Проблема агрессивности личности в современной психологии. Подростковая агрессивность. Проблема агрессивного поведения. Подросток в семье

Для начала определим круг разработанности данной проблемы и кратко перечислим ученых.

Ученые, которые занимались проблемой эмоций: Л. Бендер, Ф. Аллан, Э. Фромм, З. Фрейд, И.П. Ильин и др.

Понятие агрессии и агрессивности

Определение

По мнению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, агрессия представляет собой некое целенаправленное поведение деструктивного характера, которое противоречит нормам поведения человеческого общества; которое приносит вред объектам нападения, а также физический или психологический вред пострадавшим окружающим.

Известно, что в настоящее время нет одного взгляда на данное понятие. Поэтому для более глубокого осмысления термина рассмотрим еще несколько определений.

1. Л. Бендер. Агрессия – тенденция приближения/удаления от объекта;
2. Ф. Аллан. Агрессия – внутренняя сила, которая позволяет индивиду противостоять внешним силам.
3. Э. Фромм. Агрессия – нанесение ущерба как живому, так и неживому объекту/предмету.

Подчеркнем различие терминов «агрессия» и «агрессивность», обратившись к другим авторам концепций об агрессивности.

1. Е. П. Ильин. Агрессивность – определенное свойство личности, отражающее склонность к агрессивной реакции в ситуациях фрустрации. Агрессия – определенное поведения человека в ситуациях фрустрации.
2. А. А. Реан. Агрессивность – определенная к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.

Биологические аспекты агрессивности

1. Инстинктивно-биологизаторский подход. Этологическая концепция агрессии (К. Лоренц и Н. Тинберген). Здесь агрессия связывается со стабильным асимметричным агонистическим взаимодействием. Сама агрессия представляет собой в рамках данного подхода базис доминирования.

Представители данного подхода отмечают, что контроль агрессии самим человеком также возможен.

Так, этологическая концепция уделяет основное внимание не столько исследованию причин человеческой агрессии (агрессия рассматривается как спонтанная врожденная реакция), сколько ее поведенческим проявлениям, а также способам нейтрализации агрессивного поведения.

2. Эволюционный подход. Представителями данного подхода являются Дейли, Уилсон, Басс и Шейклфорд.
Здесь агрессивное поведение рассматривается как адаптивное, то есть, оно предназначено для увеличения репродуктивной успешности существа, проявившего агрессию.
3. Генетический подход. Представителями данного подхода являются Ди Лалла, Готтесман. Они утверждают, что генетически родственные индивиды в действительности более схожи между собой с точки зрения их агрессивных склонностей, чем индивиды, которые генетически не родственны.

Они также делают попытки ответить на вопрос о природе агрессии как свойстве человека. Так, они говорят о том, что агрессивные проявления поведения обусловлены некими «агрессивными» генами. Так, при наличии этих генов человек часто склонен к насилию.

Данная точка зрения критикуется генетиками (Майлз, Кэри). Они утверждают, что действительно возможно проявления тех самых «агрессивных» генов, однако их проявления будет зависеть не только от самого их наличия, а также, в большей степени, от факторов окружающей среды. По сути, если окружающая среда усиливает предрасположенность, то только в том случае у человека может проявиться склонность к насилию.

Социальные аспекты агрессивности

• инстинкт жизни – созидательный инстинкт, который связан с любовью и заботой;
• инстинкт смерти – разрушительный инстинкт, который выражается в злобе, ненависти.

Приверженцы психоаналитической концепции придерживаются пессимистического взгляда на возможность преодоления человеком своей агрессии, полагая, что ее можно лишь временно сдерживать или трансформировать ее в безопасные формы, направлять на менее уязвимые цели. Контроль над проявлениями агрессии определяется необходимостью постоянной разрядки агрессии.

Фрустрационная концепция агрессии. Представителями данной теории явялются Дж. Доллард, Миллер, Берковиц.

Данная теория утверждает, что агрессивное поведение человека - это ситуативный процесс, а агрессию - результат действия фрустраторов.

Последователи фрустрационной теории исследуют главным образом условия возникновения агрессивного поведения или типы агрессивных реакций на фрустрацию. Однако при этом никак не объясняется возникновение самого механизма человеческой агрессии, ее глубинная сущность.

Проблема агрессивного поведения уже длительное время привлекает к себе внимание ученых во многих странах мира. В Европе и Америке регулярно проводятся международные конференции, симпозиумы и семинары по этой проблематике. Широкое изучение этой проблемы является реакцией на беспрецедентный рост агрессии и насилия в двадцатом веке. В отечественной психологии в последнее время наблюдается значительный рост количества работ, связанных с разработкой теоретических аспектов изучения агрессивности, в области изучения детской агрессивности. Практически не затронуты области, изучающие специфику агрессивного поведения различных социальных групп России, и факторы, влияющие на это, особенно социальные.

Конечно, агрессия изучается не только в психологии: ею занимаются биологи, этологи, социологи, юристы, используя свои специфические методы и подходы. Проблема агрессивности нашла свое отражение в работах многих философов и мыслителей, таких как Сатир, Шопенгауэр, Кьеркегер, Ницше и др.

В общественных науках чаще используют термин “агрессия”, рассматривая насилие либо как синоним агрессии, либо как одно из проявлений агрессии. Термином “агрессия” обозначают напористое, доминирующее, вредоносное поведение, объединяя различные по формам и результатам акты поведения, как злые шутки, сплетни, враждебные действия, причинение физического вреда вплоть до убийства и самоубийства. Таким образом в психологии имеет место большое разнообразие точек зрения на определение термина “агрессивность”, и подходов к его объяснению и изучению. Наиболее адекватным можно считать следующее определение: “Агрессия - это любая форма поведения, направленная на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения”. В данном определении затрагиваются следующие особенности агрессивного поведения человека:

Агрессия как форма социального поведения, включающего прямое или опосредованное взаимодействие как минимум двух людей;

Негативные эмоции, мотивы, установки не всегда сопровождают акты агрессии;

Используется также мотивационный критерий, и критерий последействий.

Выделяются следующие теоретических подхода: 1) этологический, 2) психоаналитический, 3) фрустрационный, 4) бихевиористический.

Этологический подход

Основоположник этой теории К. Лоренц, который утверждал, что агрессивный инстинкт много значит в процессе эволюции адаптации и выживания человека. Но стремительное развитие научно-технической мысли и прогресс обогнали естественно текущее биологическое и психологическое созревание человека и привели к замедлению развития тормозных механизмов в агрессии, что неизбежно влечет периодическое внешнее выражение агрессии, иначе внутреннее “напряжение будет накапливаться и создавать давление внутри организма, пока не приведет к вспышке неконтролируемого поведения - психогидравлическая модель. Данная модель базируется на неоправданном переносе результатов исследований, полученных на животных, на человеческое поведение. Что касается способов управления агрессией, считается, что человек никогда не сможет справиться со своей агрессивностью, она непременно должна быть отреагирована в виде конкуренции, различного рода состязаний, физических упражнений.

Теория влечений (психоэнергетическая модель)

Одним из основоположников этой теории является З. Фрейд. Он считал, что в человеке существует два наиболее ложных инстинкта: сексуальный (либидо) и инстинкт смерти. Первый рассматривается как стремления, связанные с созидательными тенденциями в поведении человека: любовью, заботой, близостью. Второй несет в себе энергию разрушения. Это - злоба, ненависть, агрессивность . Возникновение и дальнейшее становление агрессивности Фрейд связывает со стадиями детского развития. Фиксация на определенной стадии развития может привести к формированию черт характера, способствующих проявлению агрессивности. Многие психоаналитики отошли от фрейдовской концепции и стали рассматривать не только биологическую, но и социальную форму агрессивности. Например, согласно А. Адлеру, агрессивность является неотъемлемым качеством сознания, организующим его деятельность. Адлер рассматривает различные проявления агрессивности поведения. Другой представитель психоанализа Э. Фротт рассматривал два совершенно разных вида агрессии [Фр]. Это оборонительная “доброкачественная” агрессия, которая служит делу выживания человека. Другой вид представляет “злокачественная” агрессия - это деструктивность и жестокость, которые свойственны только человеку и определяются различными психологическими и социальными факторами. Хорни и Сапивен полагают агрессивность мерой защиты от внешнего мира, вносящего дискомфорт.

Фрустрационная теория (математическая модель)

В рамках данной теории агрессивное поведение рассматривается как ситуативный процесс. Основоположником этой теории считается Дж. Доппард.

Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающие в организме человека влечения, а реакция на фрустрацию. Со временем эта точка зрения претерпела некоторые изменения: агрессивность рассматривается как одна из возможных форм поведения в случае фрустрации наряду с регрессией, стереотипности и негативистским поведением. В сложной ситуации человек чаще склонен делать то, что хорошо знает, прибегать к привычным формам поведения. Значительные изменения в первоначальную схему внес Л. Берковиц: 1) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; 2) даже в состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; 3) выход из фрустрации с помощью агрессии воспитывает у индивида привычку к ним. Стимулы, ассоциированные с агрессией, усиливают ее. Берковиц вводит новую дополнительную, характеризующую возможные переживания - гнев-эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. В рамках данной теории существовал другой подход. В 30-е г. С. Розенцвейг выделил три типа причин, вызывающих фруструацию:

1) лишение - отсутствие необходимых средств для достижения цели;

2) потери - утрата предметов, ранее удовлетворяющих потребности;

3) конфликт - одновременное существование несовместимых друг с другом побуждений.

Фрустрация с наибольшей вероятностью может вызвать агрессию, когда она сравнительно интенсивна, присутствуют так называемые “посылы к агрессии”, когда фруструация кажется внезапной или воспринимается как произвол, либо когда она когнитивно привязывается к агрессии.

Теория социального научения (бихевиоральная модель)

Агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего способа действий и социальное поведение. Существенное внимание здесь уделяется влиянию первичных посредников социализации; фактором социального подкрепления. В данном подходе рассматривается влияние наказания на агрессивность (Басс, Бандура). Эффективность наказания как способа устранения агрессивного поведения зависит от места агрессии в иерархии поведенческих реакций, интенсивности и времени наказания и т.д. Наблюдение и подкрепление агрессии со временем развивает у человека высокую степень агрессивности как личностной черты. Точно также наблюдение и подкрепление неагрессивного поведения развивает низкую степень агрессивности.

При подготовке этой работы были использованы материалы с сайта http://www.studentu.ru

Введение

1.1 Понятия агрессии и агрессивности в психологии

1.3 Причины агрессивного поведения

2.2 Агрессивность подростков

Заключение

Литература

Введение

Проблема агрессивности является актуальной для нашего общества. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашей стране, Украине обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении людей. Особую тревогу вызывает тревожность, цинизм, жестокость и рост агрессивности детей. Рост агрессивных тенденций отражает одну из социальных проблем нашего общества.

Актуальность данной работы заключается в том, что агрессивность играет важную роль в личности каждого подростка. Некоторый уровень агрессии в норме свойственен всем детям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Однако, наличие агрессии, как устойчивого образования - свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.

С середины прошлого века ведутся активные исследования причин агрессивного поведения у подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

Возникший в последние годы интерес к изучению агрессивности, в том числе и подростковой, является определенной реакцией научного сообщества (в том числе и психологического) на рост конфликтов, насилия, с которыми сегодня столкнулось человечество (Г.М. Андреева, С. Беличева, Р. Бэрон, С.В. Еникополов, В.В. Знаков, Н.Д. Левитов, А. А Реан, Д. Ричардсон, Э. Фромм, Х. Хекхаузен и др.). Однако многоплановое психологическое исследование проблемы агрессивности в отечественной психологии, в отличие от западной (Allport; Bandura А., 1950; Walter R., 1959; Berkowits Z., 1962; Buss A., 1961; Lorens K., 1967; Richard C., Walters R., Murray Braun, 1948; Kaufmann, 1965), по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения толерантности (Асмолов А. Г и др.) и агрессии (агрессивного поведения) привлекали внимание многих авторов, найдя отражение в ряде работ (Г.М. Андреевой, В.В. Знакова, С.В. Еникополова, Л.П. Колчина, Н.Д. Левитова, Е.В. Романина, С.Е. Рощина, Т.Г. Румянцевой, А.А. Реана, Е.Е. Копченовой, Н.И. Корытченковой, Л.М. Чепелевой, Т.В. Слотиной и др.), в том числе и рассматривавших особенности делинквентного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и др.).

Итак, проблема агрессии в современном мире, особенно в украинских условиях ломки устоявшихся ценностей и традиций и формирования новых, является чрезвычайно актуальной, как с точки зрения науки, так и с позиции социальной практики.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, недостаточный уровень ее разработанности в науке вызвало интерес к изучению и определило выбор темы курсовой работы.

Цель работы - изучить особенности проявления агрессивности детей подросткового возраста.

Объект - агрессивное поведение.

Предмет исследования - психологические особенности агрессивного поведения подростков.

В соответствии с целью в работе поставлены следующие задачи:

1.Изучить понятие агрессии и агрессивного поведения в отечественной и зарубежной психологии.

2.Раскрыть основные особенности подросткового возраста и их влияние на появление агрессивного поведения у подростков.

.Определить методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.

1. Теоретические аспекты проблемы агрессивности

.1 Понятия агрессии и агрессивности в психологии

В быту агрессия воспринимается людьми как сугубо отрицательное проявление человеческой природы. Представление об этом феномене и его описание в клинической психологии и психиатрии также имеет негативную окраску. Оно включает разрушение, нанесение ущерба, физических и нравственных страданий. Согласно принятым формулировкам, агрессия - это действия и высказывания, направленные на причинение вреда, душевной и физической боли другому существу. А между тем само слово "агрессия" (от греч. "аggredy") означает "идти вперед", "приближаться". Как и в любом фундаментальном понятии, здесь соединены противоположные тенденции. "Приближаться" ведь можно как с целью налаживания контакта, так и с какой-либо враждебной целью. На эту особенность агрессии, ее противоречивые грани, указывали многие исследователи (К. Меннингер, Р. Мэй и др.).

Например, Bender L. понимает под агрессией сильную активность, стремление к самоутверждению, Delgado H. считает, что агрессия - это акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия, которые вредят другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу, Uilson трактует агрессию, как физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи.

Э. Фромм определяет агрессию более широко - как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому неодушевленному предмету.

А. Басс дает следующее определение агрессии: агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим. Некоторые авторы отмечают, что для того чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

Е.В. Змановская называет агрессией любую тенденцию (стремление), проявляющеюся в реальном поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо доминировать над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д.

Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает А.А. Реан, вред (ущерб) человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое благополучие человека.

В психологической литературе часто смешивают понятия агрессии и агрессивности. По определению Е.П. Ильина, агрессивность - это свойство личности, которое отражает склонность к агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной ситуации. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Агрессия же - это поведение человека в конфликтных и фрустрирующих ситуациях.

По определению А.А. Реана, агрессивность - это готовность к агрессивным действиям в отношении другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. Агрессивность как личностная черта входит в группу таких качеств, как враждебность, обидчивость, недоброжелательность и т.д. В связи с этим А.А. Реан выделяет потенциально агрессивное восприятие и потенциально агрессивную интерпретацию как устойчивую личностную особенность мировосприятия и миропонимания.

С точки зрения психофизиологии агрессивное поведение - это комплексное взаимодействие различных отделов нервной системы, нейромедиаторов, гормонов, внешних раздражителей и усвоенных реакций.

Ряд американских исследователей отмечают, что для суждения об агрессивности акта необходимо знать его мотивы и то, как он переживается.

Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, что агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, мотивами и даже с негативными установками. Все эти факторы играют важную роль в поведении, но их наличие не является необходимым условием для агрессивных действий. Агрессия может разворачиваться как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели тех, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия.

Но не все авторы говорят о негативных последствиях агрессивного поведения, например, В. Клайн считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.

Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

По определению Э. Фромма, кроме разрушительной, агрессия выполняет еще и адаптивную функцию, т.е. является доброкачественной. Она способствует поддержанию жизни и является реакцией на угрозу витальным потребностям. К. Лоренц считает агрессию важным элементом эволюционного развития.

Э Фромм предлагал рассматривать две разновидности агрессивного поведения:

Доброкачественную агрессию

Злокачественную агрессию.

Э Фромм считает, что человек психологически культурен лишь в той степени, в какой он оказывается в состоянии контролировать в себе стихийное начало. Если механизмы контроля ослаблены, то человек склонен к проявлению злокачественной агрессии, синонимами которой можно считать деструктивность и жестокость.

Аналогично Фромму, в настоящее время психологи выделяют два вида агрессии и вкладывают в них приблизительно тот же смысл:

конструктивная агрессия (открытые проявления агрессивных побуждений, реализуемые в социально приемлемой форме, при наличии соответствующих поведенческих навыков и стереотипов эмоционального реагирования, открытости социальному опыту и возможности саморегуляции и коррекции поведения);

деструктивная агрессия (прямое проявление агрессивности, связанное с нарушением морально-этических норм, содержащее элементы делинквентного или криминального повеления с недостаточным учетом требований реальности и сниженным эмоциональным самоконтролем).

Таким образом,следует различать агрессию и агрессивность. Агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности, на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом.

1.2 Теоретические подходы в изучении и объяснении агрессивности

Существует несколько различных подходов в изучении и объяснении феномена агрессивности.А. А. Реан выделяет 5 базовых направлений: инстинктивистская теория агрессии (З. Фрейд, К. Лоренц и др.); фрустрационная (Дж. Доллард, Н. Миллер и др.); теория социального научения (А. Бандура); теория переноса возбуждения (Д. Зильманн и др.); когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковец и др.).

Так, З. Фрейд связывает становление агрессивного поведения ребенка со стадиями сексуального развития (З. Фрейд, 1989). Представитель теории инстинктов К. Лоренц, как и З. Фрейд, считает, что человеку не дано справиться со своей агрессивностью, он только может направить ее в нужное русло (Лоренц К., 1994). А согласно Дж. Долларду, агрессия представляет собой реакцию на фрустрацию. Эффект катарсиса помогает человеку снизить его агрессивность.

Сторонники теории социального научения, напротив, считают, что чем чаще человек совершает агрессивные действия, тем в большей степени эти действия становятся неотъемлемой частью его поведения. В этом велика роль родителей, которые своим примером, не осознавая того, могут обучить ребенка проявлению агрессии.

Определение агрессии осуществляется посредством различных подходов. Основными из них являются:

Нормативный подход. Особое внимание уделяется противоправности действий и нарушению общепринятых норм. Агрессивным считается поведение, которое включает в себя 2 основных условия: имеют место губительные для жертвы последствия и при этом нарушены нормы поведения.

Глубинно-психологический подход. Утверждается инстинктивная природа агрессии. Она является неотъемлемой врождённой чертой поведения любого человека.

Целевой подход. Исследует враждебное поведение с точки зрения его целевого предназначения. Согласно данному направлению, агрессия - это инструмент самоутверждения, эволюции, адаптации и присвоения жизненно важных ресурсов и территорий.

Результативный подход. Акцентирует внимание на последствиях такого поведения.

Намерительный подход. Оценивает мотивации субъекта враждебности, подвигнувшие его на подобные действия.

Эмоциональный подход. Раскрывает психоэмоциональный аспект поведения и мотивации агрессора.

Многоаспектный подход включает в себя анализ всех факторов агрессии с глубоким изучением наиболее значимого, с точки зрения отдельного автора. Большое количество подходов к определению данного психологического явления не даёт исчерпывающего его определения. Слишком обширным и многогранным является понятие "агрессия". Виды агрессии очень разнообразны. Но всё же следует разобраться и классифицировать их с целью более чёткого понимания причин и разработки способов борьбы с этой серьёзной проблемой современности.

.3 Причины агрессивного поведения

Актуальными в наши дни остаются поиски причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения. Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии.

При этом можно выделить два основных направления поисков:

Внешние факторы, способствующие проявлениям агрессии.

Выявление внутренних факторов, способствующих агрессии.

Сторонники первого подхода стремятся раскрыть природу действия внешних факторов, оказывающих существенное влияние на проявления агрессивности. Речь в данном случае идет о негативных факторах окружающей человека среды, таких как влияние шума, загрязнения воды, воздуха, температурных колебаний, большого скопления людей, посягательств на личное пространство и т.д. Определенное место в исследованиях этого направления находят также вопросы о выяснении роли алкоголя и наркотиков.

В исследованиях ученых определенное место занимает изучение специфики влияния на агрессию окружающей человека среды. В работах Р. Барона, Д. Зильманна, Дж. Карлсмита, Ч. Мюллера и других проводится идея о том, что агрессия никогда не возникает в вакууме и что ее существование во многом обусловлено некоторыми аспектами окружающей естественной среды, которые провоцируют ее возникновение и влияют на форму и направление ее проявлений.

В работах, главным образом американских, а также ряда западноевропейских ученых выявлены некоторые особенности действия марихуаны, барбитуратов, амфетамина и кокаина. Более тщательно рассмотрены отрицательные последствия принятия алкоголя, особенно для выяснения влияния его на агрессивное поведение личности. При этом учитывается подобное же воздействие на человеческий организм и наркотиков.

Резкое обострение расовых конфликтов побудило ученых США к активному изучению влияния расовых признаков на проявление агрессивности. Западные исследователи концентрируют свое внимание на выяснении истоков различного рода этнических предубеждений и их влияние на агрессию.

Данные Р. Барона, Э. Доннерштейна и других ученых показали, что во многих случаях представители белых проявляют гораздо меньше прямой враждебности по отношению к потенциальным жертвам среди негров, чем к согражданам своего цвета кожи. Что же касается последних, то они оказываются более агрессивны в отношении белых.

Многие специалисты считают одной из основных причин агрессивности недостатки семейного воспитания:

Гиперопека / гипоопека. Недостаточный контроль и присмотр за детьми (воспитание по типу гипопротекция) часто приводит к развитию стойких агрессивных форм поведения. Хочется отметить, что возраст родителей так же влияет на выбор стиля воспитания. Явление гиперопеки часто сопровождается рассогласованием предъявляемых к ребенку требований со стороны родителей, и это еще один дополнительный фактор развития детской агрессивности.

Физическое, психологическое или сексуальное насилие по отношению к ребенку или по отношению к одному из членов семьи, свидетелем которого стал ребенок. В данном случае агрессивного поведения ребенка может рассматриваться как механизм психологической защиты или являться следствием научения (копирование родительской модели отношений).

Негативное влияние сибсов (отвержение, соперничество, ревность и жестокость с их стороны). По данным Фельсон (Felson, 1983), дети более агрессивны в отношении единственного брата или сестры, чем против большого количества детей, с которыми они общаются. Паттерсон (Patterson, 1984) обнаружил, что братья и сестры агрессивных детей более склонны отвечать на нападение контратакой, чем братья и сестры неагрессивных детей.

Материнская депривация, так же может быть рассмотрена как фактор становления агрессивного поведения. Фрустрирование потребностей в родительской ласке, любви, заботе, приводит к развитию чувства враждебности. Поведение такого ребенка отличается агрессивностью, но эта агрессивность носит защитный, протестный характер.

Наличие специфических семейных традиций, может стать причиной агрессивности ребенка. Речь идет об искаженных моделях воспитания, специфическом поведении родителей, и культивировании этих качеств (моделей воспитания), как единственно верных.

Неполные семьи. По данным Геттинг (Geotting, 1989) малолетние убийцы зачастую происходят из неполных семей.

Бочкарёва Г.П. выделяет типы семьи, которые способствуют формированию агрессивного поведения у детей и подростков:

) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям;

) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи;

) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Личко А.Е. выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье, способствующие формированию агрессивного и в целом отклоняющегося поведения формированию агрессивного и в целом агрессивного поведения у детей и подростков например,

агрессивность подросток психология поведение

1) гиперопёка различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании;

) гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность;

) ситуация, создающая "кумира" семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

) ситуация, создающая "золушек" в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.

В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам:

) подражание и идентификация с агрессором;

) защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка;

) протестная реакция на фрустрирацию базовых потребностей.

Таким образом, существуют различные мнения о причинах агрессивного поведения, но многие ученые считают, что в каждом случае свои причины, и часто их бывает не одна, а сразу несколько.

2. Агрессивное поведение подростков

2.1 Психологические особенности подросткового периода

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время, в каждом возрасте есть свои особенности, есть свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст . Это самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение.

Из психологического словаря: "Подростковый возраст - стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь".

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остается прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличия отражаются скорее во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые значения и смыслы.

Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою "взрослую" позицию.

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе как к взрослому, представление, ощущение себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием подросткового возраста.

Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих. Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего - родителей) понять и принять это.

Анна Фрейд описала подростковую особенность: "Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то время ни один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы".

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда - потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой - быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Типичными чертами подростков, переживающих пубертатный кризис, также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.

Психологические задачи подросткового возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.

Период взросления, подростковый возраст, будучи кризисным, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем, в том числе развитие агрессивности у детей данного возраста.

Таким образом, подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью - общение и общественно значимая деятельность. Из-за непонимания родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворенность в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль.

2.2 Агрессивность подростков

В подростковом возрасте увеличивается агрессивность в поведении подростка. Этому есть ряд обоснований объективного характера, биологического и психологического.

К факторам, способствующим росту агрессивности среди подростков можно отнести ухудшение социальных условий жизни детей. Это не касается материального состояния семей. Это касается изоляции ребёнка от мира взрослых и других детей за пределами школы. Из жизни детей всё больше исчезают дворы с их играми и непринуждённым общением. Во дворах дети учились дружить, любить, ладить и ссориться, враждовать и мириться. Современный ребёнок всё больше варится в соку собственной семьи и массовой культуры, воспитывающей его с экранов телевизора и компьютера. 200 - 300 "друзей" в "Контакте" и неумение дружить с одним становится обычным положением дел современного подростка. Даже слово "дружить" приобрело какое-то странное значение. Теперь это означает - щёлкнуть по клавише компьютера в ответ на стимул (виртуальное приглашение). Из-за страха родителей ребёнок лишён возможности выйти во двор или пригласить к себе друзей, наладить отношения с забиякой или защитить слабого. Имея в виду одиночество <#"justify">Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определённой части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воле окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34 % мальчиков и 26 % девочек (по данным Фельдштейна Д.И.) дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития.

Ситуативно-отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20 % превышает показатели 12-13 лет и почти на 30 % в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма.

Стихийно складывающиеся компании сверстников объединяют подростков, близких по уровню развития, интересам. Группа закрепляет и даже культивирует девиантные ценности и способы поведения, оказывает сильное влияние на личностное развитие подростков, становясь регулятором их поведения. Утрачиваемое подростками чувство дистанции, ощущение допустимого и недопустимого приводит к непредсказуемым событиям. Существуют особые группы, для которых характерна установка на немедленное удовлетворение желаний, на пассивную защиту от трудностей, стремление перекладывать ответственность на других. Подростков в этих группах отличает пренебрежительное отношение к обучению, плохая успеваемость, невыполнение обязанностей: всячески избегая выполнять какие-либо обязанности и поручения по дому, готовить домашние задания, а то и посещать занятия, подобные подростки оказываются перед лицом большого количества "лишнего времени". Но для этих подростков характерно именно неумение содержательно проводить досуг. У подавляющего большинства таких подростков отсутствуют какие-либо индивидуальные увлечения, они не занимаются в секциях и кружках. Они не посещают выставки и театры, крайне мало читают, а содержание прочитанных книг обычно не выходит за рамки приключенческо-детективного жанра. Бессодержательно проводимое время толкает подростков на поиск новых "острых ощущений". Алкоголизация и наркотизация теснейшим образом вплетаются в структуру девиантного образа жизни подростков. Часто подростки распитием спиртного как бы отмечают свои "заслуги": удачные похождения, хулиганские поступки, драки, мелкие кражи. Объясняя свои плохие поступки, подростки имеют неправильное представление о нравственности, справедливости, смелости, храбрости.

Установлено, что среди подростков, осуждённых за агрессивные преступления, 90 % совершили преступления в нетрезвом состоянии.

Л.М. Семенюк приводит данные по преобладанию того или иного вида агрессивного поведения у подростков из разных слоев населения (табл. 1).

Таблица 1

Проявления различных форм агрессивности у подростков из разных социальных слоёв населения.

Социальные слоиФормы агрессивности, %физическаякосвеннаявербальнаянегативизмИз рабочей среды 70% 45%50% 30% Из среды строителей 65% 55% 60% 40%Из среды сельских тружеников 67% 60% 65% 20% Из среды малоквалифицированных подсобных работников (прачки, уборщицы) 30% 65% 75% 50% Из среды служащих среднего звена 40% 45%75% 60% Из среды руководящих работников60% 67% 35% 90% Из среды торговых работников, коммерсантов20%30% 25% 10% Из среды интеллигенции (учителя, врачи, инженеры) 25%40% 55% 80%

Приведённые данные проявлений разных форм агрессивного поведения подростков из разных социальных слоёв населения имеют не только психолого-теоретическое, но и практическое значение, позволяя ориентироваться в характере личности подростка, учитывая особенности влияния социальной ситуации, воздействия семьи.

Сотрудники Кембриджского университета установили причину агрессивного поведения подростков. Оказывается, всему виной так называемый "гормон стресса" - кортизол, уровень которого регулирует степень осторожности поведения.

Было проведено исследование, которое показало, что содержание кортизола в организме значительно повышается, когда человек попадает в стрессовую ситуацию. В таких случаях гормон стимулирует память и заставляет людей вести себя более осторожно. Однако, как оказалось, у подростков, отличающихся антисоциальным поведением, в отличие от их спокойных сверстников, уровень кортизола не повышается даже в самых волнительных ситуациях. Таким образом, им сложно контролировать собственные негативные эмоции и подавлять в себя тягу к насилию. Более того, уровень содержания стрессового гормона у таких людей при определённых обстоятельствах может, наоборот, понижаться.

Подростки усваивают модели агрессивного поведения, в основном, из трех источников: из семьи, от сверстников, из СМИ. В настоящее время последний фактор стал наиболее влиятельным из-за преобладания сюжетов, косвенно культивирующих агрессию.

Таким образом, мы рассмотрели понятие агрессивного поведения, причины и особенности проявления агрессии у детей и подростков.

Агрессивное поведение в настоящее время является не только одной из актуальнейших проблем в психологических исследованиях, но и активно разрабатываются методики диагностики агрессивного поведения и методы его коррекции.

2.3 Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков

Агрессивное поведение подростков легко выявляется при помощи наблюдения. Но для подтверждения результатов наблюдения психологи применяют специальные методики диагностики агрессивности. Рассмотрим основные из них, которые применимы к детям и подросткам.

Для диагностики отклонений в поведении можно воспользоваться критериями, которые разработали американские психологи М. Алворд и П. Бейкер. Если систематически проявляются 4 из 8 перечисленных ниже признаков, можно предположить, что ребенок агрессивен.

Признаки наличия агрессии у ребенка:

-Часто теряет контроль над собой.

-Часто спорит, ругается со взрослыми, сверстниками.

-Часто отказывается выполнять правила.

-Часто специально раздражает людей.

-Часто винит других в своих ошибках.

-Часто сердится и отказывается сделать что-либо.

-Часто завистлив, мстителен.

-Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей и взрослых), которые нередко раздражают его.

В диагностике качественного своеобразия проявлений агрессии у подростков возможно применять опросник Басса-Дарки.

мотивационная агрессия, как самоценность

инструментальная, как средство

Опросник Басса-Дарки направлен на выявление присущих личности деструктивных тенденций. По мнению авторов, определив их уровень можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии.

Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Бассе и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает "да" или "нет". При составлении опросника авторами использовались принципы:

Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

Ответы оцениваются по восьми шкалам, а так же вычисляется индекс враждебности и индекс агрессивности.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4.

Нормой враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3.

При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Методика Hend-testtest - это проективная методика исследования агрессивного поведения личности. Ее возможно использовать в диагностике детей и подростков. Опубликована Б. Брайклином,

Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения.

Стимульный материал теста составляют 9 стандартных изображений кистей рук и одна пустая таблица, при показе которой просят представить кисть руки и описать ее воображаемые действия. Изображения предъявляются в определенных последовательности и положении. Обследуемый должен ответить на вопрос о том, какое, по его мнению, действие выполняет нарисованная рука (или сказать, что способен выполнять человек, рука которого принимает такое положение). Помимо записи ответов регистрируется положение, в котором обследуемый держит таблицу, а также время с момента предъявления стимула до начала ответа.

Оценка полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:

Агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;

Указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;

Страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;

Привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям;

Коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты;

Зависимость - рука выражает подчинение другим лицам;

Эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ;

Увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям;

Активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия;

Пассивная безличность - также проявление "тенденции к действию", завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения;

Описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует.

Ответы, относящиеся к первым двум категориям, рассматриваются авторами как связанные с готовностью обследуемого к внешнему проявлению агрессивности, нежеланием приспособиться к окружению. Четыре последующие категории ответов отражают тенденцию к действием, направленным на приспособление к социальной среде, вероятность агрессивного поведения незначительна. Количественный показатель открытого агрессивного поведения рассчитывается путем вычитания суммы "адаптивных" ответов из суммы ответов по первым двум категориям.

Открытое агрессивное поведение = S ("агрессия" + "указания") - S ("страх + "привязанность" + "коммуникация" + "зависимость").

Ответы, попадающие под категории "эксгибиционизм", и "увечность", при оценке вероятности агрессивных проявлений не учитываются, т.к. их роль в данной области поведения непостоянна. Эти ответы могут лишь уточнить мотивы агрессивного поведения.

В теоретическом обосновании теста его авторы исходят из положения о том, что развитие функций руки связано с развитием головного мозга. Велико значение руки в восприятии пространства, ориентации в нем, необходимых для организации любого действия. Рука непосредственно вовлечена во внешнюю активность. Следовательно, предлагая обследуемым в качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия, можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых.

По мнению Г.П. ИМАТОН (Санкт-Петербург), интерпретации этого проективного теста и способы обработки полученных результатов представляют широкие возможности для практических психологов, в особенности для тех, кто работает в сферах изучения отклоняющегося поведения и медицинской психологии.

Существуют и другие методики диагностики агрессивного поведения, но эти наиболее известны и эффективны.

Коррекционная работа с агрессивными подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Здесь подойдут непринужденные беседы, как бы между делом. Они не должны быть произнесены назидательным тоном. На собственном примере убедилась, что разговор "по душам" имеет более действенный результат, чем нравоучительная беседа.

Индивидуальная работа с подростком является более эффективной, более полезной для дальнейшего общения. Общие же беседы о необходимости "хорошо себя вести" оказываются совершенно неэффективными, более того лишь обостряют конфликт.

Рассмотрим некоторые методы коррекционной работы с агрессивными подростками:

Метод разговорной терапии - логотерапия - это разговор с подростком, направленный на словесное описание эмоциональных переживаний. Описание переживаний вызывает положительное отношение к тому, кто разговаривает с подростком, готовность к сопереживанию, признание ценности личности другого человека. Данный метод предполагает появление совпадения словесной аргументации и внутреннего состояния подростка, приводящего к самореализации, когда подросток делает акцент на личных переживаниях, мыслях, чувствах, желаниях.

Музыкотерапия - использование в работе музыкальных произведений и музыкальных инструментов. Для подростков, которые проявляют тревожность, беспокойство, испытывают страхи, напряжение проводится простое слушание музыки, которое сопровождается заданием. Когда звучит спокойная музыка, подростку дают инструкцию думать о предметах, которые вызывают у него неприятные ощущения или предложить ранжировать неприятные ситуации от минимальных до самых сильных.

Образотерапия - использование в целях терапии игры образами. Здесь применяются самые разнообразные конкретные приемы: пересказ литературного произведения в заранее заданной ситуации, пересказ и драматизация народной сказки, театрализация рассказа, воспроизведение классической и современной драматургии, исполнение роли в спектакле. Подростки разыгрывают спектакль, "проигрывая конфликтные и значимые для себя ситуации, стараясь как бы со стороны посмотреть на данную ситуацию и увидеть себя в ней. Переживания детей, реализуемые через образы животных, растений отличаются от человеческих и в то же время помогают понять чувства других, преодолеть тревогу, страх, наладить дружеские отношения.

Моритатерапия - метод, с помощью которого подросток ставится в ситуацию, когда необходимо произвести хорошее впечатление на окружающих. Педагог предлагает ребенку высказать свое мнение о чем-то, а затем корректирует его умение высказываться, давать оценку, соответственно принимать позу, использовать мимику, жесты, интонацию и. д.

Игротерапия - метод, при котором в работе используются различные игры, в зависимости от ситуации. Это могут быть одноразовые игры, игры на знакомство и создание дружеской обстановки, применяемые при первоначальном знакомстве. Подвижные игры проводятся на прогулке, на развлечениях, в свободное время. Они помогают наладить дружеский контакт, снимают напряженность, излишнюю агрессию. Игры на снятие напряжения в группах мальчик-девочка, на доверие, на контактность позволяют подростку в игре ближе узнать друг друга, наладить контакт. Игры на командную работу сплачивают подростков в коллектив, развивают дружеские отношения.

Примеромможет служить такая ситуация. На прогулке между двумя мальчиками возникла конфликтная ситуация: мальчики не поделили мяч. Началась потасовка, в нее включились и другие ребята, полетели оскорбления. Присутствие психолога ребят не останавливало. В кармане у психолога оказался свисток. Неожиданный резкий свист остановил детей, они вдруг удивленно посмотрели на психолога, как будто ее не было рядом и вдруг появилась, да еще со свистком. Психолог, как ни в чем не бывало, с улыбкой на лице предложила ребятам поиграть в игру "казаки-разбойники. Ребята с удовольствием согласились, забыв про драку. Но не все, один из инициаторов драки отказался от игры, демонстративно сел на лавочку и наблюдал за игрой со стороны. Но игра была такой заразительной, что он через 5 минут не выдержал и сам пришел к ребятам. Играя в команде ребята, инициаторы потасовки, совместно выполняли правила игры, не вспоминая о ссоре.

Формы же работы могут быть различными: это и тематические беседы и вечера, спортивные мероприятия и интеллектуальные викторины, различные тренинги, помогающие побороть агрессию в ребенке. Это правильно подобранные стихотворения и художественные произведения, направляющие ребенка в нужное русло.

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего, необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

Заключение

Анализ литературы показал, что отечественные психологи, Славина, О.П. Елисеев, А.А. Реан и др. в отличие от зарубежных, придают большее значение не агрессии, как поведению, а агрессивности, как черте личности. Но здесь необходимо отметить, что комплексных исследований агрессивности, как личностной особенности, пока в литературе не встречается.

Так же в настоящее время не существует единой точки зрения на причины агрессивного поведения. Наиболее весомы в этом смысле генетические теории и теории социального научения. Особенно отечественные ученые все больше говорят о роли семьи, как основного института социализации ребенка в развитии личностных особенностей, а в частности агрессивности.

Сегодня вопрос о причинах агрессивного поведения встает особенно остро в связи с тем, что с каждым годом увеличивается число агрессивных детей и подростков.

Непременным условием развития отклоняющегося и в том числе агрессивного поведения является избыток свободного времени, отсутствие положительно формирующих личность увлечений. У многих подростков отмечается неполная семья с нарушенными функциональными связями. С другой стороны, гиперопека, также как и безнадзорность, нередко способствуют делинквентному поведению. Реакции, вызванные чрезмерным контролем и нудными поучениями и наставлениями, находят своё выражение в виде самовольных уходов и бродяжничества, агрессивности.

В среде современных подростков довольно часто встречается агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Большинство исследователей сделало следующие выводы:

·подростковая агрессия имеет непосредственные корни в самом ближайшем окружении подростка (например, в школе);

·наиболее агрессивны те подростки, за поведением которых никто не следит, которые предоставлены сами себе (испытывают дефицит внимания), и те, которые подвергаются суровым наказаниям;

·агрессивное поведение во многом определяется непосредственным окружением подростка: друзьями, учителями, СМИ;

·дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением сверстников, так как поведение взрослых для них менее значимо; наиболее агрессивные дети отвергаются большинством в своей группе, поэтому они находят друзей среди агрессивных сверстников. На этой основе формируются молодежные группы с выраженным асоциальным поведением: однажды отвергнутые, но сильные, они готовы бросить вызов всему обществу;

·средства массовой информации играют существенную роль в формировании агрессии у подростков, однако речь может идти не обо всех СМИ в целом, а лишь о конкретном издании, публикации, фильме и т.д.;

·агрессивное поведение подростков, как правило, сопровождает слабое развитие социальных и когнитивных навыков; при ликвидации социального и когнитивного разрыва со сверстниками агрессивность поведения снижается. Это же происходит и у лиц с пограничными формами умственной отсталости;

·агрессивное поведение в подростковом возрасте имеет различное продолжение в зрелости: социально обусловленные формы агрессии обычно убывают, в то время как биологически обусловленная агрессия возрастает.

Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения подростков не может ограничиваться лишь мерами индивидуального воздействия, применяемыми непосредственно к несовершеннолетнему. Социального оздоровления и социально-педагогической коррекции требует неблагоприятная среда, которая вызывает социальную дезадаптацию подростка.

Несколько советов, как нужно вести себя родителям в случае проявления их детьми агрессивного поведения или чтобы подобное нежелательно поведение предотвратить:

.Проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя оскорблять ребенка. Не надо откупаться от ребенка подарками и т.п. Гораздо важнее ваше непосредственное внимание.

2.Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами и забияками, сами должны контролировать собственные агрессивные импульсы.

.Нельзя подавлять проявление агрессии ребенком, иначе подавленные агрессивные импульсы могут нанести вред его здоровью. Научите его выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: словом или действий, безобидных для окружающих, в спорте.

.Если ребенок злится, кричит, бросается на вас с кулаками - обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя.

.Уважайте личность в вашем ребенке, считайтесь с его мнением, воспринимайте всерьез его чувства.

.Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения.

.Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет".

.Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей.

.Надо исключить ситуации, провоцирующие негативное поведение ребенка.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи выполнены. Наиболее перспективным в дальнейшем изучении проблемы агрессивности подростков может быть: определение форм и технологий по обеспечению психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

Литература

1.Алфимова М.В. Трубников В.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. - 2000. - № 6.

2.Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия / Пер. с англ. Ю. Брянцевой и Б. Красовского, - М. Апрель Пресс, ЭКСМО - Пресс, 2000. - 126с.

.Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития. - М.: МГППУ, 2006. - 76с.

.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия - СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 336с.

.Вебер Г. Два рода счастья: Системно-феноменологическая психотерапия Берта Хеллингера. ? М., 2007. - 76с.

.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - 112с.

.Исаев Д.Д., Журавлёв И.И., Дементьев В.В., Озерецковский С.Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения. - Санкт-Петербург, 2007. - 332 с.

.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до17 лет): Уч. пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 176 с.

.Лановенко И.П. Борьба с групповыми правонарушениями. - Киев, 2004. - 179с.

.Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"). - М.: Амфора, 2001. - 349 с.

.Лютова К.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - СПб.: Издательство "Речь", 2005. - 190 с.

.Мамайчук И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2003. - 400 с.

.Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознание, лечение, профилактика. - М. "Когито-центр", 2006. - 181 с.

.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: "Академия, 2005. - 448 с.

.Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. - М.: ТЦ СФЕРА, 2000. - 449с.

.Овчарова Р.В. Методика работы школьного психолога с детьми и подростками группы риска. - Курган, 2002. - 182 с.

.Платонова Н.М. (ред.). Агрессия у детей и подростков. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

.Решетникова О. Порочный круг. Интервью с С.Н. Ениколоповым // Еженедельник "Школьный психолог". - 2001. - № 18.

.Реан А.А. Психология подростка. Учебник. СПб.: Прайм - евро - знак, 2003. - 324 с.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384с: ил.

.Романов А.А. Направленная игровая терапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. - М.: "Плэйт", 2004. - 48 с.

.Румянцева Т.Г. Агрессия: проблемы и поиски в западной философии и науке. - Минск: Университетское, 2001. - 145с.

.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. - М. - Воронеж, 2006. - 88с

.Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 96 с.

.Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. - N1. - 17-26 с.

.Степанов В.Г. Психология трудного школьника, - Москва, 2004. - С.181

.Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М.: Трикста, 2005. - 336 с.

Пожалуй, не найдется ни одного человека, который не осознавал бы, насколько в нашем обществе распространено насилие. Почти каждый день в сводках новостей сообщается о том, что кого-то застрелили, удушили, зарезали, о происходящих в мире войнах и убийствах. Не так давно в нашей местной газет было написано, как молодая женщина ворвалась в школу и открыла по учащимся стрельбу – несколько детей ранено, один убит; другое сообщение: в пригороде Нью-Йорка разгневанный отец убил судью, который выступал на процессе против его дочери; жители Милуоки потрясены убийством двух женщин.

По всему миру, во всех слоях общества мы видим насилие. Тут и кровавые столкновения между бандами в беднейших районах Лос-Анджелеса, и перестрелки в Детройте и Майами, и ограбления в нью-йоркском Центральном парке, и взрывы бомб в Северной Ирландии, и убийство премьер-министра в Стокгольме. Пресса наполнена сводками о сражениях между христианами и мусульманами в опустошенном Бейруте, о евреях, воюющих с палестинцами на оккупированных территориях, о гражданских войнах, то и дело вспыхивающих в Африке. Акты насилия, с виду беспричинные, происходят почти повсюду, снова и снова, день за днем и неделя за неделей.

Это приметы лишь крайних случаев агрессии. А знаете ли вы, как много американских мужей и жен дерутся друг с другом и сколько родителей избивают своих детей? Лет пятнадцать назад социологи Мюррей Страус, Ричард Джеллес и Сьюзен Стейнметц попытались определить частоту насилия в американских семьях, интервьюируя супружеские пары. Помимо прочего, исследователи расспрашивали этих мужчин и женщин о конфликтах, которые возникают в их семьях, и о том, каким образом они разрешаются. Полученные данные могут вас удивить.

«Отправьтесь на любую улицу любого американского города. По меньшей мере в одной из шести семей постоянно вспыхивают скандалы, во время которых супруги наносят друг другу удары. В каждых трех из пяти семей родители то и дело бьют своих детей. В каждом втором доме в Америке по меньшей мере раз в год совершаются насильственные действия» (Straus, Gelles & Steinmetz, 1980, p. 3).

Эти факты вызывают в обществе беспокойство не только из-за страданий, причиняемых агрессией. Довольно часто оказывается, что распространение насилия трудно предотвратить. Страус, Джеллес и Стейнметц выявили следующую закономерность: любой отдельный акт агрессии может продуцировать агрессию в дальнейшем. По их наблюдениям, чем чаще родители дерутся друг с другом, тем больше вероятность, что один из них или оба бьют своих детей. Кроме того, многие агрессивные родители передают свою агрессивность и детям. Это неудивительно: ведь то, как дети воспитываются и какой опыт переживаний они получают в семье, конечно же, влияет па их склонность к насилию.

Однако не всякая агрессия обусловлена дефектами в воспитании. Насилие возникает но множеству причин и может проявляться в самых разнообразных действиях. Некоторые исследователи полагают, что растущая в нашем обществе готовность прибегать к агрессии, скорее всего, связана с увеличивающимся числом людей, считающих себя вправе мстить тем, кто, по их мнению, поступил с ними несправедливо. Гневные реакции выражаются как в грубости и словесных оскорблениях, так и в росте количества преступлений, связанных с насилием, и массовых убийств. Другие авторы часть вины за широкое распространение агрессии относят на счет переизбытка сцен насилия, демонстрируемых с кино- и телеэкранов. Действительно, на зрителей с неиссякаемым изобилием буквально выплескиваются потоки сцен, связанных с драками и убийствами. Согласно статистическим данным, средний американец к восемнадцати годам уже имеет возможность только по телевизору наблюдать 32 тысячи убийств и 40 тысяч попыток убийства. Было подсчитано, что в середине 80-х годов больше половины главных персонажей телефильмов подвергались угрозе физического насилия в среднем от пяти до шести раз в течение часа. Может ли все это не повлиять на телезрителя?

Некоторые критики доказывают, что телевидение рисует нереалистическую картину американского общества. Преступления на телеэкранах значительно более жестоки и агрессивны, чем в реальном мире, и у телезрителя может сформироваться представление о жизни в современном обществе как о более опасной и брутальной по сравнению с действительностью. Если некоторые люди заимствуют с телеэкранов такое ложное представление о жизни, не повлияет ли это на то, как они будут обращаться с другими людьми? Телевидение представляет опасность не только в этом плане. Что можно сказать о бедности и возрастающей разнице между уровнями жизни богатых и бедных? Несомненно, есть немало людей, которых возмущает, что они не имеют возможности радоваться тем вещам, которые другие имеют, никак этого не заслужив.

Мы можем долго продолжать перечень возможных причин агрессии. Насилие возникает разными путями, и многие из них будут исследованы в этой книге. Кроме того, мы рассмотрим, что может быть сделано для того, чтобы уменьшить уровень агрессивности в нашем обществе. Возможно ли уменьшить вероятность того, что люди, которым не дали достичь их целей, будут атаковать окружающих? Можно ли научить родителей и детей разрешать их проблемы, не прибегая к насилию?

Специалистами предложены разнообразные методы уменьшения или контроля агрессии, и они будут детально обсуждены в последующих главах.

Некоторые исследователи больше обращают внимание на внешние причины агрессии, утверждая, что общество должно снижать уровень фрустрации своих членов и уменьшать количество сцен насилия, изображаемых в кино и на телевидении. Другие делают акцент на внутренние источники агрессии, утверждая, что сдерживаемый человеком агрессивный драйв может разрядиться через воображаемые действия или даже посредством спортивных состязаний или других форм соревнования. Третьи, наконец, отдают предпочтение контролю внутреннего побуждения к насилию с помощью лекарственных препаратов, в то время как многие психологи и психотерапевты настаивают на использовании техник поведенческого тренинга или оказании людям помощи в осознании подавленных чувств возмущения, обиды, негодования.

С другой стороны, всегда находится немало пессимистов, которые утверждают, что нельзя возлагать больших надежд на какие бы то ни было программы улучшения существующего положения дел, так как люди появляются на свет с врожденной склонностью к ненависти и насилию.

Я писал эту книгу с надеждой, что знание человеческой психологии может способствовать снижению агрессии. Если бы мы больше знали о том, что побуждает людей к агрессивным действиям, какие факторы облегчают (или затрудняют) намеренное причинение ущерба другим людям и какими бывают последствия агрессии для агрессора и для его жертвы, мы смогли бы многое сделать для того, чтобы наше обращение друг с другом стало более гуманным.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Московский Государственный Областной Гуманитарный Институт

Факультет иностранных языков

Кафедра психологии и дефектологии

Специальность: учитель иностранных языков

Специализация: французский и английский язык

КУРСОВАЯ РАБОТА

Проблема агрессивности у подростков

Студент 4 курса

Группа 401-ф

Н.В. Биленко

Орехово-Зуево 2014

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивного поведения подростков

1 Понятие «агрессия» в психолого-педагогической литературе

2 Психологическая характеристика подросткового возраста

3 Агрессивность в подростковом периоде

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности подростков

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Проблема агрессивности стала одной из самых серьезных проблем современности, исследования многих психологов направлены именно на этот аспект.

Проявления агрессии подростков влекут за собой печальные последствия: можно проследить тенденцию роста преступности в среде несовершеннолетних, в том числе алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др. Большинство подростков ведут себя демонстративно, вызывающе. Их поступки носят все более и более жестокий характер. Они начинают принимать участие в довольно опасных действиях, таких как: военизированные формирования политических организаций экстремистов, рэкет, проституция и сутенёрство. В настоящее время число тяжких преступлений возросло, можно зафиксировать увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Прослеживаются изменения всей структуры социума, идет процесс формирования так называемых ступеней общества по имущественному признаку. Подобные общественные противоречия, провоцируемые подобным разграничением людей в обществе, влекут межгрупповые и межличностные конфликты.

Нельзя сказать, что проблема агрессивности полностью изучена теоретически.

Вопрос агрессивности изучается уже довольно долгое время. Различные ученые и психологи, как отечественные, так и зарубежные, занимались проблемой агрессивности, но всё же прийти к единому выводу не смогли. Очевидно, что эта проблема достаточно сложна, чтобы ограничиться одной единственной точкой зрения. В основном усилия ученых сосредоточились на следующих аспектах проблемы: биологические и социальные основы агрессии, её усвоение и закрепление, условия проявления агрессии, особенности пола, возраста и индивидуальные особенности агрессивного поведения, способы её предотвращения.

Многие психологические исследования рассматривают вопросы степени проявления агрессии. Проблема агрессии одна из наиболее актуальных и, можно сказать, злободневных проблем современного общества, так как концентрация агрессивности очень высока, а однозначного научного определения данного феномена, к сожалению, пока нет.

Известно, что агрессивность формируется в детском и подростковом возрасте, когда индивид начинает активно взаимодействовать с социумом. Именно в этом возрасте нужно обращать пристальное внимание на поведение подростков, чтобы своевременно скорректировать его. Так же в этот период необходимо проводить профилактику агрессивности. Поэтому тема агрессии подростков столь актуальна.

В данной работе мы ставим следующую гипотезу - уровень агрессивности современных подростков тревожно высок.

Цель данной работы - по возможности полно описать феномен агрессии у подростков.

Для решения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

Дать определение понятию «агрессия»

Рассмотреть психологические особенности подросткового периода

Выяснить причины возникновения и механизм действия агрессии у подростков

Провести исследования агрессивности у школьников среднего звена (7 класс)

Выявить факторы, влияющие на подростковую агрессию.

Глава 1. Теоретические основы исследования агрессивного поведения подростков

1 Понятие «агрессия» в психолого-педагогической литературе

Термин "агрессия" (лат. aggressio) означает "нападение". Сегодня этот термин имеет очень широкое употребления для различных явлений, таких как: проявление негативных эмоций (злость, гнев), проявление негативных мотивов (желание навредить кому-либо), а также психологически-негативные установки (расизм).

В бытовом языке «агрессия» устоялась как «открытая неприязнь», «вызывающая враждебность.

В подростковом возрасте понятие агрессия практически понимает повышенную аффективность. Все переживания, эмоциональные потрясения и реакции проявляются очень бурно. Острое отношение к тем или иным людям, а также степень проявления этого отношения вызывает сильную возбудимость аффектов. Существуют такие подростки, их называют психопатическими, которых нельзя заставить в чем-то помочь или хорошо относиться к антипатичным им людям.

У некоторых подростков наблюдается импульсивность поступков, следствие аффективной возбудимости. Подобная импульсивность нередко ставит педагогов в затруднительные положения. Для подобных детей не существует слова «нельзя», они требуют получить то, чего они хотят. Отказ для таких подростков является дополнительным стимулом в получении нужного им.

Имеются примеры тяжелых случаев ненормального характера, когда раздражение подростков переходит в припадки гнева.

Термин "агрессия" также имеет достаточно распространенное значение «насильственные захватнические действия», что несет в себе отрицательный оттенок. Самое общее обозначение слова «агрессия» - «поведение, приносящее вред». Причем такое поведение имеет очень широкие границы, начиная злыми шутками, заканчивая преступностью. Подростковый период нередко характеризуется такими понятиями, как «жестокость», «задиристость», «драчливость». Понятие же агрессивности скорее схоже с более узким состоянием враждебности. Оба понятия могут сочетаться, но все же есть примеры того, что люди являются врагами, но агрессивности не проявляют. Равно как и агрессивность может проявляться без враждебности.

Термин "агрессия" имеет много разных значений, но все же большинство авторов придают ему негативную оценку. Однако, агрессия может иметь и позитивную сторону. Все существующие определения «агрессии» могут быть разделены на 2 большие группы:

Агрессия как мотивированное действие, несущее разрушительные последствия. Так, существует преднамеренная и инструментальная агрессия. «Инструментальная агрессия - та, когда человек не ставил своей целью действовать агрессивно, но "так пришлось" или "было необходимо действовать". В данном случае мотив существует, но он не осознается. Преднамеренная агрессия - это те действия, которые имеют осознанный мотив - причинение вреда или ущерба». (Бандура А., Уолтерс Р., 2000)

Такого же мнения и А.Р. Ратинов. По его словам, антиповедение - свойство агрессивной личности индивида полностью принадлежит мотивационной структуре, личностному уровню.

Ю.М. Антонян называет причиной агрессии тревожность. Она формируется в самом детстве вследствие нарушения эмоциональных связей с матерью. "Тревожность создает охранительное поведение. Тревожность порождает пониженную самооценку, у индивида резко снижается порог восприятия конфликтной ситуации как угрожающей, расширяется диапазон ситуаций, повышает интенсивность и экстенсивность ответной на мнимую угрозу реакцию индивида".

Поведенческая составляющая агрессии.

Р. Бэрон и Д.Ричардсон определяют агрессию как любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. Можно сказать, что агрессия всегда имеет ввиду действие преднамеренное, целенаправленное, подразумевает под собой обязательное причинение ущерба или вреда живому существу, которое стремится избежать такого к себе отношения.

Данное мнение разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. По их мнению, агрессия как форма социального поведения реализуется, если есть губительные последствия для её жертвы, и если нормы поведения нарушены.

Нужно различать понятия агрессии и агрессивности. Агрессия - это поведение, может быть как индивидуальным, так и коллективным. Оно нацелено на причинение физического или психологического вреда. Агрессивность - черта личности, которая выражается в готовности к агрессии. Такая черта заставляет индивида видеть поведение другого как враждебное. Она довольно устойчива, легко входит в характер, что позволяет ей определить общее направление поведения.

В данной работе под агрессией понимается черта личности подростка, формирующаяся под воздействием социально-психологических факторов.

Агрессивное поведение - это действие индивида, приносящее физический или моральный вред другому человеку. В настоящее время психологические словари определяют агрессию как преднамеренное и целенаправленное действие. Но часто агрессия не целенаправленна, она может быть побочным эффектом жизнедеятельности индивида, который иногда даже и не догадывается о том, как он поступает.

Существуют множество форм агрессии, например:

Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против кого-либо.

Косвенная агрессия - непрямые действия, направленные на кого-либо (сплeтни, злoбныe шyтки), так и ни на кого не направленные вспышки гнева (кpик, тoпaнье нoгaми, битьe кyлaкaми пo стoлy, xлoпaньe двepьми и др.).

Вербальная агрессия - выражение негативного отношения через крик, ссора, а также и через угрозы, проклятия.

Легкая раздражаемость - проявление при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости.

Негативизм - манера поведения, направленная против авторитета или руководства. Колеблется от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся правил и норм.

Враждебность характеризуется:бидoй - зaвисть и нeнaвисть к oкрyжaющим, oбyслoвлeнныe чyвcтвoм гopeчи, злoбы нa вecь миp зa дeйcтвитeльныe или мнимыe стpaдaния.

Подозрительность - недоверие к людям, убеждение, что все хотят причинить вред.

Э. Фромм считает, что существуют два вида агрессии, "доброкачественная" и "злокачественная". Первая - как защитная реакция, пропадает сразу после исчезновения опасности. "Злокачественная" агрессия связана с конкретной личностью, проявление жестокости. В связи с этим многие исследователи определяют «агрессивность» как свойство конкретной личности, обозначающее готовность к агрессии. Так, paзличaют aгpессию как фopму пoведения челoвекa и aгpессивнoсть как психическoе свoйствo личнoсти.

Возраст, внешние физические и социальные условия, индивидуальные особенности и ряд других факторов влияют на возникновение и развитие агрессивного поведения. Так, вызвать агрессию могут и шум, и жара, и другие внешние обстоятельства. Но все же важнейшую роль в формирование агрессивности играет социальное окружение личности.

Существует также такая форма агрессии, как патологическая. Это группа феноменов деструктивного поведения, проявляющихся в виде разрушительных действий и словесных угроз, обусловленных взаимодействием специфических биологических, психологических и психопатологических факторов. Формы патологической агрессии могут быть представлены следующим образом:

) Ситуационная агрессия - связана с психотравмирующей ситуацией.

) Импульсивная агрессия - здесь наблюдаются садистические компоненты, а также расстройство двигательно-волевой сферы.

Если рассматривать агрессивность с биологический точки зрения, то это есть врожденное свойство человека. Согласно взглядам сторонников этого направления, например, К.Лоренца, - агрессия близка к инстинктам у животных, направленных на сохранение жизни. Однако даже в этом случае специалисты пришли к выводу, что человек - существо разумное - способен контролировать собственную жестокость.

Факторы наследственности, однако, играют далеко не последнюю роль в формировании агрессивности. У детей, родители которых имели антисоциальные черты личности, а также из семей, где взрослые злоупотребляют алкоголем, наркотическими веществами, не в ладах с законом, степень агрессивности значительно выше, чем у детей не из проблемных семей.

Социальные и биологические науки пришли к тому, что; возможно наиболее важное влияние на формирование и развитие агрессии оказывают факторы среды, окружающей индивида. К таковым можно отнести плохое воспитание, представляющее собой физические наказания, моральное унижение, табу на эмоциональные проявления, а также такой фактор как большое увеличение плотности населения. Природа человеческой агрессии с трудом поддается анализу.

Сторонники бихевиоризма утверждают, что человек чувствует, думает и поступает так, как он считает правильным для достижения своей цели. Таким образом, агрессивность является благоприобретенной и определяется тем, что человек агрессивным путем добивается преимущества в своей группе.

При попытках воздействия на агрессивное поведение как взрослых людей, так и детей нередко возникает своеобразный порочный круг: агрессивный человек часто вызывает враждебное к себе отношение со стороны окружающих. В результате его собственное агрессивное поведение укрепляется, так как получает подкрепление со стороны агрессивных действий других людей.

Каждый человек обладает определенной степенью агрессии. Отсутствие ее приводит к пассивности и податливости человека <#"justify">.2 Психологическая характеристика подросткового возраста

Одним из основных периодов в жизни человека является подростковый период. Он очень специфичен, поэтому требует пристального внимания со стороны родителей, воспитателей, педагогов, социальных работников, психологов. Учеными до сих пор до конца не определены возрастные границы подросткового возраста. В наше время подростковый период - это возраст от 10-11 до 15-16 лет.

Ранее подростковый возраст не признавался особым периодом в жизни человека. Но в период появления гражданского общества этот возраст приобретает большое значение, так как именно в этот период происходит подготовка индивидуумов к взрослой жизни. Но нельзя рассматривать отрочество только как период подготовки к взрослой жизни. Это социальная точка зрения. Но существует еще и психологическая точка зрения.

Л.С. Выготский писал, что переходный возраст включает в себя два ряда процессов. «Натуральный ряд характеризуется процессами биологического созревания организма, включая половое созревание, социальный ряд - процессы обучения, воспитания, социализации в широком смысле слова. Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не параллельны».

Темпы физического и психологического развития различны, они очень редко совпадают. Значительные различия существуют и в развитии психики, а также различны интересы, уровень самостоятельности личности, но такие различия являются нормой. Также и в биологической сфере: отдельные системы организма созревают в разное время. Подобные различия наблюдаются и в психике индивидуума: он может совершенно по-разному проявлять свое отношение по разным вопросам, то крайне взросло оценивая ситуацию, то совершенно по-детски. К тому же, взросление моральное совсем необязательно идет одновременно с физическим.

В настоящее время физическое созревание подростка происходит намного быстрее, чем в прошлом столетии. В наше время стала заметной неопределенность критериев моральной зрелости личности. Сейчас подростки учатся гораздо дольше, чем их сверстники в прошлом, соответственно, позже приступают к трудовой деятельности. Но все же есть критерии, присутствие которых указывает на социальное созревание: зaвepшeниe oбpaзoвaния, нaчaлo тpудoвoй дeятeльнoсти, экoнoмичeскaя сaмoстoятeльнoсть, политичeскoe и гpaждaнскoе сoвеpшeннoлетиe, службa в apмии, вступлeниe в бpaк, poждeниe пepвoгo peбeнкa и т.д.. Но и здесь существуют различия и между различными группами людей, и в развитии отдельного человека.

Подростковый возраст является переходным прежде всего в биологическом смысле. Cтатуc подроcтка в общеcтве практичеcки не отличаетcя от детcкого. Cамая его важная пcихологичеcкая оcобенноcть - появляющееcя чувcтво взроcлоcти. Oно находит cвое вырaжение в том, что урoвень притязаний пoдроcтка намного превышает егo вoзмoжнocти. Из-за этoгo у подрocтка вoзникают типичные для даннoгo периoда кoнфликты с рoдителями, учителями и даже с cамим coбoй.

Длительность подросткового периода зависит от условий воспитания детей. Если от ребенка требуют, чтобы он слушался старших, то от взрослого - самостоятельного взрослого поведения. Детство и зрелость, между которыми человек "находится", мешает ему повзрослеть, из-за чего появляются конфликты как внешние, так и внутренние. Нужно подчеркнуть такой аспект, как проблема индивидуальных различий. Так называемого среднестатистического подростка не существует, так что нельзя разговаривать о подростках без учета их половой принадлежности. Общие закономерности подросткового возраста немало зависят от особенностей организма и личности.

Переходный возраст является критическим. Это как бы перелом, перемена. Все качества личности изменяются по-разному, какие-то быстро, какие-то медленно. Степень возрастной изменчивости личности также различна: один человек разительно меняется, другой - нет. У одних переходный возраст проходит бурно, у других плавно. Подростковый возраст играет важную роль в процессе становления человека как личности. Строится новый характер, формируются основы сознательного поведения человека.

Говоря о подростковом возрасте, нужно учитывать различия между младшими и старшими подростками.

В подростковый период происходят серьезные изменения в организме человека. Физическое развитие происходит неравномерно. Зачастую подростки угловаты, неуклюжи, что их сильно смущает. Они стараются спрятать эту свою нескладность, прибегая порой к вызывающему поведению, грубости, призванным отвлечь внимание от внешности. Даже незначительные замечания и шутки по поводу их внешнего вида вызывают довольно бурную реакцию.

Все подростки жаждут познавать, действовать, проявлять инициативу. Все эти желания развивают такие черты характера, как упорство, настойчивость, умение преодолевать сложности. Также, подростки довольно импульсивны. Сначала сделают, а потом подумают, да и решат, что нужно было бы по-другому сделать.

Внимание в этот период обладает специфической избирательностью. Оно довольно устойчиво, характеризуется большим объемом. Восприятие становится все более избирательным, целенаправленным. Наблюдается увеличение объема памяти за счет логического осмысления материала. В 10-15 лет мышление подростков становится более абстрактным, творческим, самостоятельным и активным.

Проявления чувств в этот период наиболее бурное. Большой устойчивостью обладают эмоциональные переживания. Формируется мироввозрение подростков, их идеалы и моральные убеждения. Наблюдаются проявления патриотизма и ответственности. Воображение становится более реалистичным, формируется эстетическое отношение к окружающему их миру. Подростки начинают внимательно интересоваться своими личными качествами, стремясь улучшиться, прислушиваются не только к мнению сверстников, но и взрослых. Взаимодействуя с окружающим миром, подростки учатся оценивать свои качества.

Подростки огорчаются и обижаются, если взрослые относятся к ним, как к маленьким детям. Следствием неправильного подхода к подросткам является проявление с их стороны непослушания, своеволия, негативизма, упрямства. Если требования взрослых не имеют подлинного и ясного смысла для подростка, он им противится. Подросток хочет быть и считаться взрослым. В ответ на все действия взрослых, не считающихся с его интересами и желаниями, он протестует самым бурным образом.

Нельзя полагать, что подросток не способен проявлять собственную инициативу, такое мнение исключает возможность сотрудничества с ним. Из боязни «как бы чего не вышло», родители ограничивают детей, не предоставляют им свободу действий, необходимую самостоятельность. Родитель (воспитатель) должен стать старшим помощником, авторитетным другом, но никак не надзирателем.

Подростковый период характеризуется также тем, что дети стремятся познать самого себя как личность, свои собственные качества. Они хотят самоутверждения, самовыражения, а также самовоспитания. Со стороны взрослых и товарищей можно наблюдать повышенные требования к подростку. Его среди сверстников отличают не столько успехи в учебе, сколько его индивидуальные черты, интересы, взгляды, способности. В связи с этими требованиями, подросток начинает копаться в себе, сравнивать себя с другими. Он формирует в себе образцы поведения и ценностные ориентации. Эта черта является общей у всех подростков, независимо от пола.

Переходный возраст проходит не так остро, если в этом возрасте у человека уже имеются личностные интересы, которые должны постоянно удовлетворяться. Это порождает все новые и новые цели, что делает подростка целеустремленным, более собранным внутренне. Появляется организованность, что формирует волевые качества личности.

Подростковый период заканчивается таким феноменом как самоопределение. Это как раз период окончания школы, где появляется потребность в определении своего будущего. Здесь выбор основывается уже на реальных способностях и возможностях подростка, нужно смотреть на вещи объективно, учитываются стремления и интересы индивидуума. Главной целью современного человека является полное раскрытие своих способностей, он хочет самовыражения и творчески проявить себя. В нашей стране сейчас наблюдается глубокое стремление подростков к индивидуализации.

3 Агрессивность в подростковом возрасте

Привычные ответные реакции на общество, окружающее индивида, их развитие, есть ни что иное как процесс социализации. Процесс этот должен быть мотивирован, а также усилия, направленные на осуществление его, должны быть вознаграждены.

Причину агрессивного поведения подростков следует искать в ошибках воспитания, допущенных как в ранние годы жизни детей, так и в собственно подростковом периоде.

Для профилактики и предупреждения агрессивности нужно учить ребенка нуждаться во внимании и одобрении окружающих, главным образом со стороны своих родителей. Необходимо также прививать ребенку систему требований общества и его запретов. Агрессия развивается не только в условиях научения всему этому, но также по причине отсутствия должного внимания со стороны родителей, либо ввиду постоянных наказаний от них же.

Чтобы агрессия была предотвращена, необходимо практиковать наказания либо же оставлять без внимания (т.е. награды) агрессивные поступки подростка. Агрессивное поведение постепенно сходит на нет если родители не обращают на него внимания, не подкрепляют его.

Но все же глупо было бы полагаться исключительно на такой подход, нельзя постоянно игнорировать агрессивное поведение подростков. Это может привести к тому, что подобное поведение закрепится за индивидом и станет устойчивой чертой его характера. Ведь круг общения подростков достаточно широк. Помимо родителей, его агрессивные действия могут быть поощрены сверстниками. К тому же, безнаказанность подростка может привести к тому, что у него совершенно не будет понятия о том, что можно и что нельзя.

Наказание как способ предотвращения агрессии подростков тоже имеет некоторые недочеты. Наказываемые за одно агрессивное действие, подростки будут искать выплескивать свою злобу так, чтобы это наказывалось наименьшим образом или же не наказывалось вовсе.

Наблюдается положительная зависимость межу силой наказания и степенью агрессивности детей. Исследования многих ученых показали, что, чем строже наказание, тем сильнее проявляется агрессия.

Формирование неагрессивного поведение индивида зависит прежде всего от научения его мирным способам разрешения конфликтных ситуаций, различным способам осуществления своих желаний, а не только от частого наказания и подкрепления вниманием агрессивных поступков. Известно, что изначально агрессия не является чем-то личностным, вроде черты характера, она проявляется лишь от незнания того, как поступить в той или иной ситуации. В основе формирования процесса неагрессивного поведения лежит система специальных знаний и навыков, применимых в социуме, которые влияют на проявление реакций подроста в ситуациях затруднений, стресса, неудач.

Очевидна связь агрессии с некоторыми чертами характера личности. Но наличие этой связи отнюдь не решает саму проблему агрессивности. Импульсивность поведения является характерной чертой возбудимой личности. Их поведение полностью зависит от импульса, инстинкта. Среди прочего, у них довольно низкая терпимость.

Также существует четкая связь с агрессивностью у демонстративных личностей. Для таких индивидов агрессивность является средством для привлечения внимания к своей особе.

В подростковом периоде есть своеобразные ступени, характеризующиеся разным уровнем проявления агрессивности. Наиболее остро оно проявляется у мальчиков в 12 и 14-15 лет, а у девочек в 11 и 13 лет.

Исследования показывают, что прямая физическая и вербальная агрессия более свойственна мальчикам. Для девочек же характерна прямая вербальная и косвенная вербальная агрессия. Самый пик проявления агрессии всех форм - 14-15 лет. В возрасте 12-13 лет более всего у подростков наблюдается негативизм, то есть поведение, направленное против какого-либо авторитета, а также резкое неприятие правил и норм, установленных в обществе. Нужно отметить, что у мальчиков агрессия всех видов проявляется намного острее, чем у девочек.

Огромную роль в степени проявления агрессии играет положение подростка среди своих сверстников. Чем агрессивнее характер подростка, тем выше его статус.

Часто понятие «агрессивности» связывается с понятием «конфликтности». Их объединяют такие свойства личности, как обидчивость, вспыльчивость и др. Но все же нельзя считать их одинаковыми, ведь обозначают эти понятия совершенно разные психологические аспекты.

Самооценка подростка во многом зависит от силы проявления его агрессивности. Чем выше самооценка, тем сильнее проявляется агрессивность. Можно проследить это на примере негативизма. Он наиболее характерен для подростков с высокой самооценкой, стремящихся подчеркнуть свое лидерство.

То же самое наблюдается и в исследовании вербальной агрессии. У подростков, оценивающих себя как наиболее самостоятельных и умных, её уровень выше, чем у остальных.

Стоит отметить тот факт, что не только подростки с завышенной самооценкой обладают высокой агрессивностью, но и прямо противоположные им индивиды с заниженной самооценкой.

Помимо самооценки, важную роль в исследовании агрессии подростков играет и оценка со стороны сверстников, или, например, учителей. Стрессовым обстоятельством становится такая ситуация, когда окружающие дают ему более низкую оценку, чем он сам. Не реализуется потребность в уважении и самоуважении, что непременно приводит в агрессии со стороны уязвленного подростка. Они становятся обидчивыми, раздражительными. Данный феномен находит свое отражение в работах многих ученых-психологов.

Характерной чертой подросткового периода является такая форма проявления агрессии как аутоагрессия, т.е. направленная на самого себя. Нельзя сказать, что аутоагрессивность является лишь чертой личности. Это сложный личностный комплекс, проявляющийся на различных уровнях. Аутоагрессия может проявляться педантичностью, депрессивностью. Чем ниже подросток оценивает свои интеллектуальные способности, тем больше он злится на себя. Автоматически происходит занижение самооценка тела, самостоятельности. Такие подростки застенчивы, малообщительны, плохо устанавливают контакты. Они недоверчивы, негативны становятся их представления об оценивании другими его личности.

Вывод

Агрессивное поведение это один из видов отклоняющегося поведения подростков. Часто это поведение принимает довольно враждебную форму, например, драка, ругань. Для некоторых подростков драка - один из способов самоутвердиться, получить признание. Постепенно для них это становится нормой поведения. К сожалению, в наше время возраст проявления агрессии становится все более ранним, а также отмечается тенденция к агрессивности у девочек.

Главными причинами формирования агрессивности у подростков являются недостатки воспитания в семье. В процессе общения со сверстниками агрессивность и жестокость довольно быстро переходят в разряд черт характера. Не менее важными причинами можно назвать как безнадзорность подростков, так и гиперопёку со стороны родителей. Как и не достаток внимания, чрезмерный контроль и наказания постоянного характера вынуждают подростков на агрессивные действия.

Глава 2. Эмпирическое исследование агрессивности подростков

Описание групп испытуемых и методов исследования

Экспериментальная база нашего исследования - СШ № 1 города Орехово-Зуево. В исследование участвовали ученики 7-го «А» класса, 12 человек, из них 6 девочек, 6 мальчиков.

Мы предположили, что уровень проявления агрессии у подростков в наши дни высок, так как в повседневной жизни наблюдается много случаев агрессивного поведения подростков.

Исследование проводилось в два этапа с помощью классного руководителя.

Было определено содержание работы, целью которой наметили изучение степени проявления агрессивности поведения у школьников среднего звена.

Были использованы следующие методики:

1.Опросник Басса-Дарки.

2.Тест агрессивности (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев).

Опросник Басса-Дарки.

1.

2.Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

.

.

.

.

.

.

Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения (их 75), испытуемые примеряют, насколько они соответствуют их стилю поведения, их образу жизни, и отвечают одним из возможных ответов: «да» и «нет». Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опрос-ником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д. (Полный текст методики в Приложении 1).

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут).

Предлагаемый тест выявляет обычный стиль поведения испытуемых в стрессовых и конфликтных ситуациях. Им необходимо однозначно ответить на 40 вопросов либо «да», либо «нет». Ответ отмечается на бланке, поставив знак «+» или «-» против номера вопроса в соответствующей колонке. (Полный текст методики в Приложении 2).

Вначале в соответствии с ключом подсчитываются суммы баллов по каждой из шкал. Всего опросник содержит 5 диагностических шкал агрессивности:

На первом этапе исследования мы провели методику «Тест агрессивности» Л.Г. Почебут, с помощью которой были получены следующие результаты:

) Уровень проявления агрессии у девочек в основном средний, но есть и показатели высокого уровня агрессивности: из 6 испытуемых - двое с высоким уровнем, четверо - со средним, низкого уровня проявления агрессивности, к сожалению, нет. Выделяются следующие типы агрессии: вербальная, эмоциональная и самоагрессия. Все данные можно выразить в следующих графиках рис. 1 и 2.

Рис. 1 Баллы агрессивности, девочки

Рис. 2 Тип агрессии

) На данном этапе уровень проявления агрессии у мальчиков средний. Все шестеро испытуемых обладают средним уровнем проявления агрессивности. Низкого, опять же, нет ни у кого. Выделяются такие виды агрессии, как: вербальная агрессия, физическая и самоагрессия. Тенденцию проявления агрессивности испытуемых и её типов можно проследить на диаграммах рис. 3 и 4.

Стоит отметить, что как ни странно, но девочки превосходят по уровню агрессивности мальчиков, хотя физическая агрессия явно преобладает у вторых. Эти данные доказывают утверждение, приведенное выше: исследования показывают, что прямая физическая и вербальная агрессия более свойственна мальчикам. Для девочек же характерна прямая вербальная и косвенная вербальная агрессия, что мы и увидели по результатам методики.

Рис. 3 Баллы агрессивности, мальчики

Рис. 4 Тип агрессии

На втором этапе нашей исследовательской работы мы проводили методику «Опросник Басса-Дарки». Сразу стоит отметить, что проводилась она после долгого перерыва. К тому же, за этот период времени в классе произошла целая цепь конфликтов, что безусловно повлияло на климат в коллективе, на отношения ребят, а так же на настроение каждого из них, ибо, находясь рядом друг с другом, они явно чувствовали себя напряженно, были настроены враждебно друг к другу. Я считаю, что эти факторы могли отразиться на результатах данного опросника.

Эта методика позволила доказать, что уровень агрессивности подростков современного общества высок не только в каких-то определенных ситуациях, но и в общем. В целом, мы получаем следующие результаты:

) Из шести испытуемых девочек - четыре обладают высоким уровнем агрессивности, двое - средним. Преобладающий тип - вербальная агрессия. Данные представлены в диаграммах:

Рис. 5 Баллы агрессивности, девочки

Рис. 6 Тип агрессии

2) Из шести испытуемых мальчиков - пятеро обладают средним уровнем агрессивности и один - высоким. Немного странно, но не являющееся плохим показателем, что все же физическая агрессия уступает у них место вербальной. Тенденцию можно проследить в диаграммах:

Рис. 7 Баллы агрессивности, мальчики

Рис. 8 Тип агрессии

Выводы

Таким образом, по результатам проведенных исследований, можно сделать следующие выводы:

) выяснилось, что девочки в значительной степени более агрессивны, чем мальчики, что немало удивляет и заставляет задуматься о причине такого их поведения;

) установлено, что мальчики превосходят девочек по уровню вербальной агрессии, что идет вразрез с данными, приведенными в теоретической части;

) подтвердилась гипотеза, поставленная во введении - что уровень агрессивности современных подростков тревожно высок.

агрессия поведение подросток

Заключение

В ходе научной работы мы еще раз осветили понятие «агрессии» и «агрессивности». Агрессивность - это осознаваемая или не осознаваемая некая предрасположенность к агрессивному поведению. Изначально человек в процессе развития не обладает такой характеристикой, как агрессивность, поэтому специалисты говорят о том, что модели агрессивного поведения усваиваются детьми с самого рождения. Агрессия - это форма поведения, которая отчасти является социальным научением и отчасти является следствием агрессивности (свойства личности).

Если говорить кратко, подростковый возраст - это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16-17 лет - периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».

Этот возраст представляет собой период взросления, характеризующийся интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой организма.

Гормональные изменения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.

В отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия, неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность. У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Это может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми. Склонность к риску и агрессия - это приемы самоутверждения. К сожалению, следствием этого может быть увеличение числа несовершеннолетних преступников.

В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях.

Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой.

Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.

Противоречие подросткового возраста заключается часто в том, что ребенок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но не спешит возложить на себя ответственность взрослых, избегает ее.

Но самое главное, что гипотеза, поставленная во введении, подтвердилась не только теоретическими данными, но и личными исследованиями, проведенными в средней школе с помощью методик. Но это скорее, не радует, а тревожит, ведь современные подростки и правда очень агрессивны и жестоки, причем иногда они совсем не отдают себе отчета в таких поступках и даже считают это нормой. Все это должно насторожить родителей, педагогов и психологов. Нужно вовремя принимать меры, чтобы потом не жалеть о том, что не было сделано.

Необходимо внимательно, но ненавязчиво следить за своими детьми. Своевременная профилактика и коррекция агрессивного поведения поможет избежать многих проблем в будущем.

Применяемые непосредственно к подростку меры коррекции агрессивности не даст никаких существенных результатов, нужно воздействовать также и на окружающую его неблагоприятную среду. Нужно как можно раньше выявлять факторы окружения подростка, негативно влияющих на формирование его идеалов и личности в целом и нейтрализовать их. Необходимо также анализировать эти факторы, чтобы правильно строить дальнейшую работу с подростками. Наиболее правильным является своевременное выявление проблем поведения подростов, их анализ, правильная коррекционно-воспитательная работа.

Список используемой литературы

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. - М.: Владос, 2004. - 208 с.

Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия / М.: Владос, 2000. - 512 с.

Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия подростков / М.: Медпрактика, 2005. - 9 с.

Бойко Е.М., Садовникова Е.А. Психология и педагогика. - М., 2005. - 108 с.

Бэрон Р., Ричардсон Д., Агрессия / СПб.: Питер, 2000. - 336 с.

Выготский Л.С. Педология подростка Соб. Соч. М., 1984. том 4.

Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / Под. ред. С.А. Беличевой. Ред. изд. центр Консорциума "Социальное здоровье России" М., 1999.

Зоуир А. Али Рашид. Кросс-культурное изучение агрессивного поведения у подростков России и Йемена: Автореф. канд. дисс. СПб., 1999. - 101 с.

Ильин Е.П. Мотивация и Мотивы / СПб.: Питер, 2000. - 298 с.

Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессивности и агрессивного поведения: Автореф. канд. дисс. СПб., 1996. - 132 с.

Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. - М.: Социум, 1999.

Леонгард Карл "Акцентуированные личности" / Ростов н\Д.: изд-во "Феникс", 2000. - 228 с.

Можгинский Ю.Б. Агрессия подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - Серия "Мир медицины". СПб: Изд-во "Лань", 1999. - 154 с.

Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте: причины и возможности коррекции / М.: Институт практической психологии, 1998. - 128 с.

Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / СПб.: Питер, 2000. - 228 с.

Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика - Самара: БАХРАХ, 2001. - 402 с.

Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18.

Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков.// Актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск. 1999. С.6-7.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции - М.: Речь, 2003. - 96 с.

Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей - М.: Феникс, 2004. - 10 с.

Томас Е.М. Безобидные люди: - СПб.: Издательство Питер, 1998. - 112 с.

Таут ММ. Психологическое сопровождение воспитательной работы // Повышение качества профессионального образования и опыт внедрения государственных образовательных стандартов СПб.: Питер, 2004. - 331 с.

Приложение 1

Опросник Басса-Дарки

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1.Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

.Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

.Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

.Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

.Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

.Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

.Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

Опросник

1.Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

2.Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

.Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

.Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

.Не всегда получаю то, что мне положено.

.Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

.Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

.Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

.Мне кажется, что я не способен ударить человека.

.Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

.Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

.Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

.Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

.Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

.Часто бываю не согласен с людьми.

.Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

.Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

.В раздражении хлопаю дверьми.

.Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

.Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

.Меня немного огорчает моя судьба.

.Думаю, что многие люди не любят меня.

.Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

.Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

.Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

.Я не способен на грубые шутки.

.Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

.Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

.Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

.Довольно многие завидуют мне.

.Требую, чтобы люди уважали мои права.

.Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

.От злости иногда бываю мрачным.

.Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

.Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

.Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

.Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

.Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

.Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

.Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

.Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

.Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

.Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

.Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

.Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

.Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

.Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

.С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

.Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

.Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

.Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

.Когда кричат на меня, кричу в ответ.

.Неудачи огорчают меня.

.Дерусь не реже и не чаще других.

.Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

.Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

.Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

.Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

.Ругаюсь только от злости.

.Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

.Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

.Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

.У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

.Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

.Часто думаю, что живу неправильно.

.Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

.Не огорчаюсь из-за мелочей.

.Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

.Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

.В последнее время я стал занудой.

Таблица 1 Ответы оцениваются по 8 шкалам.

1. Физическая агрессия (k=11):"да" = 1, "нет" = 0вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68"нет" = 1, "да" = 0вопросы: 9, 72. Вербальная агрессия(k=8):"да" = 1, "нет" = 0вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73"нет" = 1, "да" = 0вопросы: 33, 66, 74, 753. Косвенная агрессия (k=13):"да" = 1, "нет" = 0вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63"нет" = 1, "да" = 0вопросы: 26, 494. Негативизм (k=20):"да"= 1, "нет" = 0вопросы: 4,12,20,28,"нет" = 1, "да" = 0вопросы: 365. Раздражение (k=9):"да"= 1, "нет" = 0вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72"нет" = 1, "да" = 0вопросы: 11, 35, 696. Подозрительность (k=11):"да"= 1, "нет" = 0вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59"нет" = 1, "да" = 0вопросы: 33, 66, 74, 757. Обида (k=13):"да"= 1, "нет" = 0вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 588. Чувство вины (k=11):"да"= 1, "нет" = 0вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опрос-ником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

Приложение 2

Тест агрессивности (Опросник Л.Г. Почебут)

Шкалы: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.

Назначение теста: Диагностика агрессивного поведения.

Описание теста

В этнопсихологических исследованиях особое место занимает проблема изучения агрессивного поведения. Определение уровня агрессивности может помочь в профилактике межэтнических конфликтов и стабилизации социальной и экономической ситуации в стране. Агрессивное поведение - это специфическая форма действий человека, характеризующаяся демонстрацией превосходства в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым субъект стремится причинить ущерб.

Агрессивное поведение целесообразно рассматривать как противоположное поведению адаптивному.

Адаптивное поведение предполагает взаимодействие человека с другими людьми, согласование интересов, требований и ожиданий его участников. Психологи Б. Басс и Р. Дарки разработали тест, оценивающий уровень агрессивного поведения человека.

Инструкция к тесту

«Предполагаемый опросник выявляет ваш обычный стиль поведения в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Вам необходимо однозначно («да» или «нет») оценить 40 приведенных ниже утверждений».

1.Во время спора я часто повышаю голос.

2.Если меня кто-то раздражает, я могу сказать ему все, что о нем думаю.

.Если мне необходимо будет прибегнуть к физической силе для защиты своих прав, я, не раздумывая, сделаю это.

.Когда я встречаю неприятного мне человека, я могу позволить себе незаметно ущипнуть или толкнуть его.

.Увлекшись спором с другим человеком, я могу стукнуть кулаком по столу, чтобы привлечь к себе внимание или доказать свою правоту.

.Я постоянно чувствую, что другие не уважают мои права.

.Вспоминая прошлое, порой мне бывает обидно за себя.

.Хотя я и не подаю вида, иногда меня гложет зависть.

.Если я не одобряю поведение своих знакомых, то я прямо говорю им об этом.

.В сильном гневе я употребляю крепкие выражения, сквернословлю.

.Если кто-нибудь поднимет на меня руку, я постараюсь ударить его первым.

.Я бываю настолько взбешен, что швыряю разные предметы.

.У меня часто возникает потребность переставить в квартире мебель или полностью сменить ее.

.В общении с людьми я часто чувствую себя «пороховой бочкой», которая постоянно готова взорваться.

.Порой у меня появляется желание зло пошутить над другим человеком.

.Когда я сердит, то обычно мрачнею.

.В разговоре с человеком я стараюсь его внимательно выслушать, не перебивая.

.В молодости у меня часто «чесались кулаки» и я всегда был готов пустить их в ход.

.Если я знаю, что человек намеренно меня толкнул, то дело может дойти до драки.

.Творческий беспорядок на моем рабочем столе позволяет мне эффективно работать.

.Я помню, что бывал настолько сердитым, что хватал все, что попадало под руку, и ломал.

.Иногда люди раздражают меня только одним своим присутствием.

.Я часто удивляюсь, какие скрытые причины заставляют другого человека делать мне что-нибудь хорошее.

.Если мне нанесут обиду, у меня пропадет желание разговаривать с кем бы то ни было.

.Иногда я намеренно говорю гадости о человеке, которого не люблю.

.Когда я взбешен, я кричу самое злобное ругательство.

.В детстве я избегал драться.

.Я знаю, по какой причине и когда можно кого-нибудь ударить.

.Когда я взбешен, то могу хлопнуть дверью.

.Мне кажется, что окружающие люди меня не любят.

.Я постоянно делюсь с другими своими чувствами и переживаниями.

.Очень часто своими словами и действиями я сам себе приношу вред.