С возникновением профессии педагога, тем не менее, никуда из общественной жизни не исчезло семейное воспитание, общественное воспитание, стихийное и случайное образование детей и юношества.

Как и ранее, почти все общество занимается своеобразной педагогической деятельностью. Педагогический компонент присутствует в деятельности любой управленческой структуры; педагогическую функцию реализует искусство; педагогами-воспитателями становятся врачи, журналисты, режиссеры. Педагогическая деятельность превращается в атрибут общечеловеческой культуры.

Т.о., назначение педагогической деятельности состоит в формировании отношений между людьми в самых различных сферах.

Выделим эти сферы:

• 1. Семья, семейные отношения - человек воспитывается прежде всего в семье, испытывая влияние родителей, братьев, сестер и др. родственников. В то же время он оказывает влияние на окружающих его близких людей.
• 2. Сфера самовоспитания, становления себя как личности, как специалиста, Эти процессы начинаются примерно в подростковом возрасте и затем у большинства людей продолжаются всю жизнь.
• 3. Управленческая сфера - в коллективах предприятий. учреждений и организаций; человек, стоящий во главе коллектива, передает свой опыт, знания молодым, ведет их за собой.
• 4. Сфера глобальных межчеловеческих отношений - установление взаимоотношений, взаимопонимания, сотрудничества, умение пойти на компромисс, договоренность в сфере международных, межчеловеческих отношений.

Мы выделили сферы, в которых проявляется общепедагогическая деятельность. Формы ее достаточно многосторонни.

Но наряду с общепедагогической деятельностью существует профессиональная педагогическая деятельность. Ею занимаются специально подготовленные люди - педагоги.

Определение педагогической деятельности.

По мнению психолога Л.М.Митиной, “педагогическая деятельность включает профессиональную активность учителя, направленную на решение задач развития и обучения подрастающего поколения” Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: - 1994, С.15..

Педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.) Введение в педагогическую деятельность. М., «Академия». 2000, с.6..

Особенности педагогической деятельности:

• 1. Педагогическая деятельность уникальна. Уникальность определяется объектом ее. Объектом педагогической деятельности является живая развивающаяся личность. Характерной чертой объекта педагогической деятельности является то, что он выступает одновременно и как субъект этой деятельности. Поэтому для успешности педагогической деятельности важен не только интерес к ней, увлеченность ею, ответственность за нее. Но успех ее зависит и от отношения самих детей к педагогу, т.е. от их взаимоотношений.
• 2. В педагогической деятельности используется много средств, но главным из них является слово педагога. Его слово одновременно является средством выражения и познания сущности изучаемого явления, орудием коммуникации и организации деятельности школьников. Используя слово, педагог влияет на формирование личностного смысла, осознания значимости предметов, процессов и явлений окружающей действительности.
• 2. Результаты педагогической деятельности во-первых,“материализуются” в психическом облике другого человека - в его знаниях, умениях, и навыках, в чертах его воли и характера; во-вторых, не сразу очевидны, они могут быть отдалены во времени. В процессе развития личности ребенка наблюдаются периоды прогрессивных изменений, а могут быть и прямо противоположные. В некоторых случаях возникают затруднения в оценке результатов педагогической деятельности с сегодняшних позиций общества. Например, педагог воспитывает нравственные ценности, ориентиры, которые с позиций сегодняшней конкретной ситуации оказываются невостребованными.
• 3. Рассмотрим еще одну очень актуальную сегодня особенность педагогической деятельности. Современные рыночные отношения предполагают рассматривать педагогическую деятельность как сферу предоставления образовательных услуг. К этим услугам относится обучение по дополнительным образовательным программам, индивидуальные образовательные маршруты, репетиторство и т.п. - то, что выходит за рамки соответствующих образовательных стандартов.

Логика построения рынка образовательных услуг диктует необходимость защиты прав потребителя. Среди его прав: право на информацию об услугах, право на выбор услуги, и право на гарантию качества производимых услуг. В системе образования эти потребительские права обеспечиваются действием образовательных программ и образовательных стандартов. Разнообразные программы и стандарты образуют поле выбора образовательных услуг. Образовательные программы создаются в целях информирования потребителя о существе услуг. Программы и стандарты выступают гарантом качества образовательных услуг. В этом смысле под образовательными услугами понимаются те, которые могут оказывать государственные учреждения населению, учреждениям и организациям. Таким образом, в образовательных учреждениях посредством педагогической деятельности обществу предоставляются образовательные услуги.

Итак, мы приходим к пониманию того, что целесообразно построенной, организованной педагогической деятельностью занимаются педагоги. Но в педагогической деятельности принимает участие и значительная часть общества в какой-то определенной сфере. Возникает вопрос - может ли массовая профессия опираться на единичный талант, призвание? Или этой деятельностью может заниматься любой?

Существует понятие медицинских противопоказаний к выбору профессий, видов работ, форм профессиональной подготовки. Такие противопоказания могут быть и психологического плана. Противопоказания -- это утверждения о том, какие занятия не рекомендуются или категорически недопустимы при тех или иных нарушениях состояния здоровья, заболеваниях, особенностях характера.

Вот какие противопоказания для учительской профессии приводит в своей книге А.В. Мудрик.

Если у вас плохое здоровье и врачи считают, что оно не улучшится, а вы с ними согласны, то лучше выбрать более спокойную работу, чем учительская.

Если вы, несмотря на долгую и упорную работу над собой, обладаете плохой дикцией, то вам лучше не идти в учителя.

Если, несмотря на все усилия, у вас не получается контакт с людьми, то не торопитесь поступать в педагогическое учебное заведение.

Если люди, младшие или старшие, вызывают у вас стойкую неприязнь или постоянно раздражают, то воздержитесь, хотя бы на ряд лет, от вступления на учительскую стезю.

Если ваши товарищи утверждают, что вам не хватает доброты, что вы часто несправедливы, что у вас трудный характер, подумайте, сумеете ли вы избавиться от этих недостатков прежде, чем станете учителем.

Если вы захвачены какой-либо идеей, воплотить которую -- осознанная цель вашей жизни, то не торопитесь отказываться от нее и становиться учителем.

А что делать, если вы все-таки уже учитесь в педагогическом вузе?

Есть два пути исправить ошибку: отказаться от выбранного пути и постараться, хорошо проверив себя, найти свое место; второй вариант -- заставить себя трудиться в поте лица, чтобы исправить свои недостатки и работать, работать над собой.

Педагогический труд характеризуется очень высокой нервной напряженностью. Для того, чтобы овладеть детской массой, захватить ее своим педагогическим, и воспитательным влиянием, необходимо, как отмечал еще нарком здравоохранения И.А.Семашко, исключительно высокое нервно-психологическое напряжение. Труд учителя чрезмерно велик по объему, связан с ограниченными возможностями отдыха и пребывания на свежем воздухе.

Противопоказаниями к выбору профессий данного типа (в том числе учительской) являются слабая нервная система, дефекты речи, невыразительность речи, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки (как это ни печально), нерасторопность, излишняя медлительность, равнодушие к людям "тупосердие", отсутствие признаков бескорыстного интереса к человеку.

Но как быть тому, кто уже выбрал профессию учителя, кто уже стал студентом педагогического учебного заведения? Не надо отчаиваться, надо упорно и настойчиво работать над собой. Многое можно изменить, если знать что нужно менять, над чем надо работать. Для этого в книге приводятся различного рода тесты, с помощью которых можно проверить себя и выяснить какие качества личности учителя надо в себе развивать Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1996. С.38..

Но самым главным противопоказанием является отсутствие желания работать с людьми, сосредоточенность только на собственном Я.

Характеристикой любого преподавателя являются его педагогические особенности. Такие особенности обусловливаются в большей степени его способностями. При этом способности могут быть общими и специальными, специфическими для данной профессии. К общим относятся те, которые обусловливают высокие результаты в различных видах деятельности. Специальные включают в себя такие, которые определяют успешность при выполнении именно педагогической деятельности, обучения и воспитания. К таким специфическим способностям относятся:

1) способность к эмпатии, т. е. пониманию и чувствованию ребенка, пониманию тех проблем, которые он испытывает, и прогнозирование степени и характера этих проблем;

2) самостоятельность в подборе учебного и методического материала;

3) способность разносторонне и доступно излагать и пояснять одинаковый по содержанию материал, с тем чтобы учащиеся его хорошо усвоили;

4) построение процесса обучения таким образом, чтобы при этом учитывались индивидуально-личностные особенности учащихся, а также соответственно обеспечивалось конструктивное и динамическое освоение ими знаний, умений и навыков;

5) способность к такому дозированию информации учащимся, чтобы они в максимально возможно короткие сроки усвоили значительный

объем информации, а также интеллектуально и нравственно сформировались;

6) способность передавать собственный опыт как учащимся, так и коллегам-учителям, и учиться, в свою очередь, на их примере;

7) способность к самообучению и самосовершенствованию, включая поиск и творческую обработку полезной информации для обучения, а также способность к ее практическому использованию в рамках педагогической деятельности;

8) способность организовывать и ориентировать учащихся таким образом, чтобы их мотивация и структура учебной деятельности соответствовали учебной программе. Можно также выделить способности, помогающие правильному воспитанию:

1) способность верно оценивать ситуацию и внутреннее состояние ребенка, эмпатию;

2) способность брать на себя роль примера и образца для подражания в рамках воспитательного процесса;

3) способность к тому, чтобы вызывать у детей только положительные и благородные чувства, стремления и мотивацию;

4) способность адаптировать воспитательное воздействие соответственно индивидуальным чертам каждого ребенка;

5) способность к моральной поддержке ребенка в трудных ситуациях;

6) выбор необходимого стиля общения с каждым ребенком и умение вызывать у него чувство уважения к себе.

18 Понятия «педагогическое мастерство» и «педагогическое творчество»

Педагогическая деятельность имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Специфику работы учителя можно оценить, определив уровень его творческого отношения к своей деятельности, а также его мастерства.

Педагогическое мастерство – это синтез личностно-профессиональных качеств и свойств личности, которые обусловливают высокую результативность педагогического процесса.

К составляющим педагогического мастерства относятся специальные знания, умения, навыки и привычки, которые обусловливают чистое владение основными приемами того или иного вида деятельности. В мастерстве педагога выделяют четыре части:

1) мастерство организатора общей и индивидуальной деятельности детей;

2) мастерство убеждения;

3) мастерство передачи своих познаний и опыта;

4) мастерство владения педагогической техникой. Согласно Н. Н. Тарасевичу педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, высокий уровень профессиональной деятельности, гуманистическая установка личности учителя, высокопрофессиональные знания, педагогические способности и техника.

Ядром педагогического мастерства является совокупность знаний и установок личности. Успешность определяется способностями, а общность направленности и результативности – качественным овладением педагогической техникой.

Педагогическая техника – это умение найти верный стиль и тон в общении с воспитанниками.

Также необходимы правильная дикция и поставленный голос.

Педагогическое творчество – это процесс решения педагогических задач в меняющихся условиях.

Педагогическое творчество – это следствие мастерства. Творческие способности педагога формируются на базе накопленного им общественного опыта, педагогических и психологических знаний, позволяющих находить новые решения и методы, улучшать свои профессиональные навыки.

Педагогическое творчество охватывает все стороны педагогической деятельности: планирование, организацию, осуществление и анализ результатов.

В творческой деятельности в целостности выражаются познавательная, эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная составляющие личности.

Чтобы обучиться творческой деятельности, необходимо присутствие устойчивой мыслительной активности и творческой познавательной мотивации у будущих учителей.

В область проявления творчества учителя входит решение как педагогических задач, так и коммуникативных, которые служат фоном для педагогической деятельности. В. А. Кан-Калик к коммуникативным задачам относит умение распоряжаться своим психическим и эмоциональным состоянием, особенно в публичной обстановке. Сочетание всех творческих свойств личности педагога определяет ее креативность.

Е. С. Громов и В. А. Моляко выделяют признаки креативности: оригинальность, эвристич-ность, фантазию, активность, концентрирован-ность, четкость, чувствительность.

Кадры педагогов в средних специальных учебных заведениях ком-плектуются и пополняются в основном за счет инженеров и других специалистов высшей квалификации, прошедших школу опыта работы на производстве, в учреждении, конструкторском бюро, колхозе, совхозе и т. д. Такие преподаватели имеют то положительное качество, что они не только обладают необходимым запасом теоретических знаний, но и получили опытным путем умения и навыки их применения в условиях хозяйственной деятельности. Они знают требования производства к будущему специалисту среднего звена. Многие из них получили также педагогическое образование. Но достаточно ли этого, чтобы стать настоящим педагогом? Опыт работы учебных заведений убедительно показывает, что педагог для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей должен обладать сложным комплексом специфичных черт и качеств, характеризующих его как специалиста и как личность, облеченную особым социальным статусом - воспитателя подрастающего поколения. Педагог среднего специального учебного заведения несет большую долю ответственности не только за подготовку высококвалифицированного специалиста, отвечающего современ-ным требованиям производства или другой сферы общественной жизни, но также формирует молодого человека как личность. За годы учебы в техникуме у молодежи должны созреть и закрепиться все черты и качества, необходимые человеку, самостоятельно вступающему в жизнь социалистических производственных коллективов, человеку - активному 7з 12* 339 проводнику идей и политики Коммунистической партии, наделенному морально-этическими и гражданскими качествами члена социалистического общества.
Успех работы педагога будет зависеть прежде всего от того, насколько сам он будет носителем этих качеств. Идейная закаленность, политическая зрелость, высокая коммунистическая сознательность советского педагога, глубокое понимание им целей и задач воспитания молодых строителей коммунизма - непременное условие успеха в работе, профессиональное качество педагога. Настоящий педагог воспитывает учащихся не только в определенные расписанием часы, а всегда и во всем, каждым своим шагом, поступком, словом и делом, всем своим поведением.
Такие требования к педагогу, вытекающие из задач коммунистического воспитания, порождают другую особенность его профессии - мно-гообразие функций, форм и методов работы. Педагог имеет дело с ма-териалом чрезвычайной сложности. Учащийся -не пассивный продукі природы. Он является объектом и одновременно субъектом воздействии воспитателей, педагогов и самых разнообразных факторов природной и общественной среды. В процессе формирующего ВЛИЯНИЙ педагога НИ воспитанника необходимо учитывать не только все многообразие внешнего воздействия, но также особенности психологической характеристики его возраста, индивидуальные различия в задатках и способностях, характере и привычках. Только умение проникнуть в психо логию каждого отдельного учащегося и коллектива группы в целом делает труд педагога полезным и высокоэффективным.
Профессия педагога требует от него всестороннего и основательного научного образования. Педагог не только должен располагать глубо кими современными знаниями в области тех наук, основы которых он преподает учащимся, но и быть всесторонне образованным: знать осно вы марксистско-ленинского учения, диалектический и исторический материализм, теорию и историю развития человеческого общества, законы классовой борьбы, стратегию и тактику коммунистического и рабочего движения. Педагог должен быть высококультурным человеком с ра:^ витыми эстетическими чувствами, вкусами и потребностями.
Такие требования к педагогу ставит сама жизнь, характер его труда. Современные учащиеся живут в условиях бурного развития^ науки и техники, оказывающих глубокое и всестороннее влияние на все стороны жизни. Развитие различных средств связи, в том числе индивидуального пользования, с одновременным развитием средств и способов массовой коммуникации приводят к тому, что учащиеся в состоянии получать самую разнообразную информацию из наиболее отдаленных районов земного шара.
В таких условиях педагог в своей преподавательской деятельности не может ограничиваться изложением научного материала учебника. Он должен быть также готов ответить на самые неожиданные вопросы любопытных учащихся. Постоянное пополнение своих научных знаний, а также знании в области истории, философии, политики, литературы и искусства укрепит авторитет преподавателя в глазах учащихся, по- может ему быть полезным в процессе всегдашних горячих споров молодежи но различным вопросам жизни. Поскольку воспитание входит в круг профессиональных обязанностей каждого преподавателя техникума, то одной из особенностей профессии педагога является любовь к детям, учащимся, педагогическому труду, умение правильно строить отношения с учащимися. «Воспитывать,- писал М. И. Калинин,- это значит так держать себя с учениками, чтобы при разрешении бесчисленного количества неизбежных в школьной жизни недоразумений и столкновений у них сложилось убеждение, что учитель поступил правильно» 1.
При этом большую роль играет соблюдение педагогом принципа единства уважения и требовательности к воспитаннику, такой требовательности, которая внешне и внутренне выглядит в глазах обоих: воспитателя (педагога) и воспитанника (учащегося) как неизменная форма уважения к нему. А. С. Макаренко подчеркивал, что этим советская школа, советская система воспитания, советский образ жизни принципиально отличаются от буржуазного.
Труд педагога требует большой силы волн, твердого характера, на-стойчивости и достаточной выдержки. Такие черты особенно необхо-* димы педагогу-наставнику и воспитателю молодежи.
Педагог, обладающий сильным характером, твердой волей и вместе с тем справедливый, всегда объективно оценивающий поступки и действия учащихся, оказывает более эффективное воспитательное влияние на них, чем педагог, не обладающий в достаточной мере указанными качествами.
Для того чтобы воспитать у учащихся смелость, мужество, волю, направленную на преодоление трудностей, педагог должен сам обладать этими качествами. Таким образом, профессия педагога, как никакая другая, ставит его в положение примера для учащихся. Он должен быть примером решительно во всем, начиная с самого обыденного поведения, внешнего вида, манер и кончая высокой идейностью и нравственностью.
«...Учителя,- говорил М. И. Калинин,- должны быть людьми, с одной стороны, высокообразованными, а с другой стороны - кристально честными. Ибо честность, я бы сказал,- неподкупность характера, в высоком смысле этого слова, она не только импонирует детям, она их заражает, она оставляет глубокий отпечаток на всю их последующую жизнь»2.
л
Отсюда следует вывод об исключительном значении в труде педагога нравственно-педагогических знаний, убеждений и поведения, то есть единства нравственного сознания и соответственной практики поведения. Всякие отклонения от такого понимания коммунистической морали в ее конкретном проявлении не останутся незамеченными учащимися и окажут свое отрицательное влияние иа молодую формирующуюся личность.
Калинин М. И. О коммунистическом воспитании. М., «Молодая гвардия», 1956, с. 143.
К а лин и и М. И. О воспитании и обучении. М., Учпедгиз, 1957, с. 261.
Одной кз особенностей педагогической деятельности является необходимость многосторонних связей с населением. Этого требуют задачи воспитания учащейся молодежи и подготовки молодых специалистов,
Связь с родителями - непременное условие успеха воспитания учащихся, Постоянное информирование родителей об учебе, участии в общественной жизни и поведении их детей создает более благоприятные условия для их воспитания. Контакты педагогов с родителями, установление между ними товарищеских отношений открывают для педагогов дополнительные источники информации с целью изучения учащихся и, наконец, связь с родителями имеет своей целью педагогическое просвещение родителей, включение их в сферу активного воспитательного воздействия на своих детей - учащихся техникумов. Вторым направлением контактов педагогов с населением является реализация принципа связи обучения с жизнью, практикой коммунистического строительства, Система подготовки специалиста предусматривает организацию на разных уровнях и разной продолжительности практической работы учащихся па производстве совместно со взрослыми людьми. Педагоги заботятся о создании благоприятных условий не только для успешного выполнения учащимися учебных трудовых заданий, -но и положительного нравственного климата в коллективах взрослых, где трудятся учащиеся. Путем бесед с рабочими и руководителями трудовых коллективов педагоги делают все возможное, чтобы люди и вся обстановка, где учащиеся проходят практику, содействовали воспитанию и развитию у них коммунистического сознания и поведения.
Среди многообразных связей с населением большое место занимают шефские отношения с производственными коллективами, воинскими частями, руководство специалистов ученическими научными кружка ми» конструкторскими бюро и т. д.
Такие формы связей педагогов с населением требуют от педагога хорошего знания жизни того города, района, где расположено учебное заведение, знания передовых люден своего района, специалистов, умения общаться с людьми, то есть развивать у себя высокие, положительные коммуникативные качества.
Только тесная связь педагога с семьями учащихся, с широкими кругами советской общественности, активное участие самого педагога в общественной жизни страны делает его труд достаточно общественно значимым и ценным.
Необходимость готовить творчески мыслящих специалистов требует от современных наставников учащейся молодежи - педагогов творческого начала в труде. Только педагог, постоянно ищущий новое в науке, влюбленный в поиск, может зажечь учащихся, научить их творчески применять знания на практике, находить новые решения хозяйственных или иных практических задач. Труд педагога предполагает не только умение применять известные в педагогике методы и приемы обучения и воспитания, традиционные средства, помогающие учащимся познавать процессы и явления действительности, но и анализировать свой и других педагогов опыт, внедрять в практику все новое, что разработано
педагогической наукой и проверено на опыте, быть в постоянном поиске путей и средств дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, сґюсобов подготовки молодых специалистов.

Еще по теме § 2. Особенности профессии педагога:

1. Генезис и история журналистской профессии, особенности тенденции развития. Журналистская профессия в системе цивилизации и культуры, в информационном постиндустриальном обществе. Современное состояние профессии.

Педагогическая деятельность – самая вечная и непреходящая сфера человеческой деятельности. Она возникла вместе с потреб­ностями общества в трансляции новым поколениям культуры и заключенного в ней социального опыта, выраженного в накоп­ленной предыдущими поколениями системе знаний, способов деятельности, ценностей и норм. Значительное место в структуре социального опыта занимает опыт профессиональной деятель­ности, освоение которого новыми поколениями обеспечивает сохранение профессиональной культуры общества и воспроизвод­ство его кадрового потенциала, становление личности специали­ста: овладение им системой профессиональных знаний, умений и навыков, профессиональных ценностей, развитие общих и про­фессиональных способностей.

На протяжении веков профессиональная подготовка осуществ­лялась посредством включения ученика в производственный про­цесс, в творческую лабораторию мастера-специалиста. В этой си­туации от наставника требовалось прежде всего быть профессио­налом в своем деле.

Интенсивное развитие науки и техники, их интеграция, ус­ложнение характера и структуры профессиональной деятельности в условиях научно-технического прогресса, появление новых тех­нологий, предполагающих высокоинтеллектуальный труд, требу­ют от специалистов широкого общеобразовательного, научно-технического, профессионального и культурного кругозора.

Дифференциация наук и дисциплин, обеспечивающих про­фессиональную подготовку специалиста, организация процесса профессионального обучения вне стен конкретного производства побуждают преподавателя к построению системы своей профес­сионально-педагогической деятельности, в которую специальная (профессиональная) входит как, содержание обучения, на освоение которой направлен процесс обучения. Естественно, что природа педагогической деятельности совершенно иная, чем деятельности специальной, она имеет свои, ярко выраженные, особенности.

Деятельность рассматривается в психологии как специфичес­ки человеческая форма активности, направленной на преобразо­вание человеком окружающего мира и самого себя. В зависимости от направленности деятельности на производство материальных или духовных ценностей выделяют два ее вида: материальную и духовную. Различия данных видов деятельности проявляются и в их структуре. Если деятельность рассматривать не как процесс, а как некую субстанцию, можно выделить в любой из них общие структурные компоненты: субъект, объект (предмет), средства, продукт (результат).

Таблица 1

Структура производственной и педагогической деятельностей

Компоненты	Деятельность
	Производственная ная	Педагогическая
	Инженер, техник, рабочий
Объект (предмет)	Предметы труда: материалы, технологии	Формирование и развитие личности обучаещегося
Средства	Оборудование, механизмы	Методы и средства обучения и воспитания, сама личность педагога
	Материальные ценности	Духовные ценности: образованность, воспитанность личности

Отличие педагогической деятельности от любой производствен­ной заключается в ее духовном характере, что определяет свое­образие всех ее компонентов (табл. 1).

В центре любой деятельности «субъект» - тот, кто совершает эту деятельность, и «объект» - то, на что эта деятельность на­правлена, а также «продукт» - трансформированный, изменен­ный объект (предмет) деятельности. Специфика педагогической деятельности связана прежде всего с особенностями ее «объекта» и «продукта». В отличие от любой производственной деятельно­сти «объект» педагогической может быть назван таковым весьма условно, так как это процесс формирования и развития личнос­ти, практически не поддающейся «обработке», изменениям без опоры на ее индивидуальность, ее особенности, без включения механизмов саморазвития, самоизменения, самообразования. «Лич­ность и возникает тогда, когда индивид начинает самостоятель­но, как субъект, осуществлять внешнюю деятельность по нормам и эталонам, заданным ему извне - той культурой, в лоне кото­рой он просыпается к человеческой жизни, к человеческой дея­тельности. Пока же человеческая деятельность обращена на него, а он остается ее объектом, индивидуальность, которой он уже, разумеется, обладает, не есть еще человеческая индивидуаль­ность», - утверждает Э.В.Ильенков . Таким образом, педагог имеет дело с высшей ценностью - личностью студента, который является субъектом своей собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению: без об­ращения к ее внутренним силам, потенциям, потребностям пе­дагогический процесс не может быть эффективным.

Данное требование, являясь необходимым условием любого педагогического процесса, особенно актуально в сфере профес­сионального образования, имеющего дело с человеком, облада­ющим не только своими психофизиологическими особенностя­ми, но и особой социальной позицией, отличающейся от пози­ции школьника. Профессиональный выбор, осуществленный сту­дентом при поступлении в профессиональное учебное заведение, определяет его субъектную позицию как будущего профессиона­ла: обучение воспринимается с точки зрения реализации жизнен­ных задач молодого человека, чем значительно изменяется моти­вация обучения, повышается доля самостоятельной работы в его процессе. Вместе с тем, вхождение в новую для подростка роль студента значительно затруднено слабой готовностью к само­стоятельной деятельности. Возникает противоречие между новы­ми задачами (освоение профессиональной деятельности) и име­ющимися возможностями, между новой системой отношений и привычными стереотипами построения подобных отношений в школе. Сам путь профессиональной подготовки диктует очень бы­струю смену ролевой позиции студента: в начале обучения он дол­жен перестать быть школьником, а к его окончанию - студен­том. Все это предполагает интенсивное социальное взросление и профессионально-личностное развитие студентов.

Особое значение приобретает с этой точки зрения педагогичес­кая позиция, установки педагога, в основе которых должно ле­жать восприятие личности студента как самоценности, отноше­ние к нему как к активному деятелю, ориентация на построение «субъект-субъектных» отношений, т. е. отношений сотрудничества в совместной творческой деятельности в процессе обучения. В та­ких условиях «объектом», на который направлена совместная дея­тельность преподавателя и студента, становится не столько сама личность обучающегося, сколько процесс освоения профессио­нальной деятельности: усвоения необходимых для ее осуществле­ния знаний и способов деятельности, а также развития профессио­нально значимых личностных свойств и способностей. Таким об­разом, сущность педагогической деятельности заключается в «объ­ектно-субъектном преобразовании личности» . С этой точки зрения справедливо утверждение В. А. Сластенина и А. И. Ми­щенко о том, что истинным объектом педагогической деятельно­сти является не сам ученик, вырванный из педагогического про­цесса, а именно «педагогический процесс, представляющий собой систему взаимосвязанных учебно-воспитательных задач, в решении которых воспитанник принимает непосредственное участие и функ­ционирует как один из главных компонентов» .

«Перевод» студента в субъектную позицию становится возмож­ным в таком педагогическом процессе, в котором преподаватель выступает прежде всего как организатор, менеджер. Своеобразие педагогической деятельности, по мнению Ю. Н. Кулюткина, за­ключается в том, что она является преимущественно управлен­ческой, «метадеятельностью», как бы подстраивающейся под де­ятельность обучащихся . Если профессионалам в другой сфере деятельности достаточно квалифицированно выполнять свою собственную деятельность, то педагог призван прежде всего не со­общать знания, а организовывать учебную деятельность студентов. Одна из педагогических истин гласит, что плохой учитель сооб­щает истину, а хороший - помогает ее находить. Самая распрос­траненная ошибка - убежденность преподавателей специальных дисциплин в том, что для их преподавания достаточно быть хо­рошим специалистом в своем деле, знать свою дисциплину, уметь транслировать эти знания и организовывать производственный процесс. Педагогическая деятельность имеет свою специфику, свои технологии, без знания и владения которыми специалист в ка- кой-либо технической области не состоится как педагог.

Особенностью преподавательской деятельности является ее сложный, неоднозначный характер. Преподаватель имеет дело с развивающейся личностью, которая обладает своей собственной индивидуальностью, причем в учебной группе обычно представ­лен широкий спектр юных личностей. К этому добавляются фак­торы неординарных, постоянно меняющихся условий педагоги­ческой деятельности, многообразия педагогических задач, кото­рые необходимо решать. Творческий характер педагогической де­ятельности требует постоянного личностного и профессиональ­ного роста, пестования и взращивания своей творческой инди­видуальности, развития своей общей и профессионально-педаго­гической культуры. Безусловно, творческий поиск и творческое отношение к делу составляют важное условие эффективности лю­бой профессиональной деятельности, но именно в педагогичес­кой они являются нормой, без которой данная деятельность не может состояться вообще. Творческая направленность личности педагога особенно необходима в современной образовательной ситуации, когда возрастает его роль в выборе концептуальных ос­нов обучения, построении своей собственной деятельности как индивидуальной педагогической системы.

Педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидатель­ную социальную функцию: в процессе ее формируется и разви­вается не только конкретная личность, но и определяется буду­щее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал. Прогностический характер педагогической деятельно­сти определяет полифонизм ее целей, ориентированных не толь­ко на сегодняшние потребности личности и общества, но и на будущее, на готовность молодых специалистов не только к адап­тации к условиям социальной жизни и профессиональной дея­тельности, но и к их преобразованию. Выдающийся педагог со­временности Ш. А. Амонашвили назвал «основой трагедии воспи­тания» то, что учитель живет в современности, а строит будущее. Вот почему для него так важно осознание не только своих уз­копрофессиональных, но и масштабных социальных задач, их лич­ностное принятие, конкретизация и построение на этой основе целей и задач своей педагогической деятельности.

Полифункциональный и системный характер педагогической деятельности преподавателя среднего профессионального учебного заведения проявляется в ее многоаспектности: в направленности не только на усвоение студентами профессиональных знаний и способов деятельности, но и на развитие и становление лично­сти профессионала, на построение отношений в студенческой группе, создающих условия для реализации данных целей, на со­здание образовательной и развивающей среды и т.д.

Основные направления и содержание деятельности препода­вателя спеццисциплин определены квалификационной характери­стикой специальности «педагог профессионального обучения», представленной в Государственном стандарте высшего профессио­нального образования. Он должен быть готов к выполнению сле­дующих видов профессионально-педагогической деятельности: профессиональное обучение; производственно-технологическая деятельность; методическая работа;

организационно-управленческая деятельность; научно-исследовательская деятельность; культурно-просветительная деятельность.

Все это предполагает интеграцию в личность преподавателя общей и профессионально-педагогической культуры, развитие как широкой общекультурной, управленческой, специальной (в смеж­ных областях науки и производства), так и психолого-педагогической компетентности. Разнообразие функций педагогической деятельности позволяет рассматривать ее как сложное единство различных компонентов, взаимосвязанных и взаимоопределяющих друг друга, обеспечивающих целостность учебно-воспитательно­го процесса.

Особенности педагогического труда на современном этапе

Функции педагогического труда

1. Образовательная: вооружение учащихся системой знаний, умений и навыков.

2. Воспитательная: формирование у учащихся научного мировоззрения, нравственных качеств личности, взглядов и убеждений. В школе нет уроков великодушия, благородства, уважения и внимания к достоинству и чести людей. Еще античные мыслители ставили вопрос: «Почему существуют учителя математики, но нет учителей, которые преподавали бы добродетель?» И сами же отвечали: «Потому что все учителя должны являться наставниками морали».

3. Развивающая: при обучении следует развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, мышление, память, внимание, воображение, восприятие.

4. Общественно-педагогическая: воспитывать не только ученика, но и его родителей, осуществляя педагогическое просвещение.

5. Общественная: педагог – проводник идей общечеловеческих ценностей, пропагандист, активный член нашего общества.

Характерные черты учебно-воспитательного (педагогического) процесса

1. Определенная направленность.

2. Взаимосвязь и внутренняя противоречивость процессов преподавания и учения.

3. Непрерывное изменение компонентов учебного процесса в связи с изменением социального заказа общества (цели, задач, содержания, форм, методов).

4. Субъект – субъективные отношения, постоянные взаимодействия. Эти черты обусловливают всю структуру педагогической деятельности и делают труд учителя отличным от труда других людей.

Основные факторы, опосредующие деятельность учителя и ее результаты

1. Характер этапа социально-экономического развития общества.

2. Идеология общества.

3. Превращение науки в производительную силу.

4. Дифференциация и интеграция наук.

5. Научно-технический прогресс.

6. Нарастание потока информации.

7. Возрастание роли досуга в становлении людей нового типа.

Требования к деятельности учителя современной школы

1. Целенаправленность обучения, развития и воспитания подрастающих поколений.

2. Осуществление учебно-воспитательного процесса на деятельностно-коммуникативной основе и гуманно-личностном подходе.

3. Учет изменения социальных и возрастных соотношений, ускорения умственного и физического развития школьников.

4. Реализация постоянно изменяющегося содержания образования и воспитания.

5. Совершенствование учебно-материальной базы школы.

6. Соблюдение требований к организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с инновационными образовательными учреждениями и новыми педагогическими технологиями.

7. Систематическое повышение квалификации.

Особенности труда учителя в современной школе

1. Характер труда учителя определяется в целом направленностью образовательного процесса, вытекающей из потребностей развития нашего общества, его социального заказа.

2. Специфика объекта деятельности учителя – учащиеся. Организация всей педагогической деятельности должна учитывать характерные особенности обучения, воспитания и развития личности как объекта педагогического воздействия. Это сложный диалектический процесс, протекающий в соответствии с закономерностями развития личности; он связан с изменениями ее структуры и функций. Развитие происходит не в прямой зависимости от педагогических воздействий, а по законам, свойственным психике человека, соответственно особенностям восприятия, понимания, запоминания, становления воли и характера школьника.

3. Объект педагогических воздействий является одновременно и их субъектом. Могут быть ответные реакции на воздействия: реакция сопротивления (от минимальной по степени напряженности до остро конфликтной) или реакция в виде познавательной активности (от низкой по уровню до максимальной). В учебно-воспитательном процессе должно быть не просто воздействие педагога на учащихся, а своеобразное взаимодействие их, диалектические отношения между ними, а также между коллективами педагогов и учащихся. При этом могут быть преломления таких воздействий до самостоятельного воздействия субъекта на самого себя: самовоспитание, самообучение, самоусовершенствование.

4. Учитель имеет дело с двумя объектами деятельности: с учащимися и с учебным материалом. Настоящий учитель много сил и времени тратит на пополнение своих научных знаний, на целенаправленный отбор материала, на соотнесение его с возможностями учащихся. Он творчески реконструирует содержание образования, препарирует его, обогащает опытом окружающей жизни и личными наблюдениями учащихся, делает доступным для воспитуемых и т.д.

5. Существенным моментом в педагогических воздействиях является характер видов деятельности, в которые учитель включает школьников, вызывая потребность и интерес к знаниям и способам их добывания, а также вырабатывая у них настойчивость в преодолении учебных затруднений.

6. Педагогический труд – творческий труд. Он требует от учителя постоянного поиска, новых решений задач обучения, воспитания и развития детей и молодежи.

7. Источником развития личности являются противоречия между новыми потребностями, запросами, стремлениями ученика и уровнем развития его возможностей, между предъявляемыми ему требованиями и степенью овладения необходимыми для их выполнения умениями и навыками, между новыми задачами и сложившимися у него способами мышления и поведения. Деятельность педагога должна быть направлена на диалектическое разрешение этих противоречий, на превращение их в движущие силы учебно-воспитательного процесса.

8. Творческий характер педагогического труда проявляется во всех областях деятельности учителя:

1) в конструктивной, включающей в себя деятельность, направленную на проектирование учебно-воспитательного процесса (отбор содержания и составление композиции из информации, которую он сообщает учащимся; планирование деятельности учащихся, направленной на овладение этим содержанием; конструирование собственной деятельности на каждом этапе обучения);

2) в организаторской, включающей в себя: организацию информации в процессе изучения нового материала, организацию деятельности учащихся, организацию собственной деятельности и поведения;

3) в коммуникативной, включающей в себя организацию взаимоотношений в процессе различных видов деятельности (игровой, трудовой и т.д.);

4) в гностической, включающей в себя изучение:

а) объекта своей деятельности (учащихся);
б) содержания, средств, форм и методов, с помощью которых эта деятельность осуществляется;
в) достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях сознательного ее совершенствования.

9. Творчество в педагогической деятельности представляет собой такую деятельность, продуктами которой являются духовные ценности, имеющие общественное значение. Педагогическое творчество носит, во-первых, массовый характер; во-вторых, оно редко завершается новыми изобретениями или педагогическими открытиями; в-третьих, творчество учителя имеет широкий диапазон.

10. Труд учителя протекает всегда в коллективах учащихся, учителей, родителей, в тесном взаимодействии с общественностью. И высокой эффективности этот труд достигает в том случае, если все действия и поиски педагога направлены на удовлетворение общих потребностей и целей.

11. Продуктивную деятельность учителя обеспечивает лишь мастерство . Оно состоит в умении педагога рациональными усилиями с помощью системы педагогических средств добиваться максимальных результатов в обучении, воспитании и развитии школьников, затрачивая на это время, отведенное учебными планами и программами.

Уровни осуществления педагогической деятельности учителем

1-й уровень – репродуктивный . Педагог пересказывает другим то, что знает сам, и так, как знает сам.

2-й уровень – адаптивный . Педагог не только передает информацию, но и трансформирует ее применительно к особенностям объекта, с которым работает (обеспечивает ее доступность).

3-й уровень – локально моделирующий . Педагог не только передает и трансформирует информацию, но и моделирует системы деятельности, обеспечивающие овладение знаниями, умениями и навыками по отдельным темам и разделам программы у большинства учащихся.

4-й уровень – системно моделирующий знание и поведение . Педагог моделирует и реализует систему деятельности, формирующей систему знаний и умений по предмету, а также систему ценностных ориентаций учащихся.

5-й уровень – системно моделирующий деятельность и отношения . Педагог моделирует систему деятельности, которая в свою очередь, формирует у учащихся способность добывать знания, вырабатывать черты общечеловеческих ценностей и отношений. Этот уровень является высшим доказательством сформированного творческого мастерства учителя, он обеспечивает максимальный результат его деятельности.

Характеристика типов учителей

1-й тип – проактивный: инициативен в организации общения и взаимодействия в классе.

2-й тип – реактивный: тоже гибок в своих установках, но внутренне слаб, подчинен стихии общения (не он, а ученики диктуют характер его общения с классом).

3-й тип – сверхреактивный: замечая индивидуальные различия, тут же строит нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз, считая, что эта модель и есть действительность.

Если ученик чуть активнее других, в их глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее – лодырь, кретин и т.д. Отсюда и поведение учителя не всегда объективно и оправдано в общении.

Признаки, по которым можно «опознать» наличие негативных установок, то есть бессознательно плохое отношение к ученику:

1) он дает «плохому» ученику меньше времени на ответ, чем «хорошему», то есть не дает ему подумать, подготовиться;

2) если «плохим» учеником дан неверный ответ, учитель не повторяет вопроса, не предлагает подсказки, а тут же спрашивает другого или сам дает правильный ответ;

3) он «либеральничает» – оценивает положительно неверный ответ;

4) в то же время он чаще ругает «плохого» за неверный ответ;

5) соответственно он реже хвалит «плохого» за правильный ответ;

6) стремится не реагировать на ответ «плохого», вызывает другого, не замечая поднятой руки;

7) реже улыбается, меньше смотрит в глаза «плохому», чем «хорошему»;

8) реже вызывает, иногда вообще не работает с «плохим» учеником на уроке.

Профессиональное самосознание учителя

Оно является важным условием роста педагогического мастерства и включает:

1) знания о себе как о специалисте;

2) знание о себе как о личности;

3) эмоциональное отношение к себе как к педагогу-профессионалу.

Развитие профессионального самосознания происходит:

1) в процессе осмысления уровня подготовленности;

2) в самопознании себя как личности;

3) в самопознании себя как профессионала;

4) в процессе самоанализа своей деятельности и ее результатов;

5) в процессе профессиональной самооценки.

От глубины анализа указанных критериев зависят профессиональный рост учителя и развитие его творческого потенциала. Важным показателем уровня профессионального самосознания, критического отношения к себе, к результатам своей деятельности и возможностям самосовершенствования учителя является его профессиональная самооценка. Она играет регулирующую роль в процессе профессионального роста учителя, который возможен лишь при саморегуляции, опирающейся на «рассогласование» между оценкой себя и идеальным представлением об учителе.

Параметры саморегуляции:

1) потребность в саморегуляции познавательной деятельности и самосовершенствовании (стремление изменить себя, свой характер, свою волю, организовать свою деятельность, совершенствовать мастерство и т.п.);

2) устойчивая саморегуляция (реальная продуктивность самоусовершенствования, саморегуляция на уровне привычки, то есть владение своим поведением, умение организовать свою деятельность и т.п.).

Уровни саморегуляции

1-й уровень – высокий . Потребность в самообразовании, самовоспитании, самосовершенствовании, то есть в повышении показателей проявления всех личностных и профессиональных качеств. Этот уровень характеризуется высоким развитием любознательности, интеллекта, воли, общей и профессиональной культуры и эрудиции, потребностей и ценностных ориентаций. Высокий уровень саморегуляции предполагает интеллектуальную активность, которой присущи следующие признаки:

1) осознание и вычленение проблемы;

2) умение прогнозировать свою деятельность и деятельность других;

3) умение планировать и реализовывать планы;

4) умение пользоваться логическими операциями и переносить имеющиеся знания и умения в другие ситуации;

5) мотивационно-ценностный диалектический подход к деятельности; способность к восприятию, поиску, анализу и переработке информации, необходимой при принятии и реализации педагогических решений;

6) экономичность мышления (рациональность, нахождение наиболее оригинального способа решения задач и т.п.);

7) самостоятельность мышления в преодолении затруднений, в выборе путей разрешения трудностей, в выработке алгоритмов действий и т.п.;

8) гибкость мышления: быстрота преобразования способа действия в соответствии с изменениями ситуации, отход от стандартных решений, от стереотипа, нахождение целесообразного варианта, переключение с прямого хода мысли на обратный;

9) развитая способность педагогического предвидения, как содержательно-целевого, так и оперативного, обеспечивающего вооружение учителя комплексом стратегических и тактических средств и методов для более совершенной организации учебно-воспитательного процесса.

2-й уровень – промежуточный . Он характеризуется тем, что при высокой потребности в саморегуляции наблюдается бессистемность в выполнении необходимой работы: «Хочу быть хорошим педагогом, но не всегда планирую выполнение намеченного», – или «Не всегда могу согласиться с тем, что предлагается или рекомендуется делать» – и т.п. В этом случае резко отстает устойчивость саморегулирования, самосовершенствования, так как такой человек не владеет своим поведением, не руководствуется методическими требованиями и практическими рекомендациями, не может правильно и в нужном направлении организовать свою деятельность. В суждениях такого человека преобладает субъективность; из него редко получается учитель-мастер, так как при подготовке любого дела он пренебрегает главными постулатами и руководствуется «своим разумением», своими не всегда рациональными подходами.

3-й уровень – низкий . Саморегуляция характеризуется тем, что она сочетается с низкой потребностью в самосовершенствовании. Хотя такой человек знает мало, он и не хочет знать больше, не желает находить и читать соответствующую литературу, которая подняла бы его на более высокий уровень интеллекта, эрудиции, личностных и профессиональных качеств. Интеллект такого человека узок и инфантилен. Ему свойственно выбирать легкие развлекательные мероприятия, проводить свободное время, гуляя с друзьями, игнорировать чтение газет и художественной литературы. Из таких людей творчески работающих учителей не выходит. Им свойственны самовлюбленность, эгоизм, субъективизм. Главной особенностью такого человека является то, что его самооценка носит конфликтный характер, так как вступает в прямое противоречие с нормой, с научно обоснованными выводами, подтвержденными практикой. Это, как правило, конфликтные люди, потому что им свойственно завышать свои способности, уровни знаний и суждений, завышать притязания и самооценку и снижать значение совершенствования мотивации деятельности и важности работы над собой.