Психология (греч. psyche – душа, logos – учение, слово) – наука о законах порождения и функционирования психического отражения объективной реальности в процессе деятельности человека и поведения животных.
Психология, как наука является системой теоретических, методических и экспериментальных средств познания и исследования психических явлений, их точного предметного определения, регистрации, анализа обеспечения преемственности своих результатов.
Современная научная психология, как и любая другая систематическая деятельность, представляет собой определенный этап последовательного развития человеческого знания. Результатом этого развития является общественно-исторический опыт, накопленный в процессе общения людей друг с другом в рамках этой деятельности и существующий в форме понятий норм и схем действий.
Объектом исследования психологии и объектом приложения психологических знаний является человек. Объектом познания и применения знаний общей психологии является здоровый человек. Объектом исследования клинической психологии и применения ее знаний является больной человек.
Предметом изучения общей психологии являются сущности и закономерности возникновения, развития и проявления психики человека и животных.
Психология – это наука о психике и закономерностях её проявления и развития.
Психология изучает психические процессы- это отдельные формы или виды психической деятельности. Психические процессы бывают разные:
Познавательные процессы (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение)
Эмоциональные процессы (эмоции и чувства)
Волевые процессы (воля, волевые действия)
Психология изучает,психические св-ва личности,называют наиболее существенные и устойчивые психические особенности человека.
Потребности, интересы, способности, темперамент, характер.
Психология изучает психические состояния – это особая характеристика психической деятельности за некоторый промежуток времени (состояние, утомления, рассеянность, состояние активности, раздражительность).
Причины появления психического состояния:
Психические состояния вызываются внешней, самочувствием человека и его индивидуальными особенностями психические состояния влияют на состояние человека только в данный, конкретный период.
Психология занимается изучением деятельности человека. В психологии принято говорить о единстве психике и деятельности. Психология изучает разные виды деятельности человека.-игровая, трудовая, учебная, психология изучает общение.
Возраст- это цикл детского развития имеющий свою структуру и динамику, психологический возраст может не совпадать с хронологическим возрастом.
Возраст имеет свои границы, однако эти границы могут смещаться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка. Начальные и возрастные периоды образуют детство. Содержание детства изменялось на протяжение веков. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества в котором живет и воспитывается ребенок.
Факторы развития психика ребёнка.
В психологии существует несколько теорий о факторах влияния на развитии психики ребенка, все их можно объединить в две группы:
1. биологизаторское течение эти психологи рассматривают ребенка как природное существо и у которого все развитие предопределено (поступки, характер, темперамент, способности) среда может либо ускорить, либо замедлить проявления.
2. социологизаторское течение: за основу которого взяты учения Джона лока, о том, что ребенок рождается с доской чистой, как восковая доска и на этой доске можно написать всё что угодно т.е ребенка можно научить всему чему хочет взрослый.
Однако оба направления страдают односторонностью, они не учитывают, что процесс развития это не только количественное прибавление, но и качественное изменение психике ребенка. Они не учитывают что ребенок активный.
В отечественной психологии базируется на основе Льва. С Выготского в единствах биологических и социальных. Однако, по мнению Выготского значимость каждого фактора в отдельные возрастные периоды, не одинаковы. На ранних этапах развития наиболее значение и мест биологический факт, но чем старше становится ребенок, тем большую роль начинает играть социальный фактор
В настоящее время под биологическим фактором подразумевают наследственность, а именно темперамент и задатки способности. Также к биологическим фактором относится период внутриутробного развития сам процесс родов.
Развитие каждой психической функции, каждой формы поведения подчиняется своим особенностям, но психическое развитие в целом имеет общие закономерности, которые появляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.
1)Неравномерность детского развития – каждая психическая функции имеет свой темп и ритм развитие одни идут впереди и создают свою базу, а другие отстают, затем которые отставали, начинают опережать, а те которые шли впереди замедляют свой ход. Для каждой функции существует сензитивный период.
Сензитивный период- это наиболее приятный период для развития функции.
2). Стадиальность – развитие ребенка идет по стадии каждая стадия имеет свой темп и ритм. Они следует друг за другом в определенной последовательности. Пожелание взрослого их нельзя переставить местами. Они разные по длительности и по содержанию. Однако все стадии имеют три основные характеристики.
Ведущая деятельность – это деятельность внутри, которой развиваются новообразование личности, а также развиваются другие виды деятельности, в том числе и новая ведущая деятельность.
Социальная ситуация развитие – соотношения внешнего и внутреннего развития условий психики ребенка.
Новообразование – это – то новое что появляется в развитие психики ребенка и позволяет перейти на новую стадию психического развития. Можно обогатить содержание каждой стадии.
3) пластичность – это способность изменяется,пластичность проявляется в двух вариантов подражание – ребенок подражает взрослому, благодаря этому изменяется, обучается. Компенсация – одни психические функции могут компенсировать другие психические функции.
4) Детерминанты детского развития существует две детерминанты развитие биологическое и социальное. На раннем этапе развития превалирует биологические детерминанты, но чем старше становится ребенок, тем больше роль начинает играть социальная детерминанты. А биологический отходит на второй план. Существует в социальный факторов,два детерминантов, взрослый и ребенок, в зависимости от возрастного этапа они являют разное на развитие психики ребенка.
5) Дифференциация – это отделение функции друг от друга.
Интеграция – это установление связи между отдельными функциями.
Основой периодизации являются три критерии:
1. Ведущая деятельность.
2. Социальная ситуация развития.
3. центральное новообразование.
В процессе свое развитие ребенок осваивает две системы отношение:1) человек-вещь или ребенок –предмет. Осваивая эту систему отношений ребенок знакомится с миром предмета, осваивает их свойства, учится употреблять.
2) человек-человек или ребенок –взрослый-сверстник. Осваивая эту систему отношений, ребенок учится взаимодействовать с другими людьми, осваивает правила и нормы поведение в обществе.
Эльконин условно все виды ведущий деятельности разделили на две большие группы. В первую группу вошли деятельность, в которых ребенок большой степени осваивает систему отношений человек-человек. В эту группу вошли такие виды деятельности как эмоциональное отношение со взрослым, сюжетно-ролевая игра, интимноличностное общение со сверстниками. Во вторую группу вошли виды деятельности, в который ребенок осваивает большой степени человек- вещь к ним относится предметная деятельность, учения, учебно-профессиональное, что когда разница в усвоение системы отношение становится наибольшей у ребенка, возникает кризис. Существует разное мнение по поводу кризисных периодов. Одни психологи утверждают, что детское развитие должно быть гармонично без кризиса. Кризис это не нормально болезненно явление, результат не правильного воспитания. Другие психологии считают, что наличие кризиса в развитие закономерно. Более того ребенок не переживший по настоящему кризис не будет полноценно развиваться дальше.
По мнению Л.С. Выготского чередование стабильность и кризисных период есть закон детские кризисы в отличие от стабильных периодов длятся не долго (обычно несколько месяцев в особых случаях могут, длится от 1 до 2 лет) . это краткие но бурные стадии в течение которых происходит значительные сдвиги в развитие и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Кризис начинается и завершается не заметно. Обострение начинает середине периода обычно оно связана с изменение поведение появление трудно воспитуемые (капризы, конфликты с близкими эмоциональные вспышки, снижении работы способности переживание). Но главные изменение которые происходит это внутренний на первый план выдвигается инволюционные процессы, исчезает то что образовалось на предыдущий стадии (интересы ценности, мотивы) появляются новообразование то есть то новое что позволит ребенку перейти на новый этап развитие.
Кризис обостряется основные противоречия с одной стороны между возросшими потребностями ребенка и его ограниченными возможностями. Между новыми потребностями и сложившиеся отношение со взрослыми эти противоречия являются движущими силами развития
Основные методы психологии – наблюдение. Наблюдение как метод изучения психики человека в психологии. Наблюдения – целенаправленное прослеживание психики человека в определенных условиях.
Наблюдаемый не знает, что он является объектом наблюдения. Наблюдение реализуется с помощью специальной методики, которая содержит описание всей процедуры наблюдения:
1) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;
2) программа наблюдения: перечень тех сторон, свойств, признаков объекта, которые будут фиксироваться;
3) способ фиксации получаемой информации.
При наблюдении должен соблюдаться ряд требований; наличие плана наблюдения, набор признаков, показателей, которые должны фиксироваться и оцениваться наблюдателем, желательно несколькими наблюдателями – экспертами, оценки которых можно будет сравнивать, построенные гипотезы, объясняющие наблюдаемые явления, проверка гипотезы в последующих наблюдениях. На основе наблюдений может быть дана экспертная оценка. Результаты наблюдения фиксируются в специальных протоколах, выделяются определенные показатели, признаки, которые следует выявить при наблюдении в поведении испытуемого согласно плану наблюдения. Протокольные данные подвергаются качественной и количественной обработке.
Вопрос № 6 Эксперимент как основной метод психологии.
Эксперимент - предполагает изучение психических особенностей в специально созданных условиях.
Условия необходимые для проведения эксперимента.:
1) цель эксперимента.
2) выбираем объект место.
3) методика проведения эксперимента.
4) приготовить материал. Исследователь должен выучить наизусть инструкцию, которую он будет предлагать объекту исследования. Перед тем как проводить эксперимент необходимо выбрать испытуемою и установить с ним дружеские отношения, на успехи и неудачи ребенка исследователь реагирует ровно и сдержанно, если только иное не предусмотрено методикой исследования, темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально психологическим особенностям ребенка. Эксперимент должен длиться 15-20 мин. Не больше. Необходимо предусмотреть каким образом будет вестись протокол.
в любом научном исследованным выделяют три этапы эксперимента:
констатирующий – он направлен на то,чтобы определить уровень имеющихся у человека, знания, умения, навыков в настоящий момент.
Формирующий – он направлен на то,чтобы сформировать у ребёнка, какие либо знания, умения и навыки.
Контрольный он направлен на то, чтобы выяснить, насколько эффективным оказался формирующийся эксперимент в формирование умений и навыков, знаний у ребенка.
Положительные качества:
1. позволяет выявить закономерности и механизмы изучаемого психологического факта
2. исследователь не выжидает, когда у испытуемого возникнет психическое явления которое он изучает.
3. эксперимент можно повторить, т.есть ещё раз вызвать изучаемое явление.
4. эксперимент позволяет быстро собрать большой фактический материал.
5. есть четкие критерии фиксации и обработки в данных.
6. изучаемое явление отдельно от ряда жизненных обстоятельств.
7. анализ эксперимента может быть выражен в числовых показателях.
Недостатки:
1. объект ведется себя не естественно, == можем получить необъективные данные.
2. не создается целостное представление о психики ребенка.
3. эксперимент требует более длительной подготовки. Чем наблюдение и определенного мастерства и умения экспериментатора..
Вопрос № 14 Общение как ведущая деятельность в младенчестве
Условно весь период младенчества можно разделить на два этапа:
1этап с рождение до 6 месяцев. В этом период он абсолютно беспомощный и не может обойти без взрослого. Условно это социальное развитие создали «мы». Взрослый начинает разговаривать, так как будто ребенок понимает, что говорит взрослый, но на самом деле смысл слов ребенок не принимает, вместе с тем принимает эмоции взрослого. Постепенно ребенок начинает отвечать такими же эмоциональными проявлениями. Появляется первая социальная потребность, потребность в общение.
Вопрос № 6 Эксперимент как основной метод психологии.
Вопрос № 5 наблюдение как основной метод психологии.
Вопрос № 4 Периодизация психологического развития ребенка.
Вопрос №3 закономерности психологического развития ребенка.
Вопрос № 2 Понятие возраста, соотношение понятий развитие и обучение.
Вопрос №1 Психология как наука, предмет ее изучения.
n1.doc
Детская психология
Проблема онтогенетического развития. Анализ теорий психического развития.
Закономерности и движущие силы психического развития ребёнка в свете идей Л.С. Выготского.
Психическое развитие и деятельность. Понятие о ведущем виде деятельности и механизмах смены ведущего вида деятельности в детском возрасте.
В основе мех-зма смены вед. вида деят-сти лежат движ. силы псих. развития: возможности р-ка не соответствуют его месту в сис-ме общ. отношений = происх. борьбапротиворечий м/у нов. потребностями и стар. возможностями= к возник. нов. вида д-сти и изменению места в сис-ме общ. отношений. Важ. роль в смене вед. деят-сти играет общение.
Общение как фактор психического развития. Генезис форм общения.
Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии. Психологические основы развивающего обучения.
Периодизация психического развития. Проблема возрастных кризисов психического развития.
Календарный в-т- это не осн. показатель нахождения ч-ка на той лил ин. ступени развития, он может не совпад. с психолог.(Ананьев, Выгот, Элькон.) Выготский сделал вывод, что кажд. стадия разв-я заканчив. кризисом, после кот. р-к вступ. в нов. ст..Эльконин , на основе положения Леонтьева о вед. д-сти, наиб. систематизировал. пер-цию психич.. развития по критериям: вед. вид д-сти; соц. сит-ция разв.; новообразования: 1) - млад-во( 0-1г .)- эмоц.-личн. общение; на познание отнош. с окруж и взр, формир-е доверия- недоверия, любовь; потребностно-эмоцион сфере; новообразования-комплекс оживления, потребность в речи, общении, потр-сть в познании предм. Мира, овладение прямохождением. Ранн.дет-во (1-3 )- предм. оруд. д-сть; на познание предм. мира; сенсорно-исследоват.; новообраз- речь как ср-во общения, ребенок становится личностью, приобретается самостоятельность, осознание своего Я; Дошк.в-т( 3-6)- вед.вид деят.. игра; на познание соц. отношений; потребность в общ-знач. д-сти., нач. форм. самооценка, чувство половой принадл., осозн. Себя в прошл., наст., буд. Форм. правов. Созн. Мл.шк. в-т(6-11 )- учебн. д-сть; на познание основ науки, на усвоение культ. опыта; разв. интеллект. сфера;новообразов- произвольность, внутр. план действий, решение з-ч про себя, рефлексия- способн. следить за проц-сом собств. действий); Подростковый в-т-(12-15л.) : ведущ. д-сть- интимно- личност. общение со сверстн. и обществ- полезн. д-сть, в кот. разв способности р-ка. Соц. сит-ция разв-я- мотивы личн. х-ра, развив. личностн. сфера и познават; в личном появ. чув-во взрослости, происх. полов. Созревание. Новообразования- формир. самосознание, самооценка, усваив. нормы коллект. жизни, формир. идеалы, абстракт. мышление. Главн. новообразования- чув-во взрослости). Юношеский в-т (ранн юность15-18л.): ведущ. д-сть- учебно-профессион. д-сть; соц. сит-ция разв-я- д-сть направлена на познание проф-сий, на ориентац. знаний, кот. пригодятся в будущ. проф-сии; преимущ. развив-ся познават. и интеллект. сфера. Новообразования- открытие своего внутрен. мира мировоззрение, убеждение, проф. выбор, нравств- моральн. п-пы.
Самоценность детства. Возрастная сензитивность, её учёт в работе с детьми.
В возр около 1 года: Реб-к сознательно выговар-ет 1-ое слово; впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли.В возр около 1.5 лет: Реб-к начинает выражать свои чувства, желания. Это возраст, когда реб говорит о том, чего хочет и чего не желает; В возр 2.5 - 3 лет реб-к часто разговаривает сам с собой,о чем реб в наст-й момент думает, сразу же проговаривается. В возр 3.5 - 4 лет: Реб-к начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно,дети этого возр интересуются буквами, с удовольствием обводят буквы. В возр 4 - 4.5 лет он начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения. в возр около 5 лет реб-к без принуждения и самостоятельно учится читать. СЕНЗИт-ЫЙ ПЕР-Д ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ : Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взр-ым немало волнений: реб-к манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья.Обычно взр-е не видят в этом интересе ничего полезного. И взр-е в силах придать позитивный оттенок этому процессу, предоставив реб-у условия, напр, с помощью спец-ых упр-ий: нанизывания на нитку более или менее мелких предметов (плодов каштана, бобов); разборки и сборки моделей из конструктора (что позволяет реб-у прочувствовать не только процесс анализа целого на составные части, но и синтеза из этих частей целого). СЕНЗИТ-Й ПЕР-Д РАЗВ-Я ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ : Длится в среднем от 1 года до 4 лет. СЕНЗИТ-Й ПЕР-Д РАЗВ-Я СОЦ-ЫХ НАВ-ОВ : в возр 2.5 - 6 лет реб-ок нач-ет активно интересоваться формами вежливого поведения. Вывод: Взр-ым необх-мо знать, что реб-к никогда уже не будет учиться чему-либо с такой легкостью, как в соответствующий сензит. пер-д своего разв-я.Сензит пер-ды универсальны и индивид-ны одновременно, поэтому особую роль в отслеживании хода разв-я реб-ка играет иск-во наблюдения.
Общие принципы и этапы психологического исследования. Классификация методов изучения психики детей.
-объективности (об особен. судят по продуктам д-сти, м-ды исслед. –не д. влиять на р-ты); - детерминизма ( выявление внешних причин, среда, врожден, наследствен, в повед. ничего не возн. без причин); - един-во диагностики и коррекции (рекомед. д.б. осуществимы); -п-п не навреди; п-п системности и целостности. Все методы исслед-я строятся на основе принципа диалектич-го познания , любое псих. явление нужно изучать в развитии, находить причины, отклонения от нормы, находить противоречия, опираясь на знания закономер-сти механизмов психического развития.
Этапы : - подготовительны й (подбор, анализ лит-ры, постановка цели, задач, объек, п-т,); разработка рабочей гипотезы (утверждение чего-либо без обоснования); методический этап (подбор методик, планир-ся послед-сть процедур, использ-ние ТСО);эксперементальный этап (сбор матер-ла, провед-е поисковых экспер-тов, подтверждение раб.гипотезы);аналтический этап (обработка матер-ла, интерпритация данных, выводы, рекомендации).
Классификация методов- наблюдение -м-д длит-ного. планомерного, целенаправл-го изучения псих. особенностей индивида, на основе фиксации проявлений его поведения(пассивное, включенное, самонаблюдение); опрос (стандартное и нестандарт-е интервью, анкетир-ние, беседа, экспертная оценка); анализ рез-тов деят-сти (аналз творчества, биографический метод);м-д временных и пространственных соотношений (поперечных срезов, продольных,сравнительно-генетическийм-д)эксперементальные м-ды (лабораторный, естественный, формирующий эксперемент); тестирование (самооценочные, диагностич-е, проективные, тест-задачи, бланковые тесты, аппаратурные);
коррекцонное воздействие (психоанализ, поведенческая психотерапия, гипноз, медитация, аутотренинг, групповой тренинг)моделирования
Эмоциональное общение младенца со взрослым, его значение для психического развития. Причины и пути преодоления психической депривации в младенческом возрасте.
Предметная деятельность как ведущий вид Деятельности в раннем возрасте.
Развитие предметно-орудийных действий, их значение для психического
развития.
Этапы развития самосознания. Основные новообразования личностного развития в дошкольном возрасте.
Проблема сенсорного развития дошкольников. Психологические основы сенсорного воспитания детей.
Особенности разных видов памяти у детей. Развитие мнемических действий и приемов логического запоминания в дошкольном возрасте.
Этапы развития детского мышления в исследованиях отечественных и зарубежных психологов. Основные линии развития детского мышления.
Особенности воображения дошкольников. Пути формирования творческого г воображения.
Пути формир-я В:
В ходе разнообразн. д-сти, роль взросл, путем организован. обучения, словесное твор-чво, сост. р-зов, сказок, созд. новых образов, приписывая им несвойствен. кач-ва и поступки, рассматр. облаков, пятен, нах. сходств. Успех в разв. воображ. связан с креативностью(творч. проявлениями) пед-га.
Методика Дьяченко, Кирилова.чудесные превращения, на что похоже.
Психологические основы ролевой игры. Психологическая сущность игры. Структура ролевой игры и её роль в развитии ребёнка
Р-ком путем его воспроизведения и моделиров. Эльконин- игра - историческ. образование, т.к. возник. только на определ. этапах человеч. общ-ва., когда р-к не может принять непосредств. участия. Теории: в запад. псих-гии(Гросс, Спенсер,Штерн, Бонтендайк, Адлер, Левин, Пиаже,Холл,Фрейд - счит. что в основе игры лежат инстинкты, биологич. потребности, кот. проявляются по мере вызревания, а взр. отводят роль наблюдателя, их ошибка- отсутствие историч. подхода при исследовании вопросов происх. И.) Блонский, Выготский(30г. )- заложили основы историч. х-ра происхожден. И., игра сущ. не всегда,ее возник. связ. и определено историч. разв-е общ-ва, тем реальн. местом в сис-ме общ. отношений, кот. заним. в ней р-к; игра социальна по своей природе, происхожден, содержанию. Эльконин выдел. 4 стадии игры: 1. -осн.содержан. и.-действия с п-тами, интересен проц-с а не рез-т; роли фактич. есть, но они определ-ся х-ром действий, а не наоборот;действия однообразны, часто повтор, их логика легко наруш без протеста со стороны партнера; 2 - содержание игры- действия с п-тами, но уже игр. действия соответ.реальности, выдел-ся роли, намеч. разделение ф-ций, действия б. разнообразн, их логика определ. последоват.; 3 - осн. содержание-выполн. роли, логика их действий определ. взятой на себя ролью, появ. ролевая речь, нарушения действий опротестовыв. участниками; 4 -содержание и действия связаны с взаимоотношен людей; ролев.ф-ции детей взаимосвязаны, действия разнообраз, направлены к разн. персонажам игры, нарушение их- отвергается партнерами. Элконин рассмотрел струк-ру сюж-рол.игры. и выделил компоненты (роль; правила; игровые действия, атрибуты; наличие сюжета) Этапы : 1 - ознакомит.(младен-во, манипулят.х-р, обследоват. операции),2- отобразительная предм.-игровая д-сть(2гж., п-ты выступ. как сред-во),3 - сюж-отобразит. д-сть(является преддверием сюж.-рол. игры). Значение:1- влияет на формиров-е произвольности всех проц-сов- способн. к активн.воображен, формир. произвол. запоминание, речь; 2 - оказ. постоян. влияние на разв. умств.д-сти- овлад ЗУН; 3 -подчиняясь правилам игры и исходя из взятой на себя роли, р-к разв. чув-ва, волев. регуляцию поведения- усваив. общ. нормы повед, общ. ф-ции,что опред. становл. личности; 4 - усваив. первонач. элем-ты учебной д-сти; 5 - способств формир-нию дет. общ-ва(вступают в ролев. отнош и реальные отнош- договор об игре, распред. ролей)=Игра- учит, формир-т, изменяет, воспитыв.
Психологические особенности художественной деятельности детей (изобразительной, музыкальной, художественно-речевой).
Предпосылки учебной деятельности, специфика обучения дошкольников. Пути повышения эффективности образовательного процесса.
Особенности эмоциональной сферы дошкольников. Развитие и воспитание чувств на ранних этапах онтогенеза.
В возрастной психологии дошкольный возраст описывается как один из важнейших этапов развития личности. Именно в этот период в ребёнка закладывается восприятие себя и своих возможностей, отношение к миру и стереотипы общения. Психология дошкольного возраста помогает родителям разобраться в особенностях развития и причинах поведения малыша.
Дошкольным в современной психологии принято считать возраст от 4 до 7 лет. Началу этого периода предшествует кризис трёх лет. Это достаточно сложный период в жизни родителей, поскольку ребёнок проявляет крайний негативизм и сильное упрямство.
Именно этот кризис означает, что ребёнок дифференцируется, отделяется от матери и проявляет себя как отдельная личность со своим мнением и желаниями. Чтобы он успешно прошёл этот этап, родителям ни в коем случае не следует унижать или ломать дошкольника. Нужно показать ему, что его слышат, и он имеет право на свои переживания, но решать – это право взрослых.
Пройдя этот кризис, ребёнок выходит на новый уровень отношений со взрослыми. Если раньше он был «пупом земли», маминым продолжением, то теперь он становится отдельной личностью и полноправным членом семьи. Он должен следовать семейным правилам, и у него появляются первые обязанности (убирать игрушки).
Границы семьи раскрываются, и ребёнок открывает для себя окружающий мир. В это время обычно он начинает посещать детский сад, где учится взаимодействовать со сверстниками, а также другими взрослыми. Вот и первая социальная роль.
Стремление к самостоятельности является важной характеристикой дошкольного возраста. Ребёнок стремится быть взрослым, но ещё не может им быть. Именно это порождает сюжетно-ролевую игру как возможность «поиграть в самостоятельного взрослого».
Дошкольник во всём старается подражать старшим, начиная от интонации, заканчивая жестами и поведением. В этом возрасте ребёнок, как зеркало, отражает своих родителей. Для них это отличная возможность посмотреть на себя со стороны и задуматься, чему они учат своих детей.
Игра как способ развития
Дошкольная психология определяет игру как ведущую деятельность в развитии детей этого возраста. Что означает «ведущая деятельность»? Это значит, что именно эта деятельность оказывает главное влияние на развитие личности ребёнка и всех его психических процессов.
В процессе игры ребёнок учится контролировать своё поведение согласно выбранной роли. Так формируется его произвольное поведение. Но не стоит думать, что игра для малыша всего лишь фантазия, притворство. Нет. Для него игра — эмоционально насыщенная и абсолютно реальная деятельность, где он может стать кем угодно: доктором, продавцом, учителем, рыцарем или принцессой.
Совместная игра помогает детям развить коммуникативные навыки, а также способствует возникновению социальных мотивов (достижение успеха, лидерства).
В процессе сюжетно-ролевой игры у дошкольника появляются следующие новообразования:
- соподчинение мотивов, то есть способность свои личные желания подчинять правилам игры;
- обучение умения общаться с другими детьми. Он овладевает навыками взаимодействия со сверстниками, получая как положительный опыт общения (дружба, общие игрушки), так и негативный (обиды, ссоры);
- усвоение слова «НАДО», и понимание того, что оно гораздо сильнее слова «ХОЧУ».
Познавательные процессы дошкольника
У дошкольников быстро развиваются все психические процессы. Отличительной особенностью всех познавательных процессов в дошкольном возрасте становится приобретение ими произвольности.
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) восприятие тесно связано с эмоциями ребёнка, и чем больше позитивных чувств и ярких впечатлений испытает ребёнок при воздействии какого-то стимула, тем точнее будет восприятие. Но уже в старшем возрасте (5-7 лет) восприятие становится не просто реакцией на раздражитель, а инструментом познания окружающего мира. Особенно развито у дошкольников зрительное восприятие.
Внимание и память сохраняют свой непроизвольный характер, но к концу периода развивается их произвольность. К 5 годам увеличиваются устойчивость внимания и его объём. Причём установлено, что устойчивость внимания связана с характером ребёнка. У спокойных детей она в 2 раза выше, чем у эмоциональных.
Самой важной психической функцией, влияющей на развитие дошкольника, является память. Ребёнок способен запоминать много разнообразной информации, но только тогда, когда ему интересно, и это происходит в процессе игры. Никакие специальные техники запоминания не будут работать.
Развитие мышления дошкольника проходит несколько стадий. В начале у ребёнка развито наглядно-действенное мышление, потом — к середине дошкольного возраста — оно переходит в наглядно-образное, и в конце начинает формироваться словесно-логическое мышление.
Эти психологические особенности развития детей дошкольного возраста, а в частности — особенности мышления нужно учитывать при общении с ребёнком. Например, ребёнок 4-5 лет спрашивает, когда мама вернётся домой. Вы отвечаете, что она придёт домой после работы. И через пару минут ребёнок задаёт этот же вопрос. Нет, он не шутит над вами и услышал ваш ответ хорошо. Просто в силу специфики детского мышления он его не понял.
Слова «после», «потом» относятся к категории времени (прошлое, настоящее, будущее), а это относится к словесно-логическому мышлению. А ребёнок оперирует наглядно-действенным. Поэтому, чтобы ребёнок вас понял, перечислите, после каких действий и событий мама появится дома. Например: «мы с тобой сейчас погуляем, потом покушаем, посмотрим мультик, за окном станет темно, и тогда придёт мама».
В дошкольном возрасте в психике ребёнка дозревают центры, отвечающие за речевые функции, и процесс освоения родной речи завершается. Словарный запас маленького человечка значительно увеличивается. В шесть лет активный словарь ребёнка насчитывает 2500-3000 слов. Это в три раза больше, чем у трёхлетнего малыша.
Однако эти показатели полностью зависят от среды, в которой дети растут. Дошкольники имеют большой словарный запас, если родители много разговаривают с ними и читают с ними сказки и рассказы (так происходит знакомство с литературной речью).
Для этого периода характерно так называемое словотворчество детей, — способность образовывать причудливые формы слов или использовать слова в необычном значении.
Ведущие потребности дошкольника
Психология детей дошкольного возраста часто содержит в себе противоречия. Например, в этом возрасте у них возникают две новые потребности:
- общение с другими детьми;
- потребность быть занятым какой-то важной деятельностью для общества.
Но ребёнок не может реализовать вторую потребность в обществе. Как же ему разрешить это противоречие? Именно это и приводит к возникновению сюжетно-ролевой игры, которая даёт возможность дошкольнику играть роли взрослых, которые занимаются общественно важной деятельностью.
Важной потребностью малыша в этом возрасте является потребность в принятии и безусловной любви. Ему важно чувствовать, что для родителей он особенный, и его любят просто за то, что он есть. Принятие и любовь родителей создаёт прочную основу для здоровой самооценки. Повзрослев, ребёнок не будет «выслуживаться», чтобы заработать любовь.
Безусловная любовь не означает отсутствие наказаний за проступки. Но родителям нужно разделять личность и поступки и наказывать ребёнка именно за проступки, а не за то, что он «плохой». Нужно объяснить ему, что он хороший, и его любят, но наказать за проступок родители должны.
Развитие личности
Как утверждает дошкольная психология, в период от 4 до 7 лет происходит закладывание фундамента личности: самооценка, соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и правил, а также способность оценивать и контролировать своё поведение.
Дошкольник учится называть эмоции и распознавать их проявления в себе и других. Очень важно в этот период научить его здоровому отношению к негативным эмоциям и как их правильно выражать. Для этого у самих взрослых должен быть хорошо развит эмоциональный интеллект.
В этом возрасте ребёнок проявляет такие эмоции как сопереживание и забота. Развиваются «социальные» эмоции: чувство гордости и радость за хороший поступок, чувство стыда за плохой.
Самооценка и самосознание
На этом этапе развития у ребёнка формируется способность оценивать свои действия и действия других. И именно тогда формируются самооценка и образ себя.
В основе самооценки лежит «Я-концепция». Хотя правильнее было бы сказать: «Ты-концепция», поскольку сначала представление о себе у дошкольника складывается из того, как его оценивают родители. Поэтому родители должны быть осторожны в оценке своего чада, чаще обращать внимание на его достоинства и способности, чтобы он вырос уверенным в себе человеком.
Нравственное развитие и иерархия мотивов
Дошкольник активно усваивает нормы поведения и морали и начинает мыслить нравственными категориями: плохой — хороший, добрый – злой, честный – нечестный. Значимую роль в нравственном развитии маленького человека играют родители, и именно они передают свои ценности детям.
Важным новообразованием этого возраста является подчинение личных мотивов общественным. В младшем дошкольном возрасте у детей проявлены личные мотивы, один из которых – вызвать одобрение значимого взрослого. В старшем школьном возрасте происходит соподчинение мотивов: мотивы личные уступают мотивам социальным (сделать хороший поступок, или подчиниться желанию группы).
Знание норм и правил поведения, а также умение оценивать свои поступки в старшем дошкольном возрасте приводят к тому, что ребёнок учится контролировать свои действия и управлять своим поведением.
Половая принадлежность
Осознание себя как существа определённого пола присутствует уже у трёхлетних малышей. Причём сначала дети могут копировать поведение родителя своего пола – девочки надевают украшения, как мамы, а мальчики ведут деловые разговоры по игрушечному телефону. Подрастая, они уже будут стараться вести себя соответственно: дочка будет проситься помогать на кухне, мальчик – чинить с дедом машину.
Интересно то, что дошкольники стремятся дружить только со сверстниками своего пола: девочки с девочками, а мальчики — с мальчиками. При этом возможны пренебрежительные высказывания в сторону противоположного пола.
Творческому полёту ребёнка нет конца и края. Воображение уносит малыша далеко-далеко. Ему интересно и рисовать, и лепить, и клеить, и много чего другого. Поощряйте эти занятия. Так развивается его воображение, раскрываются его таланты и уверенность в своих силах.
Почемучки, жадинки и драчуны
Дошкольный возраст – это возраст тысячи и одного вопроса. Малыш активно познаёт мир, и ему интересно знать всё: из чего сделано солнце, и почему пакет шелестит. Хоть иногда эти вопросы бывают некстати, всегда находите время ответить на них. Так вы расширяете кругозор малыша и укрепляете ваши отношения.
На детской площадке часто можно увидеть маленьких «жадинок», которые не хотят делиться игрушками с другими детьми. Мамы, не желающие конфликтов, призывают своих чад отдать игрушку поиграть. Но правильно ли это? Для детей дошкольного возраста всё ещё характерен эгоизм, и им важно «обладать» своими игрушками. К тому же в чувстве собственности по отношению к своим игрушкам нет ничего плохого. Представьте, если бы к вам подошёл человек и попросил поиграть в ваш телефон. Вы бы отказали, а окружающие назвали бы вас жадным.
Вот так чувствует себя и ребёнок, которого просят отдать свою игрушку другому. Лучше объясните своему чаду, что игрушка принадлежит ему, и если он хочет (подчёркиваю: если хочет), он может дать ее поиграть кому-то, но тот ребенок обязательно её вернёт. Если малыш не хочет давать, это его право распоряжаться своей игрушкой.
Есть и такие дети, которые так и норовят ударить, толкнуть или обозвать. Твёрдо, но без злости, останавливайте ребёнка. Обычно в возрасте 4 лет малыш начинает проверять границы других людей. Иными словами: «Как я могу взаимодействовать с другими?» И если нежелательное поведение не пресечь, то оно будет проявляться и дальше.
Как помочь ребёнку развиваться?
Существует понятие «зона ближайшего развития». В психологию его ввёл известный советский психолог Л.С. Выготский. Зоной актуального развития называют умения ребёнка, которые он выполняет самостоятельно, без помощи взрослых.
Также в дошкольном возрасте у ребёнка активно развиваются многие психические функции, и при содействии взрослого он может многому научиться. Только делать нужно не ЗА него, а ВМЕСТЕ с ним. То, что дошкольник может сделать при помощи взрослого, чуть позже он сможет сделать сам. Это и называется зоной ближайшего развития. Если вы хотите научить вашего ребёнка чему-то, сделайте это сначала вместе с ним. К тому же так мы развиваем у него уверенность в своих силах.
Мы всегда куда-то торопимся, и нам кажется легче и быстрее сделать что-то за ребёнка. Но потом ожидаем, что он сам будет уметь убирать игрушки, вырезать из бумаги и складывать одежду в шкаф.
Дети — это капитал, в который нужно вкладывать время и внимание, и они вас приятно удивят.
Конец дошкольного возраста также знаменуется кризисом. Этот период непростой как для родителей, так и для самого ребёнка. Он может проявлять упрямство, спорить, отказываться выполнять ваши поручения, предъявлять претензии и даже хитрить.
Причину такого поведения психология дошкольника видит в новой социальной роли, которую осваивает ребёнок. Он включается в новую систему отношений, где у него есть свои обязанности, которые могут показаться малышу тяжелыми.
Самая важная характеристика этого кризиса – ребёнок теперь становится не таким понятным, как раньше. Его переживания теперь сохраняются внутри и не всегда видны на поверхности. Причиной этого становится утрата детской непосредственности и желание подражать взрослому. Но только эти подражания в виде гримасничанья и кривляния не милы и смешны, а вызывают раздражение.
- Проявляйте терпение. Новоиспечённый школьник может быть обидчив и вспыльчив. Это связано с его самооценкой. В школе обучение подразумевает некоторое соперничество за то, кто лучше и успешней. Это создаёт внутреннее напряжение.
- По той же самой причине ребёнок нуждается в вашей поддержке и вере в его силы. Выражайте их ему почаще.
- И конечно, проводите время всей семьёй. Чувство семейного единства вселит в него уверенность, что его любят всегда, что бы ни произошло.
Введение
Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является необходимым условием существования человека и, вместе с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.
Ребенок живет, растет и развивается в переплетении различного рода связей и отношений. В детских и подростковых группах складываются межличностные отношения, отражающие взаимосвязи участников этих групп в конкретно-исторической ситуации развития общества. Изучение отклонений в развитии межличностных отношений на самых первых этапах становления личности представляется актуальным и важным прежде всего потому, что конфликт в отношениях ребенка со сверстниками может выступить в качестве серьезной угрозы для личностного развития. Именно поэтому информация об особенностях развития детской личности в трудных, неблагоприятных условиях на том этапе ее генезиса, когда начинают закладываться основные стереотипы поведения, психологические основы важнейших отношений личности к окружающему социальному миру, к себе самому, уточнение знаний о причинах, природе, логике развития конфликтных отношений и возможных способах своевременной диагностики и коррекции приобретает первостепенное значение.
Опасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка отрицательные качества в связи с особенностью дошкольного возраста определять все дальнейшее формирование личности могут обнаружиться и в новом школьном коллективе, и даже в последующей деятельности, препятствуя развитию полноценных отношений с окружающими людьми, собственному мироощущению. Необходимость ранней диагностики и коррекции нарушений общения со сверстниками вызвана тем существенным обстоятельством, что в каждой группе любого детского сада есть дети, отношения которых со сверстниками значительно искажены, и само их неблагополучие в группе имеет устойчивый, протяженный во времени характер.
К проблеме детского неблагополучия, отклоняющимся формам поведения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Я.Л. Коломинский, В.Н. и другие.
В центре внимания исследования внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы.
Целью данной работы является исследование психологической природы феномена нарушения отношений со сверстниками (психологического конфликта) у дошкольников; разработка и апробирование игровых методов коррекции психологического конфликта в дошкольной группе на основе диагностической и психокоррекционной работы с детьми 4-5 лет, проведенной в детском саду №391 «Теремок» г. Волгограда.
В настоящей работе объектом исследования является ребенок и остальные участники дошкольной группы. Предметом изучения выступает конфликт, возникающий между ребенком и сверстниками в игре - ведущей деятельности дошкольников.
Глава I . Психологический конфликт у дошкольников. Исследование причин и симптомов
1.1 Дошкольный период детства
Дошкольный возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.
В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.
Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со взрослыми. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к малышу, они окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны, они обычно не слишком стремятся помочь друг другу, поддержать и понять сверстника. Они могут отнять игрушку, обидеть, не обращая внимания на слезы. И все же общение, с другими детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие.
Начиная с 4-летнего возраста сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед дошкольником стоит выбор - с кем играть или гулять: с приятелем или с мамой,- большинство детей сделают этот выбор в пользу сверстника .
Для рассмотрения проблемы, обозначенной в заглавии предлагаемой работы, необходимо отметить значительность периода дошкольного детства в процессе всего личностного формирования человека.
Итак, дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения.
Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.
Ж. Пиаже приписывает маленькому ребенку эгоцентризм, вследствие чего он еще не может строить совместную деятельность со сверстниками (поэтому Пиаже считает, что общество детей возникает только в подростковом возрасте). В отличие от него А.П. Усова, а вслед за ней и многие отечественные психологи и педагоги считают, что первое детское общество образуется в детском саду.
Но в дошкольном возрасте на фоне благоприятной обстановки воспитания в детском саду могут создаваться условия, когда влияние среды становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет ее.
Вот почему ранняя диагностика и коррекция симптомов конфликтных отношений, неблагополучия, эмоционального дискомфорта ребенка среди сверстников приобретают столь огромное значение. Незнание их делает малоэффективными все попытки изучения и построения полноценных детских отношений, а также препятствует осуществлению индивидуального подхода к формированию личности ребенка.
Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе.
В свою очередь требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого ребенка, среда оказывается разной для детей, а в отдельных случаях - крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно: как малообщительное или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики детское неблагополучие - очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей .
Изменения в поведении ребенка - вторичные новообразования, далекие следствия первопричин конфликта. Дело в том, что сам конфликт и возникающие вследствие него негативные черты длительное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конфликта, его первопричина, как правило, упускается воспитателем, и педагогическая коррекция оказывается уже неэффективной.
1.2 Внутренние и внешние психологические конфликты дошкольников
Прежде чем приступить к более детальному исследованию психологического конфликта у дошкольников (нарушению отношений со сверстниками) необходимо рассмотреть общую структуру межличностных процессов, которую можно представить в виде схемы. Многие авторы (А.А. Бодалев, Я.Л. Коломенский, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин) в структуре межличностных процессов закономерно выделяют три составляющих и взаимосвязанных компонента: поведенческий (практический), эмоциональный (аффективный) и информационный, или когнитивный (гностический) .
Если к поведенческому компоненту можно отнести и взаимодействие в совместной деятельности, и общение, и поведение члена группы, адресованное другому, а к гностическому - групповую перцепцию, способствующую осознанию субъектом качеств другого, то межличностные отношения будут аффективным, эмоциональным компонентом структуры межличностных процессов.
В центре внимания данной работы - внутренние конфликты, приводящие к психологической изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы.
Конфликтная ситуация перерастает в конфликт только при совместных игровых действиях ребенка и сверстников. Подобная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре (последние оказываются ниже требований) или между ведущими потребностями ребенка и сверстников (потребности находятся за пределами игры). В обоих случаях речь идет о несформированности ведущей игровой деятельности дошкольников, что способствует развитию психологического конфликта.
Причинами может являться недостаточная инициативность ребенка в установлении контактов с ровесниками, отсутствие между играющими эмоциональных устремлений, когда, например, желание командовать побуждает ребенка оставить игру с любимым товарищем и вступить в игру с менее приятным, но податливым сверстником; отсутствие навыков общения. В результате таких взаимодействий могут возникнуть два вида противоречий: рассогласование между требованиями сверстников и объективными возможностями ребенка в игре и рассогласование в мотивах игры ребенка и сверстников.
Учебник содержит системное изложение курса детской психологии, в котором представлены основные понятия и теории детского развития, раскрываются закономерности психического развития ребенка от рождения до окончания дошкольного детства. Развитие ребенка рассматривается в контексте его общения со взрослым, особый акцент делается на роли взрослого в каждый возрастной период. Содержащаяся в книге информация поможет читателю в создании базового психологического знания, необходимого для понимания ребенка, педагогической работы и общения с детьми.
Издание предназначено в первую очередь для студентов педагогических и психологических специальностей, но может быть использовано в целях повышения квалификации работников образования специалистами дошкольных учреждений и всеми, кому интересны вопросы психического развития и воспитания детей.
Cодержание
Часть I Введение в детскую психологию
Глава 1. Предмет и задачи детской психологии 8
Детская психология - наука о душе ребенка 8
Понятия роста и развития 9
Что дает ребенку природа? 11
Специфика развития человеческого ребенка 13
Детство как социокультурный феномен 14
Место детской психологии в системе смежных наук 16
Глава 2. Методы детской психологии 21
Метод наблюдения 21
Метод эксперимента 24
Вспомогательные методы детской психологии 27
Глава 3. Основные теории детского развития 31
Этологический подход к психическому развитию ребенка 32
Психоаналитическая теория 34
Развитие идей психоанализа. Периодизация Э. Эриксона 37
Теория привязанности 40
Теория когнитивного развития Жана Пиаже 43
Бихевиоризм и теория социального научения 46
Теория конвергенции двух факторов 49
Глава 4. Движущие силы и условия психического развития ребенка 53
Сознание как сущностная характеристика человека 53
Знаковое опосредствование высших психических функций человека 54
Основной закон развития высших психических функций 57
Проблема обучения и развития 59
Понятие ведущей деятельности 61
Концепция генезиса общения ребенка со взрослым 64
Периодизация психического развития в онтогенезе 67
Часть II Младенчество (первый год жизни)
Глава 1. Общая характеристика младенчества 77
Особенности социальной ситуации развития младенца 77
Влияние общения со взрослым на развитие младенца 80
Микропериоды младенческого возраста 82
Глава 2. Характеристика периода новорожденности 85
Кризис рождения 85
Врожденные рефлексы новорожденного 87
Сенсорные способности и «компетентность» новорожденного 90
Становление потребности в общении со взрослым 92
Глава 3. Первое полугодие жизни 98
«Комплекс оживления» младенца 98
Ситуативно-личностное общение со взрослым и его роль в развитии младенца 101
Особенности познавательной активности в первом полугодии жизни 104
Становление целенаправленных движений младенца 105
Глава 4. Второе полугодие жизни 110
Ситуативно-деловое общение младенца со взрослым 110
Развитие отношения к взрослому на первом году жизни 111
Предпосылки развития речи 114
Развитие манипулятивных действий младенца 117
Развитие познавательной активности во втором полугодии 119
Становление образа себя 121
Часть III Ранний возраст (от 1 года до 3 лет)
Глава 1. Предметная деятельность ребенка раннего возраста 131
Ситуативно-деловое общение и предметная деятельность ребенка 131
Овладение орудийными действиями 133
Глава 2. Познавательное развитие в раннем возрасте 139
Развитие восприятия 139
Особенности мышления в раннем возрасте 142
Развитие обобщений в предметных действиях ребенка 144
Глава 3. Развитие речи в раннем возрасте 148
Роль речи в развитии ребенка 148
Различные взгляды на природу речевой способности ребенка 149
Феномен автономной детской речи 152
Возникновение первых активных слов ребенка 155
Усвоение грамматического строя речи на третьем году жизни 158
Роль речи в становлении произвольного поведения ребенка 161
Соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи в раннем возрасте 163
Глава 4. Развитие игры в раннем возрасте 167
Процессуальная игра ребенка второго года жизни 167
Психологическое значение символических игровых замещений ребенка 169
Становление игровых замещений в раннем возрасте 172
Появление элементов творчества в игре детей раннего возраста 175
Глава 5. Становление потребности в общении со сверстником 179
Отношение детей раннего возраста к сверстнику 179
Специфика общения детей раннего возраста 182
Роль взрослого в становлении общения со сверстником 185
Глава 6. Предпосылки становления личности и кризис трех лет 189
Ситуативность как главная характеристика раннего возраста 189
Основные феномены кризиса трех лет 191
Личностные новообразования в период кризиса трех лет 193
Часть IV Дошкольный возраст
Глава 1. Сюжетноролевая игра дошкольника 200
Новообразования дошкольного возраста и роль игры в их становлении 200
Социальная природа ролевой игры дошкольника 202
Единицы анализа и психологические особенности ролевой игры дошкольника 204
Значение игры для развития произвольности 206
Развитие ролевой игры в дошкольном возрасте 207
Виды игр и другие формы деятельности дошкольника 209
Глава 2. Познавательная сфера дошкольника 214
Особенности представлений дошкольника о мире 214
Феномен эгоцентрической речи 217
Опосредствованность познавательных процессов ребенка 220
Взаимосвязь различных форм мышления ребенка 224
Глава 3. Воображение дошкольника 230
Общая характеристика детского воображения 230
Формы проявления воображения дошкольника 233
Методы формирования воображения и этапы его развития 236
Функции воображения дошкольника 238
Глава 4. Общение дошкольников со взрослыми и сверстниками 243
Внеситуативные формы общения дошкольника со взрослыми 243
Особенности общения дошкольников со сверстниками 247
Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте 249
Дифференциация детей в детском коллективе 252
Глава 5. Развитие личности в дошкольном возрасте 259
Становление личностных механизмов поведения 259
Развитие воли и произвольности в дошкольном возрасте 263
Становление этических инстанций и социальных чувств 270
Развитие самосознания и самооценки дошкольника 277
Глава 6. Кризис семи лет и проблема готовности ребенка к школе 284
Основные симптомы кризиса семи лет 284
Психологические новообразования кризиса семи лет 286
Проблема готовности к школьному обучению 290
Методические указания адресованы слушателям спецфакультета психологии, но могут быть также использованы и при подготовке учителей, воспитателей, социальных работников - словом, тех специалистов, которые работают с детьми. Цель пособия - задать слушателям курса ориентировку в литературе, посвященной развитию и возрастным особенностям ребенка.
Аннотация
ТЕОРИИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Литература
КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ И МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ
Литература
КРИЗИС ОДНОГО ГОДА И РАННЕЕ ДЕТСТВО
Литература
КРИЗИС 3-Х ЛЕТ И ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО
Литература
КРИЗИС 7-МИ ЛЕТ И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Литература
КРИЗИС 13-ТИ ЛЕТ И ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
Кризис юношеского возраста
Литература
Литература ко всему курсу