы для работы 2 группы
Изучить предложенные материалы и ответить на вопросы:
Чем опасны нитраты?
Как обезопасить себя от вредного воздействия нитратов?
Нитраты - соли азотной кислоты есть во всех растениях. Они существуют в овощах и фруктах, даже если они росли вообще без химикатов. Почему же опасны эти азотистые соединения и когда они действительно несут вред. Если уровень содержания нитратов в норме то растения можно употреблять в пищу, если концентрация нитратов зашкаливает, то овощи и фрукты опасны для здоровья. Как же обезопасить свой организм и не получить вред полакомившись свежими фруктами, ягодами, съев салат с зеленью. Ученые высчитали безопасную норму солей азотной кислоты для организма человека - не более 5 мг нитратов на килограмм веса самого человека. Так если ваш вес 60 килограммов то ваша норма 60х5= 350 мг. Это, то количество нитратов, которое вы можете съесть с пищей без вреда для здоровья. Если вы весите 90 кг, то норма - 90х5=450 мг. Имеется в виду количество на весь день, и не рекомендовано превышать эти показатели, ведь это опасно для здоровья, а превышение в два раза уже чрезвычайно опасно и несет реальную угрозу здоровью. Причем серьезно отравиться можно даже кусочком арбуза или парой помидоров. Осторожно, нитраты Как же не навредить своему организму, как покупать только полезные корнеплоды и зелень. Обычно крупные супермаркеты следят за качеством продукции и проверяют партии товара. На рынке, несмотря на проверки, шанс купить некачественный товар выше и содержание нитратов в овощах, зелени и фруктах может значительно превышать допустимые нормы. Внимательно осмотрите плоды и не покупайте, если овощи слишком крупные, имеют необычную форму, не имеют запаха или наоборот слишком пахнут. Насторожитесь, если плоды имеют слишком яркую окраску, так помидоры могут иметь слишком плотную и темную кожицу, огурцы очень неестественно яркие, зелень наоборот может быть мельче, чем обычно и как бы увядшая. Слишком красная мякоть арбуза также может указывать на содержание нитратов, особенно должно вас насторожить, когда около корочки волокна желтоватого, а не белого цвета. Но если знать в каких местах скапливаются нитраты можно обезопасить свое здоровье. Так, например, у картофеля, кабачков, дыне и огурцах нитраты сосредоточены в кожуре. У моркови нитраты сконцентрированы в сердцевине, у капусты в кочерыжке, зелень - в стеблях, арбуз - белая часть около корки, свекла - на верхушке около ботвы. Так что предотвратите риск отравления и срежьте эти части. Есть продукты в которых изначально мало нитратов - это клюква, цитрусовые, благодаря высокому содержанию витамина С, они бедны нитратами, мало нитратов и в красном перце. - Практически не содержит нитратов консервация - компоты, соления, отварные овощи, в них нитратов совсем мало. А вот самый высокий уровень нитратов обычно в тепличных плодах. Будьте осторожны, когда покупаете первую зелень, огурчики, ведь для их роста вносили минеральные удобрения в больших количествах.
Материалы для работы 3 группы
Изучить предложенные материалы и ответить на вопросы:
Как антибиотики попадают в продукты питания? В чем их опасность?
Как обезопасить себя от антибиотиков?
Большинство людей знакомы с антибиотиками, как лекарственными средствами. Сейчас, пожалуй и не найти человека, не принимавшего антибиотики ни разу за свою жизнь, будь то ребенок или взрослый.
Антибиотики изобрели более 70 лет назад, чтобы спасать человеческие жизни и бороться со смертельно опасными заболеваниями, но вместе с этим они являются сильнейшим аллергеном и могут нанести непоправимый вред организму.
В нынешнее время антибиотики нашли широкое применение в животноводстве, птицеводстве и при выращивании рыбы.
Антибиотиками лечат животных и птиц, как и людей, когда они заболевают. Антибиотики входят в состав так называемых «гормонов роста» для увеличения скорости выращивания скота или птицы. При неправильном их использовании они могут попасть в молоко, мясо и яйца.
Антибиотики используют для термообработки, стерилизации, фильтрации с целью увеличения сроков хранения во многих технологических процессах при изготовлении продуктов питания, к которым относятся молоко и молочные продукты, мясо, яйца, курица, сыр, креветки, и даже мёд.
Таким образом, очевидно, что пищевыми продуктами, подвергающимися загрязнению антибиотиками, являются исключительно продукты животноводства, птицеводства и рыба, выращенная в искусственных водоемах. После применения антибиотиков в течение периода пока антибиотик не выведется из организма или его концентрация не снизится ниже допустимого предела, животное нельзя забивать с целью использования его частей или целиком в качестве пищи. В этот же период также запрещается использовать продукты от животного (например, молоко не может использоваться даже в переработку – должно быть просто уничтожено, как правило, выливают в землю, канализацию и пр.). В случае несоблюдения регламента по применению антибиотиков их можно обнаружить в мясе, молоке животных, куриных яйцах и пр. (по статистике их обнаруживают в 15-20 % всей продукции животного происхождения).
Для того чтобы вывести антибиотики из мяса до убоя животное надо выдержать 7−10 дней без препаратов. Важно знать, что если этот препарат остался в организме животного, то больше всего его в печени и почках.
Содержание антибиотиков снижается в результате термической обработки мяса животных и птицы, когда лекарственный препарат вместе с мышечным соком переходит в бульон, часть препарата разрушается под действием высоких температур. По сравнению с исходным количеством после варки остается от 5,9 % до 11,7 % антибиотиков в мышечной ткани. В бульон переходит около 70 % первоначального содержания антибиотиков. Приблизительно 20 % от исходного количества антибиотиков разрушается в результате проварки.
Кипячение, стерилизация, сквашивание практически не влияют на содержание антибиотиков в молоке и молочных продуктах. После кипячения в молоке остается от 90 до 95 % исходного количества антибиотиков, то есть разрушается от 5 до 10 % их количества. После стерилизации в молоке остается от 92 до 100 % исходного количества антибиотиков. Такие данные позволяют сделать выводы о непригодности параметров кипячения и стерилизации для разрушения антибиотиков в молоке.
В связи с тем, что группы применяемых антибиотиков у людей и животных в сельском хозяйстве одинаковы, остаточные количества антибиотиков в пищевых продуктах способствуют появлению устойчивых штаммов и у людей. Соответственно у людей, употребляющих такие продукты, развивается иммунитет к приему антибиотиков, и для получения ожидаемого эффекта при лечении требуются все более сильные препараты.
Под действием антибиотиков организм теряет способность самостоятельно противостоять различным инфекциям. И, кроме того, их широкое применение привело к появлению штаммов бактерий, устойчивых к этим препаратам, и, в конце концов, человек может оказаться незащищенным перед инфекциями и микроорганизмами.
Наличие антибиотиков в организме может вызвать сильные аллергические реакции, сопровождающиеся сильным зудом, высыпаниями, в редких случаях – отеком. Аллергический эффект проявляется даже в случае крайне низкого содержания антибиотиков в пищевых продуктах.
Длительное наличие антибиотиков в организме может вызвать раздражение слизистых оболочек желудка, обострение язвенных и предъязвенных состояний, нарушение баланса микрофлоры в кишечнике, нарушения в работе печени, почек, желчного пузыря, реакции со стороны нервной и кровеносной систем при индивидуальной непереносимости антибактериальных компонентов.
Антибиотики из организма кормящей женщины могут попасть в грудное молоко и вызвать ослабление иммунитета и проблемы со здоровьем у новорожденных детей.
средней группы.
15число 01месяц 2013 год
Образовательные области : Познание
Раздел: Основы эколотии
Тема: : «Кто где живет»
Цель: 1)Продолжать знакомить детей о среде обитания, характерных особенностях, способах передвижения разных животных. Учить сравнивать, сопоставлять, дать представления о том, что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло.2)Развивать познавательные способности. 3)Воспитывать любовь к животному миру.
Билингвальный компонент: Животные-жануар; лес-орман; нора-ін; дупло-кеуек; домашние животные-үй жануары; сарай-қора; конюшня-ат қора.
Материалы: письмо, плакат с изображением диких и домашних животных, мяч.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Заношу в группу письмо, и зачитываю письмо от Незнайки. Предлагаю детям исполнить проcьбу Незнайки и познакомить с животными и о их среде обитания. | Детям интересно. Дети соглашаются с воспитателем |
Организационно- поисковый | Загадываю загадки Я вам загадаю загадки, а вы отгадайте, кто это. Всех зверей она хитрей, шубка рыжая на ней.(Лиса) Серовата, зубовато, по полю рыщет, телят ягнят ищет. (Волк) Кто в берлогу спать ложится, волк, медведь или лисица? (Медведь) | Дети стараются правильно дать ответ на загадку |
Вопросы детям про животных Молодцы, ребята, правильно отгадали. А кто скажет, как можно назвать всех одним словом? Как правильно можно назвать этих животных? Где живут дикие животные?. Ребята внимательно посмотрите и скажите похожи ли между собой животные. Правильно, ребята. А как вы думаете, у диких животных есть в лесу дома, где они живут? | Животные Дикие,домашние Дикие животные живут в лесу Дети внимательно слушая говорят чем похожи животные(у них есть лапы, хвост, шерсть, морда, глаза, уши.) Дети отвечают и называют, кто где живет. |
|
Словарная работа | Дети стараются запомнить новые слова. Животные-жануар; лес-орман; нора-ін; дупло-кеуек. |
|
Поиграем (физминутка) Давайте поиграем. Представьте, что вы не дети а дикие животные. Придумайте, кто каким животным хочет быть. Я дотронусь волшебной палочкой и каждый из вас превратится в дикое животное. А я постараюсь отгадать в какое животное вы превратились. А сейчас дотронусь волшебной палочкой и вы превратитесь опять в детей. | Дети играя в игру стараются точно изобразить животное. |
|
Загадываю загадки про Домашних животных Голодна – мычит, сыта – жует, маленьким ребяткам Молочка даёт. (Корова) Кто я – догадайтесь сами. Я везу зимою сани, что легко скользят по снегу, летом я везу телегу. (лошадь) Кто в курятнике живет, яйца свежие несёт. (Курица) | Дети внимательно слушая воспитателя дают правильный ответ на загадку. |
|
Вопросы про Домашних животных Скажите пожалуйста, про каких животных были загадки? О каких ещё домашних животных вы знаете? А почему их называют домашними? Какие у них домики? | Про домашних животных. Дети перечисляют домашних животных. Потомучто они живут рядом с людьми. Сараи, коровники, свинарники, конюшни. |
|
Словарная работа | Повторяют слова. Домашние животные-үй жануары; сарай-қора; конюшня-ат қора. |
|
Игра «Кто что делает» Я брошу мячик и назову животного, а вы ловите мячик и говорите что делает это животное? – Корова. – Кошка. – Лошадь. – Собака. Скажите, а можно таких домашних животных держать в городе у себя дома? Почему нет? А каких же домашних животных можно держать дома? Скажите ребята, а кто ухаживает за дикими животными в лесу? А кто ухаживает за домашними животными? | Корова дает молоко и ест траву. Кошка лакает молоко и ловит мышей. Лошадь возит телегу. Собака охраняет дом. Ответ детей Дети отвечают каких животных можно держать дома. Сами ухаживают за собой. Люди ухаживают за домашними животными |
|
Рефлексивно- корригирующий | О ком мы сегодня на занятии беседовали? Ребята вам понравилось сегодня на занятии? А что именно вам понравилось? Запомните ребята, надо беречь животных и природу, потому что они взаимосвязаны. Теперь нам остается написать письмо Незнайке о сегодняшнем занятии, чтобы он мог побольше узнать о животных | Ответы детей на вопросы воспитателя. |
Ожидаемый результат:
Знать: о среде обитания, характерных особенностях, способах передвижения разных животных.
Что животным для жизни нужны еда, вода, воздух, тепло
Иметь: представления о жизни растений и животных, о взаимосвязи между поведением людей в природе и состоянием окружающей среды
Уметь: сравнивать, сопоставлять,.
Отвечать на воспросы воспитателя полным предложением
Технологическая карта организованной учебной деятельности для
средней группы.
29число 01месяц 2013 год
Образовательные области : Социум
Раздел: Основы эколотии
Тема: : «Идет зима аукает» (экскурсия в природу)
Цель :
- Продолжать учить детей замечать простейшие изменения в природе, погоде, в растительном мире, одежде людей.
- Устанавливать причинно следственный связи.
3. Воспитывать желание задавать вопросы причинно-следственного характера, проявлять интерес к окружающей природе
Билингвальный компонент: морозная-аязды; ветренная-желді; холодная-суықты; лед-мұз; тает-ериді; похолодало-суықтады, природа-табиғат.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята нам пришло письмо, давайте мы с вами прочитаем что там написано В письме приглашение совершить путешествие в страну природы. Ребята пойдем в путешествие в страну природы? | Проявляют интерес. Осознают значимость путешествия – узнать что-то новое Ребята соглашаются с воспитателем. |
Организационно- поисковый | 1.Экскурсия на природу а) Предлагаю детям отправится на природу Ребята какое сейчас время года? Сколько месяцев во времени года зима? Назовите первый месяц? Второй месяц? Последнии месяц времени года зима? Назовите признаки зимы? Какая погода сегодня? А почему люди начали одеватся теплее? А что происходит с растениями зимой? Чем покрылась земля и деревья? Какого цвета у нас снег? Назовите качества снега? Ребята скажите мне что бы случилось, если потеплело? А после если резко похолодает что будет с землей? А почему он покроется льдом? | Дети соглашаются. Сейчас время года зима. Зимой три месяца. Первый месяц зимы декабрь. Второй месяц январь. Последнии месяц зимы февраль. Дети называют признаки зимы. Погода холодная, ветренная. Потому что на улице холодно. Растения на зиму засыпают. Земля и деревья покрылись снегом. Снег белого цвета. Снег холодный, рыхлый, белый, и т.д. Снег бы растаял. Земля покроется льдом. Дети высказывают свое мнения |
б) П/игра «У медведя во бору» | Дети играя в игру, соблюдают правила игры, повторяют слова за воспитателем. |
|
Словарная работа | Дети повторяют слова за воспитателем; морозная-аязды; ветренная-желді; холодная-суықты; лед-мұз; тает-ериді; похолодало-суықтады; природа-табиғат. |
|
2. Игра Да-нет Зимой цветы растут? А зимой грибы растут? Тучки солнце закрывают? Холодный ветер прилетает? Зимой туманы плывут? Ну а птицы гнезда вьют? Часто-часто льют дожди? Достаем мы сапоги? Солнце светит очень жарко? Можно детям загорать? Ну а что же нужно делать? Куртки, шапки надевать? | Дети играя в игру стараются правильно ответить на вопрос. |
|
Д\Игра «Что относится к природе?» | Дети внимательно слушая воспитателя угадывают что относится к природе,а что сделано руками человека. |
|
Итог занятия *У кого мы были в гостях? *Что запомнили? *Как надо вести в природе, чтобы никому не навредить? | Отвечают на вопросы Делятся впечатлениями |
|
Рефлексивно- корригирующий |
Ожидаемый результат:
Знать: и замечать простейшие изменения в природе, погоде, в растительном мире, одежде людей.
И называть признаки зимы
Иметь: представления о времени года зима.
Уметь:
Предварительный просмотр:
Технологическая карта организованной учебной деятельности
для средней группы.
число месяц 20
Образовательные области : Познание
Раздел : Основы экологии
Тема: "Экологическая пирамида"
Задачи :
1.Продолжать учить детей устанавливать взаимосвязь между весенним изменением в живой природе, изменениями среди обитателей уголка природы и повышением температуры воздуха.
2. Развивать память, мышления, интерес.
3.Воспитывать детей, способных понять природу, беречь ее, любить.
Билингвальный компонент: Весна-көктем; лес-орман; пустынный-шөлді; свистят-ысқырады; щебечут-безекдейді;рычат-ырылдайды;
Материал: письмо, предметные картинки с изображением живой природы..
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята сегодня получила письмо от Медведя, Медведь живёт в лесу и не знает что происходит с растениями и животным миром весной. Тогда он решил написать письмо в детский сад и узнать. Ребята поможем Медведю и расскажем что же происходит с растениями и животным миром? | Детям интересно Дети соглашаются с воспитателем. |
Организационно- поисковый | Тема урока Ребята сегодня мы с вами будем буседовать о живой природе весной и составим экологическую пирамиду.. | |
Беседа:
О чем написано, ребята, это прекрасное стихотворение русского поэта Алексея Николаевича Плещеева? Правильно, о весне. Оно так и называется – «Весна». А до нас весна дошла? Какой сейчас идет месяц? И какие признаки весны мы с вами наблюдаем? Да, действительно, все эти явления природы происходят весной. Некоторые из них мы наблюдаем на прогулке. А в группе у нас есть уголок природы, наблюдая и работая в котором мы убеждаемся, что наши растения и животные тоже радуются весне, чувствуют ее приход. Что мы заметили? Действительно, усилился рост растений, появилось много новых ростков, некоторые зацвели. Но вот у нас все зелено, а на улице нет. Почему? Да, самое главное – на улице не хватает сейчас тепла. А как мы ухаживаем за растениями и птицами в уголке природы? А если мы перестанем это делать? Что произойдет? Все, что живет в уголке природы, зависит от нас. Растение не может само себя поить. Мы взяли их к себе и обязаны заботиться о них, должны нести за них ответственность. А в природе дождь, солнце ветер сами поят и кормят растения и животных. Сама природа ухаживает за своими «детьми» - животными и растениями и дает им свет, тепло, воду. А почему вы так решили? А теперь давайте заглянем с вами в лес. На первый взгляд он кажется пустынным, одни деревья. На самом деле, если хорошенько присмотреться, то поймешь, что он полон жизни и похож на огромный дом, заселенный множеством жильцов. Они чирикают, щебечут, свистят, пищат, рычат. У каждого в этом доме есть свое место и свое дело. И мы сейчас представим этот дом в виде высокой пирамиды, построим ее. Но перед тем как построить пирамиду.Давайте мы с вами чуть разменемся. | Внимательно слушают стих. О весне. Дошла. Апрель месяц. Снег потемнел, тает, стал рыхлым, мокрым. День становится длиннее, а ночь короче. Солнце греет теплее. Небо чаще бывает синем, кучевые облака. На реках начался ледоход. Деревья просыпаются, набухают почки. – Растения лучше растут. Не хватает солнца, воды, тепла. Поливаем, рыхлим, рассаживаем, моем, кормим. Все завянет и погибнет. Внимательно слушают. Лес. В лесу весной радостно, летом – прохладно, осенью лес кормит своих жителей семенами и плодами, зимой дровами (лесом) топят печки. Дети внимательно слушая воспитателя, стараются не перебивать. |
|
Физкультминутка – игра « Прилетели птицы». - Послушайте-ка правила игры. Я называю птиц и насекомых. Если назову птицу, то вы должны будете помахать руками, изображая птицу; если насекомых, то присесть и положить голову набок, показав, что насекомые зимой отдыхают. | Дети внимательно слушая воспитателя,если воспитатель называет птицу, то дети изображают птицу махая руками, изображая птицу; если называют насекомых, то приседают и ложат голову набок, показав, что насекомые зимой отдыхают. |
|
Д/игра «Повтори правильно» | Дети стараются правильно повторить слова за воспитателем на казахском и русском языке: Весна-көктем; лес-орман; пустынный-шөлді; свистят-ысқырады; щебечут-безекдейді; Рычат-ырылдайды; |
|
Экологическая пирамида: Ребята, как вы думаете, без чего не может существовать все живое? А что нам дает тепло, свет? Да, солнце – основа жизни. Что еще необходимо для роста и жизни растений, животных? Да, нужна почва и вода, т.е. почва с влагой И тогда вырастет растительный мир. Но растениям трудно размножаться, растения некому опылять и невесело в лесу без… Да, заселим лес насекомыми, которые питаются нектаром растений и опыляют их. И вдруг в лесу кто-то запел, защелкал, зачирикал. Кто же это? Правильно, птицы. Заселим лес птицами Вот мы и составили с вами пирамиду жизни, многоэтажный огромный дом, в котором все этажи заселяли по очереди. И нельзя из этого дома никого выселить. Проверим это? Убираем солнце– рушим пирамиду. Катастрофы делать не будем. В природе все взаимосвязано, одно без другого жить не может. Наша пирамида будет молчать, ничего не подскажет. А вы подумайте и скажите, что будет, если убрать верхний этаж – птиц? А если убрать насекомых? А если убрать растения? Хотим мы этого? Поставим пирамиду жизни. И никогда ничего не будем разрушать в ней, ведь одно без другого в природе существовать не может. И постараемся всегда защищать и беречь все, что создано природой. | Тепло, свет. Солнце. Вода, почва. Насекомых. Птицы. Много разведется насекомых, которые съедят растения. Некому будет опылять растения. Останется голая земля, которая без растений тоже погибнет. Нет. |
|
Д/игра «Цепочка.» В руках у меня предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д. | Дети внимательно слушают правила игры и страются правильно назвать признаки данного обьекта. |
|
Итог занятия Сегодня кто нам прислал письмо? О чем просит нас медведь? О каком времени года мы сегодня с вами беседовали? Какие признаки весны вы знаете? Что сегодня мы с вами состовляли? А что нового мы с вами узнали от этой пирамиды? Вам сегодня понравилось на занятии и что именно вам понравилось? | Медведь Рассказать что происходит с растениями и животным миром весной. О времени года весна. Дети рассказывают о признаках весны. Экологическую пирамиду. Одно без другого в природе существовать не может Дети высказывают свое мнения. |
|
Рефлексивно- корригирующий | Хвалю и благодарю детей за очень интересный урок |
Ожидаемый результат:
Знать:
- и называть признаки весны.
Иметь:
Уметь:
Число _______месяц 20__
Образовательные области : Познание
Раздел : Э кология
Тема: «Концерт на болоте»
Цель: Дать детям представления о некоторых земноводных (лягушка), пресмыкающихся (ящерица), об особенностях их внешнего вида, поведении, среде обитания, звуках, которые они издают.
Билингвальный компонент: животное-жануар; пресмыкающее - бауырымен жорғалаушылар
қолтырауын
Материал: Письмо, Картина с пресмыкающими и земноводными животными.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята сегодня я получила конверт. Давайте посмотрим что там? Открываю конверт и достаю с конверта картины и письмо. Ребята нам прислали письмо и картинки. А все это прислал нам Незнайка. Знайка прислал ему картины чтобы он ответил на вопросы, и сказать что это. Но проблема в том что Незнайка незнает кто это такие. Ребята Незнайка просит нас помочь ему справится с этим заданием. Ребята поможем Незнаке? | Детям интересно Дети рассказывают что такое растения. Дети слушая воспитателя и соглашаются помочь Незнайке. |
Организационно- поисковый | Тема урока - Ребята сегодня мы поговорим о пресмыкающих и земноводных. | Дети внимательно слушают воспитателя |
Вопросы Ребята, что бы узнать кто изображен на картине мы должны угадать загадки Вы любите отгадывать загадки? Тогда отгадайте такую загадку. Животные не водные И не совсем земные Прекрасно плавают в воде Но сухопутные вполне Как вы думаете, о ком эта загадка? Давайте, попробуем разобраться вместе.
Отгадай такие загадки: У болотной мягкой кочки, Под зелененьким листочкам Притаилась попрыгушка- Пучеглазая … Конечно, это лягушка, о которой мы с вами сегодня и поговорим. А вот в природе, как встречают лягушку, немногим хочется ее погладить, потому что у нее голая, скользкая и холодная кожа, и нередко ее считают противным, неприятным, безобразным существом. Но это мнение ошибочное. На самом деле- это самое безобидное, полезное и необходимое в природе существо. -Почему? Правильно. Лягушку относят к классу земноводных. В народе лягушку называют квакушкой и делают ее доброй героиней многих сказок. Как это животное можно назвать одним словом? Что означает слово земноводные? Из каких двух слов оно состоит? Почему они так называются?. Земноводные пьют воду не так как мы, они всасывают ее через кожу. Вот почему это животное необходима сырость или близость водоема. Лягушек можно встретить летом во многих местах, потому что они бывают разные. Жить могут в болоте, в озере, в реке и в траве. Отсюда и произошли их названия. В болоте живет болотная лягушка, А в озере- какая? В траве? В реке? От цвета окружающей среды зависит и цвет лягушки. Если лягушка живет в траве, на земле ее окраска бурая- под цвет земли, а вот в воде лягушки – зеленого цвета, под цвет водорослей, листьев кувшинок и других растений.Такая окраска делает ее незаметной от хищников, которые могут лягушку съесть. Земноводных также часто называют «амфибии».
Я хочу загадать тебе ещё несколько загадок. Он на экваторе живет. И у него огромный рот. Он солнце в сказке проглотил. Кто? Догадался? – …….. Шелестя, шурша травой, Проползает шнур живой, На земле клубком свернется. Угадали, как зовётся? Бегает среди камней, Не угонишься за ней. Ухватил за хвост, но - ах! – Удрала, а хвост в руках. Очень медленно идет, Дом она с собой несет. Испугается чего-то, В панцирь с головой уйдет А как этих животных можно назвать одним словом? Своё название пресмыкающиеся получили за то, что передвигаются они пресмыкаясь (ползая) по земле. Обычно у них четыре лапы, но они лишь помогают передвижению тела, как подвижные рычаги, т.к. расположены по бокам туловища, а не под ним. Слово «рептилия» в переводе с греческого языка означает «ползать на брюхе». У всех рептилий жесткая, сухая кожа, покрытая роговыми чешуями или пластинами. Черепахи, например, покрыты костным панцирем. А голова и спина крокодилов покрыты твердыми костными пластинами. Размножаются рептилии откладывая яйца. Обычно они делают это в укромных местах, под камнями, под бревнами или в пустых пнях. Но у некоторых пресмыкающихся детёныши вылупляются из яйца в теле матери, и рождаются уже живыми. | Дети стараются правильно дать ответ на загадку. Это лягушка Потому что лягушка поедает наших вредителей: мух, комаров, тлю. Лягушки могут жить и в воде и на земле. Это земноводное животное. Земля и вода. Земноводные – это такие животные, которые одну часть своей жизни проводят в воде, а другую – на суше Озерная Травяная Речная. Дети внимательно слушают воспитателя. Крокодил Змея Ящерица Черепаха Эти животные пресмыкающие. Дети внимательно слушают воспитателя и стараются не перебивать. |
|
Физминутка: Видим – скачут по опушке Две зелёные лягушки Прыг-скок, прыг-скок Прыгать с пятки на носок На болоте две подружки Две зелёные лягушки Утром рано умывались Полотенцем растирались Ножками топали Ручками хлопали Вправо наклонялись Влево наклонялись Вот здоровья в чём секрет Всем друзьям – физкультпривет! | Повороты в стороны Переступание с носка на пятку Руки на поясе, полуприседания вправо-влево Выполнять движения в соответствии с текстом Ходьба на месте |
|
Д/игра «Повтори правильно» | Дети стараются правильно повторить слова за воспитателем на казахском и русском языке: животное-жануар; пресмыкающее - бауырымен жорғалаушылар земноводное - қос мекенділер Ящерица-кесіртке; черепаха-тасбақа; лягушка-бақа; змея-жылан; крокодил- қолтырауын |
|
Д/игра «Какого животного не стало?» | Дети стараются правильно угадать какого не стало назвать и животное. |
|
Итог занятия О ком мы сегодня говорили? Расскажи, почему земноводные называются земноводными? А пресмыкающиеся? А как они называются по-другому? Перечисли пресмыкающихся А теперь назови земноводных | О пресмыкающихся и земноводных Дети внимательно слушая воспитателя, отвечают полным предложением. Крокодил, змея, черепаха, ящерица Лягушка |
|
Рефлексивно- корригирующий | Хвалю и благодарю детей за очень интересный урок |
Ожидаемый результат:
Знать:
- и называть пресмыкающих и земноводных животных.
Иметь:
- представление о значение новых слов
Уметь:
- отвечать на вопросы воспитателя полным предложением.
Технологическая карта организованной учебной деятельности для средней группы.
Число _______месяц 20__
Образовательные области :Познание
Раздел : Экология
Тема: Насекомые
Цель: Расширить представление детей о жизни насекомых;
Задачи:
1.Формировать умения называть характерные особенности внешнего вида;
2.Развивать познавательный интерес к окружающей живой среде;
3.Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней;
Билингвальный компонент: насекомое-жәндік; стрекоза-инелік; бабочка-көбелек; муравей-құмырсқа; кузнечик-шегіртке; гусеница- жұлдызқұрт ;божья коровка- кызыл қоныз.
Материал: Письмо; изображения насекомых.
Этапы деятельности. | Действие воспитателя | Действия детей. |
Мативоционно- побудительный | Сюрпризный момент Ребята сегодня получила письмо от Лесовика. Лесовик в письме пишет что он недавно получил письмо, а в письме писали: «Помогите! Помогите! Нас заколдовала злая фея и мы теперь в опасности. Чтобы нас спасти, надо отгадать загадки. (подпись) Насекомые.» И вот Лесовик просит у нас помощи т.к. он сам не может отгадать загадки. Ребята поможем Лесовику? Как мы ему поможем? | Детям интересно Внимательно слушают воспитателя. Дети слушая воспитателя соглашаются помочь Лесовику. Отгадаем загадки. |
Организационно- поисковый | Тема урока - Ребята сегодня мы поговорим о насекомых. | Дети внимательно слушают воспитателя |
Вопросы . У нас четыре крыла. Тело тонкое, словно стрела, И большие, большие глаза, Называют её …… 2. Погляди на молодцов, Веселы и бойки. Волокут со всех сторон Материал для стройки, Вот один споткнулся вдруг Под тяжелой ношей, И спешит на помощь друг Тут народ хороший! Без работы, хоть убей, Жить не может…. 3. Этот маленький скрипач, Изумрудный носит плащ. Он и в спорте чемпион, Ловко прыгать может он. 4. Всех жуков она милей, Спинка алая у ней, На спине кружочки, Черненькие точки. 5.Она ярка, красива, Изящна, легкокрыла, Сама похожа на цветок, Пьёт коготком душистый сок. - Вот, сколько маленьких жителей полянки вы расколдовали. - Какие вы молодцы! - А как можно их всех назвать одним словом? - Ребята, а для чего нужны насекомые? - А вот знаете, что с некоторыми насекомыми происходят чудеса. А чудеса проявляются в том, что мухи, бабочки, жуки никогда не бывают малышами. Они появляются на свет сразу взрослыми. Вот, например, бабочка. - Она отложила яйца, часть яиц склюют птицы или унесут муравьи, но некоторая часть останется. Из оставшихся яиц вылупляются гусеницы. Пройдет время и превратятся гусеницы в куколок. А из куколки появится бабочка. Зашевелится куколка, лопнет у нее на спинке шкурка, появятся крылышки, а потом и вся бабочка. Вот так, ребята, появляется бабочка! - Посмотрите, какие у бабочки красивые крылышки – разноцветные. А еще у бабочки есть усики, голова, брюшко, лапки. У всех насекомых есть голова, брюшко, усики, 6 лапок. | -Это стрекоза -Муравей -Кузнечик -Божья коровка -Бабочка -Насекомые. -Служат кормом для птиц, опыляют растения. Дети внимательно слушая воспитателя стараются не перебивать. Дети расматривают картину бабочки. |
|
Физкультминутка «Зайцы» Утром бабочка проснулась, Потянулась, улыбнулась, Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась. Три – нагнулась и присела, На четыре – улетела. | Дети делают движения в соответствии с текстом. |
|
Д/игра «Повтори правильно» | Дети стараются правильно повторить слова за воспитателем на казахском и русском языке: насекомое-жәндік; стрекоза-инелік; бабочка-көбелек; муравей-құмырсқа; кузнечик-шегіртке; гусеница- жұлдызқұрт ;божья коровка- кызыл қоныз. |
|
Дидактическая игра «Кого не стало?» Вот наши насекомые, вы закрываете глаза, а я убираю одного из них. А вы должны мне сказать кого же я убрала, кого не стало? | Ребята стараются играть правильно угадывать какого насекомого не стало. |
|
Итог занятия - Ребята, а кто мне скажет, каким же жители этой маленькой полянки мы помогли? - А как можно их назвать одним словом? А вот вы знаете, что если исчезнут насекомые с нашей планеты, то исчезнут растения, животные, птицы. Они не могут существовать друг без друга. Насекомые – это часть природы. Поэтому нельзя убивать насекомых, а только их беречь, любить и охранять. | Дети перечисляют насекомых. -Насекомые. Дети внимательно слушают воспитателя. |
|
Рефлексивно- корригирующий | Хвалю и благодарю детей за очень интересный урок |
Ожидаемый результат:
Знать:
- и называть характерные особенности внешнего вида насекомого;
Иметь:
- представление о значение новых слов
Уметь:
отвечать на вопросы воспитателя полным предложением
Технологическая карта по экологии Тема: Птицы наши друзья
01.02.2016 6522 0 Борисенок Юлия ВасильевнаЦель: Уточнить представление детей о жизни птиц зимой (чем питаются, что одни улетают, другие остаются, когда перелетные возвращаются), показать взаимозависимость живой и неживой природы.
Расширять представления о птицах: воробей, сорока.
Учить детей лепить птичку, передавая овальную форму тела, оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки.
область: познание. Творчество.
Подобласть: основы экологии. Лепка.
Оборудование: ТСО, Презентации, шапочки ученых, картинки с изображением птиц. Смайлики. Материал для лепки.
Билингвальный компонент: кұстар - птицы, торғай - воробей, ұшады -летают, тұмсығы - клюв, қанаттары- крылья
Мотивационно-побудительный.
Круг радости.
Маленькие птички
Птички – невелички
По лесу летают
Песни распевают.
Буйный ветер налетел
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло
Там не тронет их никто.
Звучит аудиозапись со звуками природы
Нас в любое время года
Учит мудрая Природа
Птицы – учат пению
Паучок – терпению
Пчелы в поле и в саду
Обучают нас труду.
И к тому же в их труде
Все по справедливости:
Отражение в воде
Учит нас правдивости.
Учит снег нас - чистоте
Учит солнце – доброте
И при всей огромности
Обучает скромности.
У природы круглый год
Обучать
ся нужно
Нас деревья всех пород
Весь большой, лесной народ
Учат крепкой дружбе!
Ребята, посмотрите, что у меня в руках?Вы хотите узнать, что находится в нем? Шкатулка волшебная, и она откроется лишь в том случае, если вы отгадаете загадку:
Соберем мы для подушки
Легкие, пушистые
Белоснежные (перышки)
Молодцы ребята! А, теперь давайте откроем шкатулку. Кому же может принадлежать это перышко?
Деятельность детей
Встают в круг. Повторяют слова за педагогом. Выполняют движения. Машут руками как крылышками. Руки вверх, раскачиваются в стороны.
Приседают, закрывают голову руками.
Прислушиваются.
Проявляют эмоциональный отзыв на произведение.
Проявляют интерес к новому предмету. Это шкатулка.
Да хотим.
Внимательно слушают и отгадывают загадку.
Перышко.
Птице!
Организационно-поисковый
- Сегодня на занятии мы с вами будем говорить о птицах. Для этого предлагаю стать орнитологами. А вы знаете кто такие орнитологи?
При помощи толкового словаря знакомлю детей со словом «орнитолог» – специалист, изучающий птиц и их распространение.
- Раз, два, три повернись в орнитологов превратись. Проходите в научную лабораторию.
- Взрослые ученые орнитологи приготовили для вас задания.
1.Задание Д/и «Угадай, что за птица» «Не сорока, не ворона и не чайка, а какая это птица угадай-ка», показываю каждому ребенку картинку с изображением птицы: кукушка, ласточка, скворец, воробей, грач, сорока, снегирь, синичка.
Ребята, бывают птицы? Чем отличаются перелетные птицы от зимующих? А почему они улетают? Правильно, перелетные птицы как правило питаются насекомыми, семенами или а с приходом холодов насекомые погибают, зерна укрывает снегом.
Сейчас прошу вас пройти в зал заседаний и просмотреть презентацию.
(Презентация «Птицы» с возможностью услышать голос каждой представленной птицы).
Сейчас давайте мы с вами проведем наблюдение, посмотрим какие птицы прилетают к нашим кормушкам. Для чего нужны кормушки? Какой корм мы с вами сыпем в них? Почему кормушки нужны только зимой? Какая птица прилетела? Опишите ее. Ребята, можно ли прогонять птиц от кормушек?
Билингвальный компонент: кұстар - птицы, торғай - воробей, ұшады -летают, тұмсығы - клюв, қанаттары- крылья.
Молодцы. Пройдем в зал знаний.
Игра «Назови лишнюю птицу» Презентация.
Какая птица лишняя? Почему?
- А почему, птиц называют дикими? - Какую пользу приносят дикие птицы?
Игра с мячом "Продолжи предложение, найди причину”
- Я говорю начало предложения, а вы его заканчиваете.
- Весной птицы строят гнезда, потому что…
- Осенью птицы улетают на юг, потому что….
- У цапли длинные ноги, потому что…
- У орла большое гнездо, потому что…
- Все люди любят слушать соловья, потому что…
- Кукушка подкидывает яйца в другие гнезда, потому что..
Упражнение «Почему птицы летают»
- Проведите эксперимент и определите, почему птицы умеют летать.
- Взрослые ученые орнитологи приготовили для вас перышки. Рассмотрите их, чем перья отличаются друг от друга?
- Подумайте, какое из них называется пуховым и согревает птицу. Почему? где они расположены?
- А другое - называется маховым. Почему? Легкое оно или тяжелое? Где расположены маховые перья?
- Чтобы понять, как птицы летают, давайте вспомним, какой воздух?
- Возьмите карандаш. Какой он легкий как перо или тяжелее?
- Подбросьте его вверх, что произошло?
- Сделайте вывод, тяжелые предметы могут опираться на воздух?
- Давайте проверим, а легкие предметы с широкой поверхностью, воздух может ненадолго удержать?
- Возьмите лист бумаги и подбросьте его вверх, попробуйте тоже сделать с перышком. Они также быстро упали, как карандаш?
- Какой можно сделать вывод?
На примере веера педагог показываю, как раскрываются крылья и хвост у птиц, когда они взлетают.
- С раскрытыми крыльями и хвостом птица становится широкой и может опираться на воздух. Взмахами крыльев птица отталкивается от воздуха и парит в небе. На земле раскрытые крылья и хвост мешают птице, поэтому она их складывает и прижимает к телу.
- Покажите на веере, как это происходит.
- Ребята вы поняли, почему птица может летать по воздуху? Как это происходит?
Сейчас давайте мы с вами пройдем в творческую студию.
О ком мы с вами сегодня разговаривали? Я вам предлагаю вылепить птицу Снегирь. Как выглядит снегирь? Показ картинки снегиря.
Показ и объяснение способа работы.
1.Возьмите кусок пластилина, разделите на две части, причем одна часть побольше – туловище птицы, вторая поменьше- голова.
2. Скатаем два шара.
3.Маленький шар прикладываем к большому и чтобы голова крепко держалась нужно пальчиком примазать голову к туловищу.
4.На голове у птиц есть клюв. Пальчиками прищипываем пластилин – это маленький клювик.
5. На туловище есть хвост – прищипываем пальчиками делаем хвостик.
6.Из кусочка черного пластилина делаем глазки-бусинки.
7. Скатываем пластилин красного цвета в шарик, затем разминаем его в тонкую лепешечку и прикладываем под клювом у вашей птички и слегка примазываем. Вот и получились у нас птички!
Остается только посадить их на веточки! Берем веточки деревьев, которые мы собрали на прогулке и усаживаем на них птиц. Вот какая красивая стайка птиц прилетела к нам!
деятельность детей
Нет не знаем
Внимательно слушают объяснение педагога. Задают возникшие вопросы.
Поворачиваются вокруг себя.
Одевают шапочки ученых.
Проявляют нетерпение.
Внимательно рассматривают картинку. Называют птицу. При необходимости подсказывают товарищу ответ.
Бывают птицы перелетные и зимующие. Перелетные птицы улетают зимовать на юг. Потому что им зимой нет пищи.
Слушают уточнения педагога. Высказывают свое мнение.
Садятся на стулья. Внимательно смотрят презентацию. Проявляют эмоции. Задают вопросы.
Подходят к окну. Наблюдают.
Кормушки нужны что бы птички не погибли от голода. Мы в них насыпаем крошки и зерна. потому что летом птицам легко добыть корм в лесу и полях. На кормушку прилетел воробей. Описывают внешний вид воробья.
Повторяют кұстар - птицы, торғай - воробей, ұшады -летают, тұмсығы - клюв, қанаттары- крылья
Садятся на стулья.
Лишняя ворона. Потому что остальные домашние.
Живут самостоятельно, пищу добывают сами, сами строят себе жилище. уничтожают насекомых
собираются выводить птенцов
Холодно и нечем питаться
она ходит по болоту
он большая птица
он красиво поет
не строит своего гнезда
проходят за столы.
одни - мягкие, маленькие, другие – жесткие, длинные
пушистое, мягкое, теплое
на теле птицы
на крыльях и хвосте
невидимый, не мешает движениям, его можно ощутить при беге
карандаш упал
легкие предметы с широкой поверхностью ненадолго удерживаются в воздухе
нет, они падают
внимательно слушают и наблюдают за действиями педагога.
Показывают.
Да, поняли.
Мы разговаривали о птицах.
Описывают внешний вид снегиря.
Внимательно наблюдают за действиями педагога.
Подсказывают следующий этап работы. Называют геометрические тела, используемые в работе.
Выполняют поделки птиц снегирей, стараются соблюсти пропорции.
Рефлексивно-коррегирующий.
Вам понравилась наша работа? Вывесьте на зонтик смайлики. Каких смайликов больше? Сколько их? Что нового вы узнали? Что понравилось делать? Спасибо вам ребята за работу сегодня. Вы молодцы!
- Раз, два, три повернись в снова в детей превратись!
Деятельность детей
Отвечают на вопросы. Вывешивают смайлики. Пересчитывают их, и сравнивают количество.
Снимают шапочки. Продолжают беседу с педагогом, о прошедшем занятии.
Ожидаем результат:
Выполняют: лепят птичку, передавая овальную форму тела, оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки.
Применяют:знания о птицах (чем питаются, что одни улетают, другие остаются, когда перелетные возвращаются).
Понимают: взаимозависимость живой и неживой природы.
